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【摘要】《新课标》强调的高中历史课程育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓宽历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成正确的历史价值观。因而如何培养高中历史课中学生的历史价值观成为文章研究的重点，而发挥历史价值观的积极作用能够推动高中学生历史核心素养的健全完善。
【关键词】高中学生；历史课程；历史价值观；培养
新修订的《课程标准》要求在各个学科的建设发展中培养学科核心素养。在高中历史教学中，构建学生的历史核心素养可以从培养学生的历史价值观入手，从而推动学生形成正确的价值取向，并且能够发挥历史价值观的积极导向作用，不论是在社会责任的建设方面，还是在国家认同方面，或是在国际理解上，都能够形成积极向上的价值取向和科学的观念。
一、高中学生培养历史价值观的意义
高中学生的历史价值观主要是指通过高中历史学习活动，能够实现对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，它是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。其内涵特点如下：第一，能够指导学生理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；第二，历史价值观能够指导学生认识和分辨历史事件的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否；第三，指导学生将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，实践的层面体现历史的价值。
掌握了历史价值观的高中学生能够实现自身的全面发展。如历史价值观指导下的高中学生不仅能够正确甄别历史中的各种文化内容，实现对传统优秀文化的传承和发扬，而且能够对真、善、美进行甄别，对正确与否进行有效判断，进而丰富自己的辩证主义历史观，推动自身健全人格的形成。因此，在高中阶段建立健全科学历史价值观至关重要。但在现实教育教学中存在一些问题，严重制约着高中生历史价值观的培养。
二、高中学生历史价值观培养的现状
历史价值观对于社会上较多的人而言，仍是一个陌生的词汇。对于一些老一辈的历史教师而言，其在低年级历史教学活动中进行的历史价值观培养内容并不明確，不成系统。到高中阶段后，要完成对学生历史价值观的培养并不是一件容易的事。高中学生历史价值观培养的现状并不乐观，主要是因为高中学生历史价值观的培养过于片面。当前许多高中历史教师在开展历史教学时，能够实现对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，但是也仅仅局限在历史考试中，学生能够采用历史观点进行如秦始皇统一六国、焚书坑儒等行为的价值评价，但是在现实生活中，学生无法将历史价值观引申到现实中理解和解决问题。由此可见，当前的高中生并未形成系统化的历史价值观。因而要想在高中学生中培养科学历史价值观，最重要的是实现历史教学同现实生活实践相结合。
三、高中学生历史价值观的培养表现
（一）深入挖掘教材内容，寻找同现实实践的联系
在高中学生中培养其历史价值观，最直接的渠道在于利用高中历史教材展开历史价值观的培养。虽然在高中语文的人文教学中同样存在历史价值观念，但是文学创作中存在着“夸张性”，且无法完全真实地表现历史。因而要能够深入挖掘高中历史教材内容，寻找其同现实实践中的联系，在历史教学活动中，教师引导学生利用历史价值观进行人物的历史作用的评价、某一个历史事件的历史地位的评价，并且能够将该事件、该人物同现实实际相联系，从而能够正确看待历史人物或历史事件，在辩证思考中践行自己的历史价值观。如在北师大版的高中历史“近代中国的反侵略反封建斗争和民主革命”一单元的教学中，针对“鸦片战争”的评价，教材中表述为“开启了中国的近代历史，中国沦为半殖民地半封建社会”。教材中采用了历史价值观进行历史事件的合理评价，由此延伸到社会的现实中，学生对于目前我国的“一带一路”国家发展倡议，能够采用全球视野宏观看待，利用全球经济一体化的发展观点，在“一带一路”的建设中要求能够尊重不同国家的文化、经济、政治等差异，尽可能求同存异，以经济发展为中心，展开“一带一路”的各种基础设施建设，推动“一带一路”沿线国家的发展。
（二）重视历史学科的特殊性，培养整体统筹思维方式
