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摘要:合作学习是素质教育理念下一种颇受关注的新型的学习方式.在合作学习中，以学生为主体、以合作为模式的方式有利于突出学生的学习主体地位，实现学生多方面能力和素质的提升，因此，这种学习方式更加符合素质教育的要求.在本文中，笔者就结合高中化学学科的特点，简单谈了一些合作学习过程中需要注意的几个问题，希望合作学习模式能够有效发挥其优势，推动化学学科整体教学质量的提升.
关键词:高中化学;合作学习;学生主体作用
一、选择恰当的合作任务
在新课程理念的影响下，很多教师开始重视合作学习这种新型的学习方式，在如今很多的评比、竞赛的公开课中，合作学习几乎成为了一个必有环节，甚至一些不适合采用合作学习方式的内容教师也会“赶时髦”的采用合作学习，似乎只有这样才能契合素质教育的要求.事实上，在化学学科中，有些内容根本不适合采用合作学习的方式，合作学习对于内容上还是有一定要求的.那么什么样的任务比较适合开展合作学习呢？首先，合作任务要具有合作的价值，即通过合作学习，学生能够更加深刻的理解相关知识，并且在合作的过程中培养出更多的能力；其次，合作的任务难易程度要适中，太简单的合作任务缺乏挑战性，太难的合作任务会打击学生的自信，影响合作学习任务的完成；最后，合作任务最好针对一些重难点问题，让学生在合作的过程中运用集体的智慧巩固重点、攻克难点.例如，在讲到“金属钠”这部分的内容时，可供小组合作探究的问题有很多，像是探究Na和H2O的反应、Na与S的反应中的异常现象研究，对Na与浓盐酸、稀盐酸、浓硫酸发生反应时反应的速率和现象的研究等.到底哪些问题更适合采取合作探究的方式来进行呢？笔者认为，Na 与水、Na与S反应实验比较适合用来作为合作探究的任务，一方面这两个问题在难度上都比较适中，既不会太容易，使得探究缺乏挑战性，又不会太难，刚好处于学生能力可以达到的最近发展区，另一方面，这两个问题具有一定的开放性，有利于学生创新思维的发展.因此，把这两个问题作为合作探究的任务，会让学生在合作的过程中收获颇多.
二、建立科学的合作探究小组
在合作学习中，小组合作是最基本的合作形式.要开展小组合作学习，学习小组的组建是一个不可回避的任务.很多教师在开展小组合作学习的时候往往喜欢按照座位的顺序，把同桌、或者前后桌的学生组成合作学习小组.这样按地域来进行分组既有优势又有缺点，优势是坐得近的学生彼此比较熟悉，合作起来会更加默契，而弊端则是忽略了学生的个体特征，不利于学生特长发挥和小组合作能力的提高.因此，教师可以尝试着在地域的基础上，充分考虑学生的实际情况进行适当的调整.在一个小组中，有的学生擅长组织协调，有的学生实验操作能力较强，有的更加适合做记录，有的语言表达能力比较突出等，这样把具有不同特长的学生分到一个小组，可以有效提高小组的整体实力，同时也有利于发挥学生的特长.
三、教师进行恰当的指导
在传统的讲授式教学活动中，教师往往处于一个主导性的地位，而在小组合作学习中，教师则更多的扮演着引导者的角色，把课堂还给学生，这样有利于充分发挥学生的学习主体作用.然而，有些教师在小组合作学习中却无法合理把握自己的位置，发挥恰当的作用.有的教师在小组合作学习中，依然保持着过去的“强势”姿态，什么都要管，把学生合作变成了教师全权指挥下的合作，使得学生只能在教师画好的框架下进行学习活动，小组合作成为了新瓶装旧酒的空摆设.而与之相反，有些教师在学生进行合作学习的过程中完全放手，该管的地方也不管，使得小组合作呈现出放任自流的状态.由于缺乏教师的合理指导，很多小组合作都偏离了正确的轨道，流于了形式，影响了小组合作学习任务的达成.由此可见，教师在小组合作学习中，既不能管得太多，也不能管得太少，教师要更多的在技术层面上进行指导，教给学生一些合作探究的技巧，具体怎样操作，教师则可以完全交给学生自由发挥，对与错留在活动后的评价环节进行适当评价.这样既可以发挥教师的指导作用，又可以避免教师“独揽大权”，保证合作学习更加科学有效的开展起来.
四、采取多样化的评价方案
在小组合作学习中，课后的评价环节至关重要.教师在评价的时候，既要注意评价内容的丰富性，又要注意评价方式的灵活性.在评价内容上，除了对学习的成果进行有效评价，学生在学习过程中的诸多表现也要被纳入到评价内容中，这样综合性的评价内容才能够更加有效的促进学生能力的全面发展.在评价形式上，除了传统的教师评价，还要注意把生生评价和自我评价的方式吸收进来，这样，不同的评价方式和评价主体可以从不同的角度和层面给出更多具有价值的评价内容.除此以外，教师在小组合作评价的过程中还要注意把对小组的整体评价和对小组成员的个人评价结合起来，对小组合作评价可以促进学生团结协作能力的提升，对小组成员的个人评价，可以对学生个人的优势和不足进行更具针对性的评价活动，有利于学生综合素质的提升.
合作学习相较于传统的学习方式具有很多的优势，但相较于传统的教学活动，合作学习对于教师的能力和素质也有了更高的要求.因此，作为教师的我们，一定要努力提升自己的专业知识和能力素养，以便更好的驾驭合作学习模式，让高中化学学科在合作学习模式的推动下早日实现素质教育的目标.
参考文献:
［1］冯峰.高中化学合作学习的探讨［J］.商业文化(上半月),2011（５）
［2］江旭峰，沈彬.高中化学合作学习有效性调研报告［J］.化学教育,2008（１１）.
