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语文是具有思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具，语文教材本身有着浓厚的文化底蕴和丰富的感情。“感人心者，莫先于情”，所以语文与其他学科相比，更应强调情感教育。《新课程标准》中也指出语文承担着“培养学生掌握运用祖国语言文字的能力和培养学生的文字素养，陶冶情操，逐步健全人格”的任务。如果语文教师在教学中能够寓情于教，就能使学生心灵受到感动、净化，从而提高其文字素养、陶冶情操、健全其人格，七年级语文课本中的《纸船》是一首抒情味很浓的诗歌，是一首献给母亲的歌，如何让学生“披文以入情”，对学生进行情感的熏陶和培养呢?在《纸船》的教学设计中，我紧扣一个“情”字，以情教学，实现认知和情感的和谐统一。
一、导语激情
教师激情导入：有一个人，她给了你生命，并用心血来养育了你：有一种爱，她让你肆意地索取，却不求你任何的回报……这个人就叫“母亲”，这一种爱就叫“母爱”。同学们，你们的妈妈爱你们吗?那你们爱妈妈吗7如果有一天，你们远离了妈妈，你们会想妈妈吗?曾经有～位年轻的女孩，她要到美国留学，她第一次离开自己20多年从未过远离过的母亲，孤身一人，登上了远赴异国的游轮。在茫茫的大海上，她难以遏制对母亲的思念，流着泪叠了一只又一只的小纸船，又一只又一只地抛着小纸船，希望有一只能漂到母亲的身边，同学们知道这个女孩是谁呢?此环节教师精心组织导语。以母爱作为切入点，把诗歌的写作背景编成故事，配乐深情诵读，既吸引学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，又拉近学生心灵的距离，激起学生情感的共鸣，给学生营造一个充满真情，充满诗情画意的美的课堂。
二、听读悟情
“无诵不成诗”诗歌教学应注重朗读这一环节，我采用了多种朗读方式：默读、放声读、试读、听范读、跟读、配乐个读、全班齐读。在第一次学生试读后，有学生点评：语速太快，停顿和重音未读出来，没有感情。在范读、跟读、自由读后，再让学生试读，效果明显不同。学生评论：读出了节奏，语速缓慢，很深情，读出了对母亲的思念之情。朗读方式多样化，目标的明确化，既调动学生朗诵的积极性，又注重学生的体验、发现，尊重学生个性化的理解，让学生自主学习、自主感悟，自己总结朗读技巧，引导学生读中悟情，以情带读，以情悟情，从而让学生走进思念母亲的美好感人的情感中。
三、讨论品情
由读到欣赏品味诗歌是诗歌教学的重难点，学会运用圈点批注是本单元训练重点，也是这节课的难点。如何突破这个难点，让每个学生都能从字里行间品味到诗歌所抒发的真情呢?我将学生分成三个小组。给学生充足的时间，让每个学生都动起来，参与到小组讨论中，当然教师先要引导学生分析总结课本上的圈点批注，抛砖引玉，教师也可传授一些品味语言的方法，如删除法、替换法、增添法，引导学生合作探究去圈点批注，在小组讨论的过程中，我注意到第l小组，围绕“抛”讨论很激烈，有学生说好、有学生说不好。我决定从“抛”找突破口，让各小组交流讨论。有同学说“抛”字用得好，很有力。也有同学认为，不好，力量太大，有发泄不满的意思，怎么能对母亲不满呢?我问：能把这个“抛”字换成“丢”、“扔”或者“放”吗?同学们讨论后说，还是“抛”好，符合诗人的心情，它不是对母亲不满，而是因为太思念母亲，又不能到母亲身边，所以很烦，很不满，这正说明诗人对母亲思念之深、思念之苦。透过这一个小小的情景，我欣慰学生在讨论声中学会如何品味语言、品味诗情了。
四、仿写抒情
由赏诗到写诗，是诗歌教学的一个难点向另一个难点的跨越，但这种跨越并不是牵强附会，不切实际地拔高，在前的导、听、读、品中，学生的情弦已经被拨动了，学生的情愫已经在酝酿，抒情就是水到渠成，教师所要做的就是推波助澜，点燃学生创作的激情。这个环节教师的语言应极具感染力，能调动学生情感的体验，让学生有写的冲动和欲望。在教学中，我是这样引导的：“在这首诗中，诗人把她对母亲的爱和思念折成纸船寄给母亲，这只小小的纸船带着近一个世纪的岁月的痕迹，叩击着我们的心灵，母爱是一个不老的话题。有一个真实的故事，在‘5·12’汶川大地震中，当救助队在一个废墟里找到一对母子时，孩子毫发无损，母亲已经死去，母亲把孩子护在身下，在手机里写下一条短信，‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’母爱有时是这样的震撼人心，有时平凡得让你忽视，你们的母亲日复一日，年复一年地为你们操劳，你可曾感动过?你可曾对妈妈说过‘妈妈，您辛苦了“妈妈，谢谢您“妈妈，我爱您”?我知道你们心中有爱，只是有些同学不曾表达，今天老师给大家一个机会，请同学们拿起自己手中的笔，在刚才老师发给你们的纸上写上几行诗，可以直接地，也可仿照第三节诗的格式，借一件物品来抒发对妈妈的爱吧。”事实上，教师不能低估了学生的能力，课后收集上来的诗歌，有很多令我非常感动。