历史是一门系统性的学科，即过去的生活对于现实而言是历史，而现在的生活对于未来也同样是历史。因而，对高中学生的历史价值观进行培养时，要能够培养其对于历史学科的特殊性认识，即在展开历史学科学习时，能够拥有统筹思维。如在高中历史课程的学习中，必修一讲述社会政治制度，必修二讲经济生活，必修三讲思想文化。在对某一政治事件进行讲解时，如在对“夏商周的政治制度”进行学习中，要能够将夏商周的文化建设情况与经济生活现状融入其中，并且能够分析其政治制度中所蕴含的科学精神，即夏商周的政治制度建设是人类理性思维发展到一定阶段的产物，也是在经济私有化发展中原始居民对于社会生活的积极探索，而原始制度的消失更是人们对于真理的无限追求的表现。在高中教学活动中，要能够利用历史全局观念进行价值的评价解读。
（三）掌握历史价值观的平衡点，发挥历史价值观的重要作用
历史是过去事件，距离我们越远，其真实性越受到质疑。历史价值观的教学重点在于其真实性。在当下的教学活动中，高中学生难免遇到这样两难的境地，从而制约了历史价值观在现实生活中的运用。因而要求教师能够指导学生掌握历史学习的平衡点，即面对历史事件的不同看法时，除了加强对相关史料进行收集分析外，还要能够保持一定的平衡度，能够利用唯物史观对各类不清晰的历史事件持有正确科学的看法。如基于合作担当的理念看待历史中的楚汉相争，基于诚信友善理念看待楚汉之战的人物关系，等等，最终发挥历史价值观在高中学生成长中的积极作用。同时，针对当下所发生的网络舆情事件，学生要能够做到用历史科理性思维进行评价，而非人云亦云。
四、结语
综上所述，在高中历史学科的教学活动中，要求能够培养学生的历史学科核心素养，树立立德树人的目标，构建正确的历史认识。当前在高中学生中开展历史价值观的培养还能够借助现实实践活动来体现历史价值。在进行历史人物教学时，要求学生进行价值判断，可以根据学生的社会责任意识进行历史价值观掌握程度的考核；而进行历史改革事件中的历史价值观贯彻引导时，考查学生是否具有国际理解意识，是否能够尊重差异化发展；针对历史中的创造性事件评价，要求学生能够利用科学的精神进行评价，而非局限于当下教材的内容开展学习。可以说实现高中学生的历史价值观的培养，要求在开展历史学科育人价值观的教学后，学生能够形成与之相对应的方法论，从而发挥历史价值观对于现实生活的积极引导作用。
【参考文献】
[1]何文婷.体验式教学在高中生历史价值观培养中的运用[D].福州：福建师范大学，2017.
[2]石继光.高中历史教学中情感态度价值观教育的培养研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[3]刘仲夏.中学生历史价值观的培养刍议[J].江苏教育，2016（59）：51-52.
[4]姚迎春.树立良好价值观强化历史教学[J].好家长，2015（51）：116.
【关键词】高中学生；历史课程；历史价值观；培养
新修订的《课程标准》要求在各个学科的建设发展中培养学科核心素养。在高中历史教学中，构建学生的历史核心素养可以从培养学生的历史价值观入手，从而推动学生形成正确的价值取向，并且能够发挥历史价值观的积极导向作用，不论是在社会责任的建设方面，还是在国家认同方面，或是在国际理解上，都能够形成积极向上的价值取向和科学的观念。
一、高中学生培养历史价值观的意义
高中学生的历史价值观主要是指通过高中历史学习活动，能够实现对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，它是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。其内涵特点如下：第一，能够指导学生理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；第二，历史价值观能够指导学生认识和分辨历史事件的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否；第三，指导学生将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，实践的层面体现历史的价值。
掌握了历史价值观的高中学生能够实现自身的全面发展。如历史价值观指导下的高中学生不仅能够正确甄别历史中的各种文化内容，实现对传统优秀文化的传承和发扬，而且能够对真、善、美进行甄别，对正确与否进行有效判断，进而丰富自己的辩证主义历史观，推动自身健全人格的形成。因此，在高中阶段建立健全科学历史价值观至关重要。但在现实教育教学中存在一些问题，严重制约着高中生历史价值观的培养。
二、高中学生历史价值观培养的现状
