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教学设计（即教案）是为了达到某种教学目标，而根据学生认知结构对教学过程、内容、形式、方法和需要使用的教学手段进行的教学设想，是体现教学思路、策略等内容的直观载体，是展现课堂教学思路的文本形式。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学设计的重要组成部分，是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的核心和课堂教学的准绳，具有导向、控制、激励、测度等功能，直接关系到教学效果的优劣甚至课堂教学的成败。
一、现状与原因探析：教学设计流于形式，教学目标遭到漠视
然而目及时下的数学教学设计，我们常常失望地看到，教学目标有意或无意地被老师们所忽视和淡化，其作用未能得到直接体现。
即教学目标的定位常以教师为中心，忽视学生的主体地位。例如“使学生……”“激发学生……”“培养学生……”等，这种表述表面看似乎并不足怪，却多为教师要求学生怎样，行为主体是教师，学生则处于被动参与、被动接受的客体地位。而且这样的目标设定，教学的方式及措施不够明确，教学目标的有效达成难以奢望。
一节课的教学设计，从文字数量上看，教学过程是主要部分，与教学过程的详尽设计相较，教学目标占的比重通常非常小。并且检查教学设计时，也常把重心落在对教学过程的检查上，因为教学过程是教学设计的主要部分，是教者教学思路、教学理念的直观流露，也是测度的主要对象，因此，老师们理所当然地把过多的时间放在教学过程的撰写上，以致忽略教学目标的情形在所难免。
二、原则与类型分析：教学目标切莫纸上谈兵，教学设计切勿坐而论道
教学目标是课堂教学的灵魂和准绳。对教学目标缺乏必要的了解，没有明确的教学目标，预想演绎高效的课堂教学恐怕也是难以企及的妄想。
学生是学习的主体，教学目标主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对具体教学内容的描述，换言之，教学目标所检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师的教学工作有无完成。因此，数学教学目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体理应是学生而不是教师，强调学生在哪些活动中掌握了什么本领，提高了哪些能力，形成了何种意识等。如“通过……学生能列出……”“借助……学生能说明……”“在……情境中学生能树立……”等。
一节课的教学目标除了明确以外还需要具体、主次分明，哪些目标是必须有效达成的，哪些是可以机动实现的，这些直接影响着教师在课堂的表现以及处理生成性问题的方式。一般情况下，一节课的教学重点就是本课所要着力的环节，教学难点就是本课所要着重解决的问题，两者多是本课的主要教学目标。主要教學目标有无达成是教学是否有效的重要衡量依据。
单元目标与课时目标两者的关系也是我们所需思考的一个问题。单元目标是针对一个教学单元或知识领域的教学要求而设定的教学目标，而课时目标就是针对一个课题或教学内容的教学要求而设定的教学目标。单元目标对课时目标具有指导和约束作用，是在课时目标达成的基础上实现的，反过来课时目标又是为实现单元目标而服务的，两者之间既有紧密联系，又存在一些区别。在时间上，由于单元目标通常包含着一定数量的课时目标，所以时效较长，需要在达成课时目标的基础上方能实现，又常常还关乎时代的要求，因而又可以称为“中期目标”。课时目标的对象是一节课，要求立竿见影，通过一节课的教学便能实现，因而又可以称为“即时目标”。
三、甄别与融合辨析：教学目标应臻于达成，设计形式须立足实效
课时教学内容是构成知识教学的“细胞”。因而论及教学设计的撰写方式，理应从课时教学设计谈起，而课时教学设计又应把立足点置于课时教学目标。丰富的教学资源、合理的教学手段、合宜的教学方式和科学的教学内容是课堂教学的组成部分，所以教学目标的实现和达成关键取决于设计者如何围绕教学目标甄别教学资源、运用教学手段、选择教学方式、设置教学环节、确定教学内容等，这些内容其实是课时目标的直接流露和直观显现。
就数学而言，教学设计一般包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学媒介、教学过程等部分。基于目标有效达成的教学设计，不仅注重教学过程的设计和撰写，更强调教学目标的设定和达成，尤其是强调和突出借助怎样的教学资源、采用哪些教学方式和手段、通过哪些教学环节和媒介来实现设定的教学目标。教材分析部分，需要呈现出对教材的理解和对学生已有学习基础的思考，包含教学内容的分析、学生学情的分析和教学背景的分析;在教学目标方面，不仅要科学拟定教学目标，而且强调采用了怎样的方式、手段和途径来实现教学目标;教学重点和难点部分，一方面强调一节课的主要目标，还要强调如何突破教学难点来实现主要目标;教学过程部分，除了有比较详细的教学流程，还要指出各个教学环节或方式是怎样达成教学目标的。