在这堂课的教学过程中，紧扣“情”设计的四个环节，为课堂营造了良好的氛围，对学生进行情感的熏陶和培养，学生的情感被激活了，整个课堂情意浓浓，课堂发生了质的变化，教师不再是课堂的主角，而是一个导演，在精心的设计和引导着，让学生自己动口、动脑、动眼、动手，充分体现了教师主导，突出了学生主体，让学生成为了课堂的主人。
一、导语激情
教师激情导入：有一个人，她给了你生命，并用心血来养育了你：有一种爱，她让你肆意地索取，却不求你任何的回报……这个人就叫“母亲”，这一种爱就叫“母爱”。同学们，你们的妈妈爱你们吗?那你们爱妈妈吗7如果有一天，你们远离了妈妈，你们会想妈妈吗?曾经有～位年轻的女孩，她要到美国留学，她第一次离开自己20多年从未过远离过的母亲，孤身一人，登上了远赴异国的游轮。在茫茫的大海上，她难以遏制对母亲的思念，流着泪叠了一只又一只的小纸船，又一只又一只地抛着小纸船，希望有一只能漂到母亲的身边，同学们知道这个女孩是谁呢?此环节教师精心组织导语。以母爱作为切入点，把诗歌的写作背景编成故事，配乐深情诵读，既吸引学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，又拉近学生心灵的距离，激起学生情感的共鸣，给学生营造一个充满真情，充满诗情画意的美的课堂。
二、听读悟情
“无诵不成诗”诗歌教学应注重朗读这一环节，我采用了多种朗读方式：默读、放声读、试读、听范读、跟读、配乐个读、全班齐读。在第一次学生试读后，有学生点评：语速太快，停顿和重音未读出来，没有感情。在范读、跟读、自由读后，再让学生试读，效果明显不同。学生评论：读出了节奏，语速缓慢，很深情，读出了对母亲的思念之情。朗读方式多样化，目标的明确化，既调动学生朗诵的积极性，又注重学生的体验、发现，尊重学生个性化的理解，让学生自主学习、自主感悟，自己总结朗读技巧，引导学生读中悟情，以情带读，以情悟情，从而让学生走进思念母亲的美好感人的情感中。
三、讨论品情
由读到欣赏品味诗歌是诗歌教学的重难点，学会运用圈点批注是本单元训练重点，也是这节课的难点。如何突破这个难点，让每个学生都能从字里行间品味到诗歌所抒发的真情呢?我将学生分成三个小组。给学生充足的时间，让每个学生都动起来，参与到小组讨论中，当然教师先要引导学生分析总结课本上的圈点批注，抛砖引玉，教师也可传授一些品味语言的方法，如删除法、替换法、增添法，引导学生合作探究去圈点批注，在小组讨论的过程中，我注意到第l小组，围绕“抛”讨论很激烈，有学生说好、有学生说不好。我决定从“抛”找突破口，让各小组交流讨论。有同学说“抛”字用得好，很有力。也有同学认为，不好，力量太大，有发泄不满的意思，怎么能对母亲不满呢?我问：能把这个“抛”字换成“丢”、“扔”或者“放”吗?同学们讨论后说，还是“抛”好，符合诗人的心情，它不是对母亲不满，而是因为太思念母亲，又不能到母亲身边，所以很烦，很不满，这正说明诗人对母亲思念之深、思念之苦。透过这一个小小的情景，我欣慰学生在讨论声中学会如何品味语言、品味诗情了。
四、仿写抒情
由赏诗到写诗，是诗歌教学的一个难点向另一个难点的跨越，但这种跨越并不是牵强附会，不切实际地拔高，在前的导、听、读、品中，学生的情弦已经被拨动了，学生的情愫已经在酝酿，抒情就是水到渠成，教师所要做的就是推波助澜，点燃学生创作的激情。这个环节教师的语言应极具感染力，能调动学生情感的体验，让学生有写的冲动和欲望。在教学中，我是这样引导的：“在这首诗中，诗人把她对母亲的爱和思念折成纸船寄给母亲，这只小小的纸船带着近一个世纪的岁月的痕迹，叩击着我们的心灵，母爱是一个不老的话题。有一个真实的故事，在‘5·12’汶川大地震中，当救助队在一个废墟里找到一对母子时，孩子毫发无损，母亲已经死去，母亲把孩子护在身下，在手机里写下一条短信，‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’母爱有时是这样的震撼人心，有时平凡得让你忽视，你们的母亲日复一日，年复一年地为你们操劳，你可曾感动过?你可曾对妈妈说过‘妈妈，您辛苦了“妈妈，谢谢您“妈妈，我爱您”?我知道你们心中有爱，只是有些同学不曾表达，今天老师给大家一个机会，请同学们拿起自己手中的笔，在刚才老师发给你们的纸上写上几行诗，可以直接地，也可仿照第三节诗的格式，借一件物品来抒发对妈妈的爱吧。”事实上，教师不能低估了学生的能力，课后收集上来的诗歌，有很多令我非常感动。
在这堂课的教学过程中，紧扣“情”设计的四个环节，为课堂营造了良好的氛围，对学生进行情感的熏陶和培养，学生的情感被激活了，整个课堂情意浓浓，课堂发生了质的变化，教师不再是课堂的主角，而是一个导演，在精心的设计和引导着，让学生自己动口、动脑、动眼、动手，充分体现了教师主导，突出了学生主体，让学生成为了课堂的主人。