词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。优化词语教学，对学生进行语言文字训练，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧 语），运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。二年级正是学生积累和初步正确运用词语的关键期。
　　一、引詞入字境
　　汉字，是记录汉语的书写符号，是组成词语的最小元素。汉字书写了中华民族的历史，承载了光辉灿烂的中华文化。在古汉语中，很多字甚至就代表着现在的一个词。汉字有着丰富的内涵，一个汉字，可能就是一幅画，一个故事，一片意境。带着学生，不仅要知道词是由哪几个字组成的，更把词引入到字境里。如在教授“春天”的词语的时候，教师先写了甲骨文“春”，然后告诉学生一开始春可不是现在这样，甲骨文的“春”，春日在下，两侧草木刚刚长出嫩芽，中间最显眼的是一棵幼苗，弯曲着正努力往外钻，整个字可谓是一小幅阳光和煦、绿草萌发的春光图。 对“春”字有了如此直观准确而又新奇的认识后，学生再学含“春”字的词语时，自然就都带上了“春”的气息，想忘记都比较难。
　　二、引词入画境
　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬字（词）典上的义项，学生不但不能理解，反而会被搞得一头雾水。低年级孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要直观的手段激活他们已有的知识背景、生活背景，使他们感性地理解知识，逐步把握词语的深度。教师可创设出与课文内容所描绘的“相似”情境，让学生在情境中将对词语的理解用动作、神情表演、课件直观展示的方式外化出来。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中图画阅读”的要求。学生头脑中有了画面，这画面和词语结合在一起，在碰到类似的画面，词语就会浮上心头。当然，引词入画境的方法很多——情景表演，图片再现，直观感知等。引词入画境，是激活学生存储词汇比较简单常用而又有效的方法，符合孩子的认知规律。
　　三、引词入语境
　　在词语教学中，创设语境，让学生在语境中反复涵泳，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。词语一旦进入具体的语境，就会显现出它的特殊意蕴。例如，《从现在开始》中，对于“议论纷纷”的理解，我是这样设计的：教师首先提了一个问题：“听了猫头鹰大王的命令，小动物们愿意白天休息，晚上做事吗？”戴着动物头饰的学生们纷纷摇头。教师接着问：“为什么不愿意？”顿时，教室里像炸开了锅，小动物们七嘴八舌地议论起来了。教师趁势而说：“刚才，小动物们你说，我说，他说，像这样我们就叫――”学生异口同声：“议论纷纷。”教师追问：“你在什么时候什么地方还看到听到谁议论纷纷？”孩子的思维一下扩散开去。
　　四、引词入音境
　　实际上，诗文首先是声音的作品，离开了声音的阐释，对诗文的理解是很难准确、深入的。我们发现，声音对激活学生的存储词汇也具有非常积极的作用。一篇声情并茂的文章，作者都是经过精心选词，准确用词来表达感情。在我们朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，入情入境地朗读是激活词汇的好办法。所以，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思；在读的过程中逐渐积累词语；在读的过程中逐渐让词语再次焕发出生命。
　　通过研究，验证了引词入境，激活学生的“存储词汇”教学策略研究的可行性。学生在说话和写文中有效、准确运用词汇的能力有所提高，言语表现欲求有所提升，积累和运用词汇的习惯得到培养，为写作奠定了基础。
　　[天河区2010年小课题：《引词入境，激活学生的“存储词汇”》（立项批准号：2010X087）有删改。]