［3］陈新.小组合作学习运用于高中化学课堂教学的反思［J］.新课程(中),2012（１２）.
［江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)］
关键词:高中化学;合作学习;学生主体作用
一、选择恰当的合作任务
在新课程理念的影响下，很多教师开始重视合作学习这种新型的学习方式，在如今很多的评比、竞赛的公开课中，合作学习几乎成为了一个必有环节，甚至一些不适合采用合作学习方式的内容教师也会“赶时髦”的采用合作学习，似乎只有这样才能契合素质教育的要求.事实上，在化学学科中，有些内容根本不适合采用合作学习的方式，合作学习对于内容上还是有一定要求的.那么什么样的任务比较适合开展合作学习呢？首先，合作任务要具有合作的价值，即通过合作学习，学生能够更加深刻的理解相关知识，并且在合作的过程中培养出更多的能力；其次，合作的任务难易程度要适中，太简单的合作任务缺乏挑战性，太难的合作任务会打击学生的自信，影响合作学习任务的完成；最后，合作任务最好针对一些重难点问题，让学生在合作的过程中运用集体的智慧巩固重点、攻克难点.例如，在讲到“金属钠”这部分的内容时，可供小组合作探究的问题有很多，像是探究Na和H2O的反应、Na与S的反应中的异常现象研究，对Na与浓盐酸、稀盐酸、浓硫酸发生反应时反应的速率和现象的研究等.到底哪些问题更适合采取合作探究的方式来进行呢？笔者认为，Na 与水、Na与S反应实验比较适合用来作为合作探究的任务，一方面这两个问题在难度上都比较适中，既不会太容易，使得探究缺乏挑战性，又不会太难，刚好处于学生能力可以达到的最近发展区，另一方面，这两个问题具有一定的开放性，有利于学生创新思维的发展.因此，把这两个问题作为合作探究的任务，会让学生在合作的过程中收获颇多.
二、建立科学的合作探究小组
在合作学习中，小组合作是最基本的合作形式.要开展小组合作学习，学习小组的组建是一个不可回避的任务.很多教师在开展小组合作学习的时候往往喜欢按照座位的顺序，把同桌、或者前后桌的学生组成合作学习小组.这样按地域来进行分组既有优势又有缺点，优势是坐得近的学生彼此比较熟悉，合作起来会更加默契，而弊端则是忽略了学生的个体特征，不利于学生特长发挥和小组合作能力的提高.因此，教师可以尝试着在地域的基础上，充分考虑学生的实际情况进行适当的调整.在一个小组中，有的学生擅长组织协调，有的学生实验操作能力较强，有的更加适合做记录，有的语言表达能力比较突出等，这样把具有不同特长的学生分到一个小组，可以有效提高小组的整体实力，同时也有利于发挥学生的特长.
三、教师进行恰当的指导
在传统的讲授式教学活动中，教师往往处于一个主导性的地位，而在小组合作学习中，教师则更多的扮演着引导者的角色，把课堂还给学生，这样有利于充分发挥学生的学习主体作用.然而，有些教师在小组合作学习中却无法合理把握自己的位置，发挥恰当的作用.有的教师在小组合作学习中，依然保持着过去的“强势”姿态，什么都要管，把学生合作变成了教师全权指挥下的合作，使得学生只能在教师画好的框架下进行学习活动，小组合作成为了新瓶装旧酒的空摆设.而与之相反，有些教师在学生进行合作学习的过程中完全放手，该管的地方也不管，使得小组合作呈现出放任自流的状态.由于缺乏教师的合理指导，很多小组合作都偏离了正确的轨道，流于了形式，影响了小组合作学习任务的达成.由此可见，教师在小组合作学习中，既不能管得太多，也不能管得太少，教师要更多的在技术层面上进行指导，教给学生一些合作探究的技巧，具体怎样操作，教师则可以完全交给学生自由发挥，对与错留在活动后的评价环节进行适当评价.这样既可以发挥教师的指导作用，又可以避免教师“独揽大权”，保证合作学习更加科学有效的开展起来.
四、采取多样化的评价方案
在小组合作学习中，课后的评价环节至关重要.教师在评价的时候，既要注意评价内容的丰富性，又要注意评价方式的灵活性.在评价内容上，除了对学习的成果进行有效评价，学生在学习过程中的诸多表现也要被纳入到评价内容中，这样综合性的评价内容才能够更加有效的促进学生能力的全面发展.在评价形式上，除了传统的教师评价，还要注意把生生评价和自我评价的方式吸收进来，这样，不同的评价方式和评价主体可以从不同的角度和层面给出更多具有价值的评价内容.除此以外，教师在小组合作评价的过程中还要注意把对小组的整体评价和对小组成员的个人评价结合起来，对小组合作评价可以促进学生团结协作能力的提升，对小组成员的个人评价，可以对学生个人的优势和不足进行更具针对性的评价活动，有利于学生综合素质的提升.
合作学习相较于传统的学习方式具有很多的优势，但相较于传统的教学活动，合作学习对于教师的能力和素质也有了更高的要求.因此，作为教师的我们，一定要努力提升自己的专业知识和能力素养，以便更好的驾驭合作学习模式，让高中化学学科在合作学习模式的推动下早日实现素质教育的目标.
参考文献:
［1］冯峰.高中化学合作学习的探讨［J］.商业文化(上半月),2011（５）
［2］江旭峰，沈彬.高中化学合作学习有效性调研报告［J］.化学教育,2008（１１）.
［3］陈新.小组合作学习运用于高中化学课堂教学的反思［J］.新课程(中),2012（１２）.
［江苏省扬州市邗江区瓜洲中学(225129)］