历史价值观对于社会上较多的人而言，仍是一个陌生的词汇。对于一些老一辈的历史教师而言，其在低年级历史教学活动中进行的历史价值观培养内容并不明確，不成系统。到高中阶段后，要完成对学生历史价值观的培养并不是一件容易的事。高中学生历史价值观培养的现状并不乐观，主要是因为高中学生历史价值观的培养过于片面。当前许多高中历史教师在开展历史教学时，能够实现对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，但是也仅仅局限在历史考试中，学生能够采用历史观点进行如秦始皇统一六国、焚书坑儒等行为的价值评价，但是在现实生活中，学生无法将历史价值观引申到现实中理解和解决问题。由此可见，当前的高中生并未形成系统化的历史价值观。因而要想在高中学生中培养科学历史价值观，最重要的是实现历史教学同现实生活实践相结合。
三、高中学生历史价值观的培养表现
（一）深入挖掘教材内容，寻找同现实实践的联系
在高中学生中培养其历史价值观，最直接的渠道在于利用高中历史教材展开历史价值观的培养。虽然在高中语文的人文教学中同样存在历史价值观念，但是文学创作中存在着“夸张性”，且无法完全真实地表现历史。因而要能够深入挖掘高中历史教材内容，寻找其同现实实践中的联系，在历史教学活动中，教师引导学生利用历史价值观进行人物的历史作用的评价、某一个历史事件的历史地位的评价，并且能够将该事件、该人物同现实实际相联系，从而能够正确看待历史人物或历史事件，在辩证思考中践行自己的历史价值观。如在北师大版的高中历史“近代中国的反侵略反封建斗争和民主革命”一单元的教学中，针对“鸦片战争”的评价，教材中表述为“开启了中国的近代历史，中国沦为半殖民地半封建社会”。教材中采用了历史价值观进行历史事件的合理评价，由此延伸到社会的现实中，学生对于目前我国的“一带一路”国家发展倡议，能够采用全球视野宏观看待，利用全球经济一体化的发展观点，在“一带一路”的建设中要求能够尊重不同国家的文化、经济、政治等差异，尽可能求同存异，以经济发展为中心，展开“一带一路”的各种基础设施建设，推动“一带一路”沿线国家的发展。
（二）重视历史学科的特殊性，培养整体统筹思维方式
历史是一门系统性的学科，即过去的生活对于现实而言是历史，而现在的生活对于未来也同样是历史。因而，对高中学生的历史价值观进行培养时，要能够培养其对于历史学科的特殊性认识，即在展开历史学科学习时，能够拥有统筹思维。如在高中历史课程的学习中，必修一讲述社会政治制度，必修二讲经济生活，必修三讲思想文化。在对某一政治事件进行讲解时，如在对“夏商周的政治制度”进行学习中，要能够将夏商周的文化建设情况与经济生活现状融入其中，并且能够分析其政治制度中所蕴含的科学精神，即夏商周的政治制度建设是人类理性思维发展到一定阶段的产物，也是在经济私有化发展中原始居民对于社会生活的积极探索，而原始制度的消失更是人们对于真理的无限追求的表现。在高中教学活动中，要能够利用历史全局观念进行价值的评价解读。
（三）掌握历史价值观的平衡点，发挥历史价值观的重要作用
历史是过去事件，距离我们越远，其真实性越受到质疑。历史价值观的教学重点在于其真实性。在当下的教学活动中，高中学生难免遇到这样两难的境地，从而制约了历史价值观在现实生活中的运用。因而要求教师能够指导学生掌握历史学习的平衡点，即面对历史事件的不同看法时，除了加强对相关史料进行收集分析外，还要能够保持一定的平衡度，能够利用唯物史观对各类不清晰的历史事件持有正确科学的看法。如基于合作担当的理念看待历史中的楚汉相争，基于诚信友善理念看待楚汉之战的人物关系，等等，最终发挥历史价值观在高中学生成长中的积极作用。同时，针对当下所发生的网络舆情事件，学生要能够做到用历史科理性思维进行评价，而非人云亦云。
四、结语
综上所述，在高中历史学科的教学活动中，要求能够培养学生的历史学科核心素养，树立立德树人的目标，构建正确的历史认识。当前在高中学生中开展历史价值观的培养还能够借助现实实践活动来体现历史价值。在进行历史人物教学时，要求学生进行价值判断，可以根据学生的社会责任意识进行历史价值观掌握程度的考核；而进行历史改革事件中的历史价值观贯彻引导时，考查学生是否具有国际理解意识，是否能够尊重差异化发展；针对历史中的创造性事件评价，要求学生能够利用科学的精神进行评价，而非局限于当下教材的内容开展学习。可以说实现高中学生的历史价值观的培养，要求在开展历史学科育人价值观的教学后，学生能够形成与之相对应的方法论，从而发挥历史价值观对于现实生活的积极引导作用。
【参考文献】
[1]何文婷.体验式教学在高中生历史价值观培养中的运用[D].福州：福建师范大学，2017.
[2]石继光.高中历史教学中情感态度价值观教育的培养研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[3]刘仲夏.中学生历史价值观的培养刍议[J].江苏教育，2016（59）：51-52.
[4]姚迎春.树立良好价值观强化历史教学[J].好家长，2015（51）：116.