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摘要：入选高中语文教材的现当代散文是进行审美教育和实现学生核心素养的重要媒介，本文以《普通高中语文课程标准》和《中国学生发展核心素养》为指导，试从高中语文现代散文审美教育的意义、原则、方法三个方面入手，对高中语文现代散文审美教育做一初探。
关键词：现代散文审美教育；意义；原则；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0020
《普通高中语文课程标准》在课程理念部分表述“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”《中国学生发展核心素养》指出了审美情趣的重要性，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两方面进行。入选高中语文教材的现当代散文文质兼美、题材广泛、语言优美、情感真挚，是进行审美教育和提升学生核心素养的重要媒介。
一、高中语文现代散文审美教育的意义
1.提高散文教学的有效性
由于审美性教学的特点在于它的不强迫性，能把散文中蕴含的美的知识潜移默化地放到教学过程中，让学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，这就让学生由知识的认知层次上升到审美的层次，这样的教学过程不仅使学生接受了文本的显性知识，而且从内心化为自己的真实感受，最终为学生自己所用，从而使散文教学收到事半功倍的效果，提高散文教学的有效性。
2.有利于高中生审美人格的培养
在入选教材的体裁中，散文是与学生的实际生活最相近、最贴近生命形式的，这些优秀的散文不仅蕴含了作者对大自然中人、事、物的深情讴歌和真挚的情感，还包含散文作家对生命存在的意义和价值的拷问、反思和敬畏。散文审美性教学关注学生个性的成长与人格的发展，引导学生在发现美、挖掘美的过程中完善人格，在情感体验中感悟人生的真理，逐步养成积极的人生观和正确的价值观，进而提高自身的审美能力和文学修养。
3.促进教师的专业发展
教师自身是否具备深厚的人文素养与相应的审美能力决定了一节语文课能否有效地进行审美活动，语文教师必须先于学生感知到文章的美，这样才能保证课堂审美活动的方向不至于偏离，学生不理解时，教师有能力引导学生感受文章的美。可见，对教师的散文教学提出了更高要求，这样会促使教师不断地学习与自我成长，从而达到教学相长。
4.有利于审美教育的实施
现行人教版高中语文教材从必修一到必修五共选取了14篇现当代散文，有着进行审美情趣培养的优势，审美情趣培养则使现当代散文教学的效率更高，更能发挥出教材中现当代散文的教学价值，通过现当代散文教学逐步渗透审美价值观念无疑是实施审美教育的重要途径。
二、高中语文现代散文审美教育的原则
散文阅读水平的高低不仅影响学生审美能力和文学素养的提高，还关系着每一位高中生能否打赢高考这场硬仗。《考纲》对现代散文的要求中有鉴赏评价和探究，可看出高考考查的是学生自主鉴赏的能力，因而不能以教师的“教”代替学生的“学”。因此，现代散文的审美活动应以教师为主导，学生为主体，要给学生更多的审美空间，教师少一些讲解，让学生多一些感悟。
三、高中语文现代散文审美教育的方法
1.创设情境，激发兴趣
在现当代散文教学中，教师要以生动直观的画面、音频、视频等素材或语言描述创设有关情境，激发学生兴趣，引导学生主动思考，促进学生审美素养与能力的全面提高。如学习朱自清的《荷塘月色》，教师就可以通过多媒体将荷塘周围朦胧的情景呈现出来，激发学生对于荷塘月色的想象。
2.反复美读，品味语言
在课堂上，对于现当代散文的理解，切忌让学生只依赖于教师对文本的解读，只有学生反复地美读，他们才能切身体会到文本中的含义，以及语言本身散发出的美感。如读《故都的秋》要读出平稳、舒缓的节奏。所以，反复美读现当代散文是获得审美感知力的重要方式。
3.引导感受，领会情感
在语文散文审美性阅读教学中，要以学生自主思考，课堂上生生互动、师生互动的方式来引导学生感受整篇文章的美。如《荷塘月色》中作者通过有节奏的语言、词句的叠加，体现自己的情感。作者的情绪和词句的节奏是一致的，叠词的使用使朗读速度减慢，作者的情绪节奏也跟着减慢，通过慢节奏来延长审美的时间。因此，教师应引导学生在朗读的过程中让学生感受作者情感的变化。
4.尊重学生，多元解读
对于阅读课，新课标的表述：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识储备，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，倡导探究性阅读和创造性阅读。”要求教师引导学生对作品进行大胆而合理的多元化探究和思考，对学生正确的个性化解读应尊重和肯定，对不正确的应及时指出并引导。这样既可以活跃学生的思维，让学生亲身感受作品的魅力所在，同时也可以培养学生的创新精神和主动探究能力，从而提高语文素养。
5.激发鼓励，创造美文
培养学生的审美情趣，只让学生感受鉴赏美是不够的，还应培养学生创造美的能力。在学生具有一定的审美感知力和审美鉴赏力时，应鼓励学生尝试写散文。如《记梁任公的一次演讲》，作者通过对衣着、姿态、动作等的描写，构成了人物的整体外部形象，再结合几个细节描写突出梁任公的内在性格，从这两方面为读者展现了一个有血有肉的梁任公形象。学完文章后，可让学生借鉴文中人物形象刻画的方法，尝试写关于写人记事的散文片段，之后可从片段模仿写作转变为散文的全文写作。
审美教育的终极目标是让学生学会创造美，创造美是审美教育的最高阶段，也是审美教育的最终归宿。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]貢如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017.
[3]何海燕.高中语文现当代散文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2012.
