综合实践活动课程是教师引导学生形成对自然、社会、自我的整体认识，发展学生的良好的情感、态度、价值观，培养学生良好的个体品质的课程。综合实践活动课程的很多研究就是关于科学知识的探究，也是科学的探究。而科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领悟科学精神、发展科学方法观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。
　　在教师指导、组织学生研究学习的过程中，教师自身的素质也得到了不断的提高。这样的实践活动不仅锻炼了学生的能力，更拓展了教师的科学知识，培养了教师的科学精神，提升了教师的科学研究能力。
　　一、 教师科学知识的丰富
　　许多综合实践活动课程的研究内容都是和科学知识有密切关系的。如对于水环境的课题研究，其中涉及废水、污水的危害，污水处理的原理就包含着一定的化学知识。研究绿色食品与安全健康，就必须了解一定绿色食品的含义、食品安全标准等方面的知识。或深或浅，或多或少，每一个综合实践活动主题的研究都需要以一定的科学知识的了解与积累为基础，而作为这些活动的指导者、组织者，教师必须首先自己了解该方面的资料与知识内容，才能更好地指导学生有方向、有计划地探究学习。如我指导学生开展《维生素C大联盟》的研究，根据维生素C的实用性和学生的兴趣，指导学生对维生素C的性状、作用及缺少维生素C会得什么病、哪些食物中含维生素C、维生素C的历史、正确服用维生素C等六方面知识展开研究讨论。这些知识不仅使学生知道了自己平时该多吃蔬菜水果，以防坏血病、龋齿的出现，保持骨骼健康生长，也让我了解了很多该方面的知识，知道了维生素C的作用、来源，更知道了维生素C不能溶于酒精，所以饮酒的人不容易吸收维生素C，维生素C不能过多的补充，过量会引起肾脏疾病等。
　　教师在综合实践活动课程资源的开发以及在各主题活动实施过程中，有计划地引导学生在知识系统方面得到充分发展。教师在这个过程中，其自身也会学习到许多有趣而又有用的科学知识，从而丰富了教师的知识面，拓宽了教师的视野。
　　二、 教师科学精神的塑造
　　在综合实践活动的实施过程中，教师要善于引导学生运用问题解决的方法，在真实的问题情境中，经历问题解决的全过程，体验并获得解决问题的成就感。而教师作为知识学习与方法习得的领路人和引航者，其自身也在问题解决的过程中，经历着发现问题、分析问题、解决问题的思维发展，经历着实事求是、刻苦钻研、严谨细致的科学品质的提升，经历着战胜困难、解决问题的快乐，经历着开放多元的思维方式的逐渐形成。如我曾指导五年级学生开展了一次《走近“溜溜球”》的综合实践活动。溜溜球在校园内非常风靡流行，几乎是人手一个，学生们精通溜溜球的许多玩法，却不懂其基本活动原理。于是我指导学生拆溜溜球，装溜溜球，自制溜溜球。活动中，遇到了很多问题，如拆了的溜溜球装不起来、装起来的动不了、手划破了等等。尽管如此，我还是和学生坚持要把这个活动进行到底。我请来了中学的物理老师，请他一起帮忙做物理的“滚摆”实验，解说溜溜球的物理原理，再指导学生重新拼装。几周下来，我和学生终于一起顺利达成了活动目的，真正了解了溜溜球。活动后，我也进行了教学反思，在科学研究的道路中，许许多多科学实验做了几百次、几千次也许终没有结果，但我们的综合实践活动只要坚持，只要本着求真务实的科学精神，总会有收获。这种收获也许不是一个作品、一个发现，而只是一种体验、一种经验，但综合实践活动本身就是一种体验性的研究课程。在体验中，教师和学生一起动手、一起探究、一起解决困难，于是对待困难有了更积极的信念，对待知识有了更踏实的理解，这样我们就成功了。
　　三、 教师科学研究能力的提升
　　在综合实践活动的实施过程中，教师指导学生进行小课题的研究，就要涉及一定的研究方法。久而久之，教师和学生一起慢慢掌握一定的科学研究的基本方法和步骤，这不仅有助于学生的发展，更提高了教师的科研能力。如我组织学生开展《我和“消防”》的综合实践活动，带领他们上网，到图书室找了很多资料，进行整理分类。如哪些有关火灾信息的、哪些是告诉我们如何防火灭火的、哪些是我们应该知道的逃生小常识等，然后进行分组分工研究。活动中，我带领学生做灭火器的实验，并实地考察了消防队。我和学生一起采集信息，研究资料，合作研究，亲身实验，现场观摩。活动中，整理数据；活动结束后，撰写报告体会，使得自己科学研究的能力显著提高了。我们常说要让学生在“做中学”，在综合实践活动的实施过程中，其实教师更在“教中学”。作为年轻的综合实践活动教师，我深深地感受到，我和学生在科学研究中共同成长。
　　综合实践活动课程是一扇正在开启的崭新的窗户，透过这扇窗户，我们可以看到许多广阔的、新奇的、美丽的风景，而教师科学素质的提高就是我们开启这扇窗户所领略到的一方美景。让我们把综合实践活动课程更实在、更认真地开展下去，让学生更全面地发展，让我们自己的科学素质也更全面地得到提高。
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