驻足静思，时代在变化，教学内容也可能调整，但教学目标的设定和达成程度却是永恒的话题。因而对教学设计的要求，无论何时我们都要进行必要的审视，对其撰写方式有必要进行创新与改造。教学目标是教学活动的灵魂和准绳，忽略了教学目标的审视和设置，教学设计便是缺乏灵魂的空洞的“曲壳”和任意游疆的无价值的文本。教学设计应该基于目标，紧扣目标，不仅致力于教学目标的设定，科学地进行选择和甄别，还要关注教学目标的侧重与融合;不光考量各类教学目标的主次和先后，还须臻于教学目标的直观呈现、明确表达、有效达成和真正落实。
一、现状与原因探析：教学设计流于形式，教学目标遭到漠视
然而目及时下的数学教学设计，我们常常失望地看到，教学目标有意或无意地被老师们所忽视和淡化，其作用未能得到直接体现。
即教学目标的定位常以教师为中心，忽视学生的主体地位。例如“使学生……”“激发学生……”“培养学生……”等，这种表述表面看似乎并不足怪，却多为教师要求学生怎样，行为主体是教师，学生则处于被动参与、被动接受的客体地位。而且这样的目标设定，教学的方式及措施不够明确，教学目标的有效达成难以奢望。
一节课的教学设计，从文字数量上看，教学过程是主要部分，与教学过程的详尽设计相较，教学目标占的比重通常非常小。并且检查教学设计时，也常把重心落在对教学过程的检查上，因为教学过程是教学设计的主要部分，是教者教学思路、教学理念的直观流露，也是测度的主要对象，因此，老师们理所当然地把过多的时间放在教学过程的撰写上，以致忽略教学目标的情形在所难免。
二、原则与类型分析：教学目标切莫纸上谈兵，教学设计切勿坐而论道
教学目标是课堂教学的灵魂和准绳。对教学目标缺乏必要的了解，没有明确的教学目标，预想演绎高效的课堂教学恐怕也是难以企及的妄想。
学生是学习的主体，教学目标主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对具体教学内容的描述，换言之，教学目标所检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师的教学工作有无完成。因此，数学教学目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体理应是学生而不是教师，强调学生在哪些活动中掌握了什么本领，提高了哪些能力，形成了何种意识等。如“通过……学生能列出……”“借助……学生能说明……”“在……情境中学生能树立……”等。
一节课的教学目标除了明确以外还需要具体、主次分明，哪些目标是必须有效达成的，哪些是可以机动实现的，这些直接影响着教师在课堂的表现以及处理生成性问题的方式。一般情况下，一节课的教学重点就是本课所要着力的环节，教学难点就是本课所要着重解决的问题，两者多是本课的主要教学目标。主要教學目标有无达成是教学是否有效的重要衡量依据。
单元目标与课时目标两者的关系也是我们所需思考的一个问题。单元目标是针对一个教学单元或知识领域的教学要求而设定的教学目标，而课时目标就是针对一个课题或教学内容的教学要求而设定的教学目标。单元目标对课时目标具有指导和约束作用，是在课时目标达成的基础上实现的，反过来课时目标又是为实现单元目标而服务的，两者之间既有紧密联系，又存在一些区别。在时间上，由于单元目标通常包含着一定数量的课时目标，所以时效较长，需要在达成课时目标的基础上方能实现，又常常还关乎时代的要求，因而又可以称为“中期目标”。课时目标的对象是一节课，要求立竿见影，通过一节课的教学便能实现，因而又可以称为“即时目标”。
三、甄别与融合辨析：教学目标应臻于达成，设计形式须立足实效
课时教学内容是构成知识教学的“细胞”。因而论及教学设计的撰写方式，理应从课时教学设计谈起，而课时教学设计又应把立足点置于课时教学目标。丰富的教学资源、合理的教学手段、合宜的教学方式和科学的教学内容是课堂教学的组成部分，所以教学目标的实现和达成关键取决于设计者如何围绕教学目标甄别教学资源、运用教学手段、选择教学方式、设置教学环节、确定教学内容等，这些内容其实是课时目标的直接流露和直观显现。
就数学而言，教学设计一般包括教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学媒介、教学过程等部分。基于目标有效达成的教学设计，不仅注重教学过程的设计和撰写，更强调教学目标的设定和达成，尤其是强调和突出借助怎样的教学资源、采用哪些教学方式和手段、通过哪些教学环节和媒介来实现设定的教学目标。教材分析部分，需要呈现出对教材的理解和对学生已有学习基础的思考，包含教学内容的分析、学生学情的分析和教学背景的分析;在教学目标方面，不仅要科学拟定教学目标，而且强调采用了怎样的方式、手段和途径来实现教学目标;教学重点和难点部分，一方面强调一节课的主要目标，还要强调如何突破教学难点来实现主要目标;教学过程部分，除了有比较详细的教学流程，还要指出各个教学环节或方式是怎样达成教学目标的。
驻足静思，时代在变化，教学内容也可能调整，但教学目标的设定和达成程度却是永恒的话题。因而对教学设计的要求，无论何时我们都要进行必要的审视，对其撰写方式有必要进行创新与改造。教学目标是教学活动的灵魂和准绳，忽略了教学目标的审视和设置，教学设计便是缺乏灵魂的空洞的“曲壳”和任意游疆的无价值的文本。教学设计应该基于目标，紧扣目标，不仅致力于教学目标的设定，科学地进行选择和甄别，还要关注教学目标的侧重与融合;不光考量各类教学目标的主次和先后，还须臻于教学目标的直观呈现、明确表达、有效达成和真正落实。