[4]顾浩.现当代散文教学与中学生语文素养的养成[D].北京：首都师范大学，2011.
（作者单位：甘肃省天水市第一中学741000）
关键词：现代散文审美教育；意义；原则；方法
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0020
《普通高中语文课程标准》在课程理念部分表述“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”《中国学生发展核心素养》指出了审美情趣的重要性，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两方面进行。入选高中语文教材的现当代散文文质兼美、题材广泛、语言优美、情感真挚，是进行审美教育和提升学生核心素养的重要媒介。
一、高中语文现代散文审美教育的意义
1.提高散文教学的有效性
由于审美性教学的特点在于它的不强迫性，能把散文中蕴含的美的知识潜移默化地放到教学过程中，让学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染，这就让学生由知识的认知层次上升到审美的层次，这样的教学过程不仅使学生接受了文本的显性知识，而且从内心化为自己的真实感受，最终为学生自己所用，从而使散文教学收到事半功倍的效果，提高散文教学的有效性。
2.有利于高中生审美人格的培养
在入选教材的体裁中，散文是与学生的实际生活最相近、最贴近生命形式的，这些优秀的散文不仅蕴含了作者对大自然中人、事、物的深情讴歌和真挚的情感，还包含散文作家对生命存在的意义和价值的拷问、反思和敬畏。散文审美性教学关注学生个性的成长与人格的发展，引导学生在发现美、挖掘美的过程中完善人格，在情感体验中感悟人生的真理，逐步养成积极的人生观和正确的价值观，进而提高自身的审美能力和文学修养。
3.促进教师的专业发展
教师自身是否具备深厚的人文素养与相应的审美能力决定了一节语文课能否有效地进行审美活动，语文教师必须先于学生感知到文章的美，这样才能保证课堂审美活动的方向不至于偏离，学生不理解时，教师有能力引导学生感受文章的美。可见，对教师的散文教学提出了更高要求，这样会促使教师不断地学习与自我成长，从而达到教学相长。
4.有利于审美教育的实施
现行人教版高中语文教材从必修一到必修五共选取了14篇现当代散文，有着进行审美情趣培养的优势，审美情趣培养则使现当代散文教学的效率更高，更能发挥出教材中现当代散文的教学价值，通过现当代散文教学逐步渗透审美价值观念无疑是实施审美教育的重要途径。
二、高中语文现代散文审美教育的原则
散文阅读水平的高低不仅影响学生审美能力和文学素养的提高，还关系着每一位高中生能否打赢高考这场硬仗。《考纲》对现代散文的要求中有鉴赏评价和探究，可看出高考考查的是学生自主鉴赏的能力，因而不能以教师的“教”代替学生的“学”。因此，现代散文的审美活动应以教师为主导，学生为主体，要给学生更多的审美空间，教师少一些讲解，让学生多一些感悟。
三、高中语文现代散文审美教育的方法
1.创设情境，激发兴趣
在现当代散文教学中，教师要以生动直观的画面、音频、视频等素材或语言描述创设有关情境，激发学生兴趣，引导学生主动思考，促进学生审美素养与能力的全面提高。如学习朱自清的《荷塘月色》，教师就可以通过多媒体将荷塘周围朦胧的情景呈现出来，激发学生对于荷塘月色的想象。
2.反复美读，品味语言
在课堂上，对于现当代散文的理解，切忌让学生只依赖于教师对文本的解读，只有学生反复地美读，他们才能切身体会到文本中的含义，以及语言本身散发出的美感。如读《故都的秋》要读出平稳、舒缓的节奏。所以，反复美读现当代散文是获得审美感知力的重要方式。
3.引导感受，领会情感
在语文散文审美性阅读教学中，要以学生自主思考，课堂上生生互动、师生互动的方式来引导学生感受整篇文章的美。如《荷塘月色》中作者通过有节奏的语言、词句的叠加，体现自己的情感。作者的情绪和词句的节奏是一致的，叠词的使用使朗读速度减慢，作者的情绪节奏也跟着减慢，通过慢节奏来延长审美的时间。因此，教师应引导学生在朗读的过程中让学生感受作者情感的变化。
4.尊重学生，多元解读
对于阅读课，新课标的表述：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识储备，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，倡导探究性阅读和创造性阅读。”要求教师引导学生对作品进行大胆而合理的多元化探究和思考，对学生正确的个性化解读应尊重和肯定，对不正确的应及时指出并引导。这样既可以活跃学生的思维，让学生亲身感受作品的魅力所在，同时也可以培养学生的创新精神和主动探究能力，从而提高语文素养。
5.激发鼓励，创造美文
培养学生的审美情趣，只让学生感受鉴赏美是不够的，还应培养学生创造美的能力。在学生具有一定的审美感知力和审美鉴赏力时，应鼓励学生尝试写散文。如《记梁任公的一次演讲》，作者通过对衣着、姿态、动作等的描写，构成了人物的整体外部形象，再结合几个细节描写突出梁任公的内在性格，从这两方面为读者展现了一个有血有肉的梁任公形象。学完文章后，可让学生借鉴文中人物形象刻画的方法，尝试写关于写人记事的散文片段，之后可从片段模仿写作转变为散文的全文写作。
审美教育的终极目标是让学生学会创造美，创造美是审美教育的最高阶段，也是审美教育的最终归宿。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]貢如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017.
[3]何海燕.高中语文现当代散文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2012.
[4]顾浩.现当代散文教学与中学生语文素养的养成[D].北京：首都师范大学，2011.
（作者单位：甘肃省天水市第一中学741000）