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我们在日常备课中，都非常重视教材的正文，除了反复研究大字内容，还会充分发挥小字、图片、方框材料的辅助作用，却往往忽视一些课后素材的开发利用。比如岳麓版的“知识链接”，提供了许多原始资料和反映史学新成果的材料，这些经典材料的有效运用，无疑是对教学资源的有利补充，笔者就如何巧妙运用“知识链接”，谈谈自己的一些体会。
一、加深对历史概念的理解，培养学生的科学历史观
历史概念是历史学习的一个重要组成部分，加深对概念的理解，有利于学生准确把握历史现象的内涵和外延，从而提高学生运用所学知识分析、解决历史问题的能力，并且有利于形成相应的科学历史观。如必修Ⅱ第6课《近代前夜的发展与迟滞》，“知识链接”对工业文明做了有力的剖析，深刻回答了：什么是工业文明?它有什么特点?推动农耕文明向工业文明转轨的原因是什么?弄明白了这些，学生自然就会理解：明清(鸦片战争前)时期，中国农耕文明虽然达到了历史新高峰，却已陷入了重重危机之中，也就无需置疑鸦片战争中工业文明必胜的结果了。正如马克思所言：“……这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮……这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。”于是，通过对“工业文明”这一概念的理解，学生获得了一举两得的成效：既加深了对教材知识的理解，还建立了相应的科学史观——文明史观。
二、通过中外知识的对比。增强学生横向联系的能力
在历史学习中，引导学生形成整体历史视野。有利于学生在个性基础上了解共性，在共性基础上把握个性。中外知识的比较，能拓展学生学习的广度和深度，使学生进一步掌握它们之间的联系与区别，并在此基础上得出一定的规律、认识。如必修Ⅰ第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》，课程标准明确要求“了解希腊自然地理环境对希腊文明的影响”，对此，教材正文主要从殖民扩张、经济发展和文化成果三个角度进行了具体表述，但没从政治方面阐述，显然有所欠缺，而“知识链接”做了恰到好处的补充。到底好在哪儿呢?好在它不只是单纯介绍希腊的自然地理环境，而是通过与中国自然地理环境的鲜明对比，让你一目了然，得出结论：希腊自然地理环境有利于民主制度的形成与发展，而中国环境则明显促使政治制度倾向于集权。这给了我们一个启示：引导学生注重加强中外历史的横向联系和比较，启发学生形成自己的观点，从而提升自己的认知水平。
三、通过对历史问题的延伸，开阔学生的视野与思路
历史知识虽然是具体的，但不是孤立的个体，既可以向前扩展，也可以向后延伸，具有开放性的特点。培养学生形成前钩后联的习惯，有利于学生拓展视野，提高史学素养，开阔答题思路。如必修Ⅱ第7课《古罗马的政制与法律》，对罗马法的意义，教材正文从三个角度进行了介绍：对罗马帝国、西欧封建国家及近代资本主义法制的影响(小字)，但我们今天为什么还这么重视罗马法?它是否有更深远的影响呢?通过了解“罗马法遗产在今天”，答案就会跃然纸上：今天的陪审制、律师制、不告不理的审判原则等都源于罗马法。同学们回答影响类题目的思路自然得到了拓展，在宏观方面要多层次考虑：对本身、对他国、对当时、对后世等。当然，对具体问题要根据实际，选择相关的侧重点进行分析。
四、利用生动真实的事例。培养学生的历史思维能力
利用历史事件中的一些经典事例，通过引导学生由浅入深的分析，就能调动学生学习的积极性，主动去认识和解决历史问题，从而培养学生分析、评价历史事件和历史人物的历史思维能力。如必修Ⅰ第4课《专制集权的不断加强》，通过浏览“官员上朝礼仪的变化”：座——站——跪，精辟的三个字，就能让学生明确得出其反映的实质问题是：皇权不断膨胀，官僚地位日益下降。此外，我们可以引导学生单独抽取两汉——明代“丞相地位变化”这一条线索，层层设问启发学生思考、讨论：1.各朝皇帝对丞相的态度有无本质区别?为什么?2.皇帝态度的转变对中国社会造成了什么影响?从而引领学生透过现象看本质，从感性认识进一步升华到理性认识。学生在思索、交流、争辩中自然会探究出历史发展规律，必然会认清皇权与相权这一基本矛盾的历史发展趋势，这种深刻的分析、论证势必有利于学生历史思维能力的培养。
五、提取有价值的材料，提高学生全面分析问题的能力
新课标要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，因此，教师可以提取一些有价值的材料，引导学生解决相关的历史问题，进而提高学生全面分析问题的能力。如必修Ⅱ第16课《战后资本主义经济的调整》，对于各国经济调整的背景，教材正文只是从二战的教训、理论指导(凯恩斯主义)两个方面作了交代，那么，还有哪些因素促使资本主义国家在战后进行大规模、全方位的调整呢?通过设问形式启发学生从不同视角分析问题、解决问题，等学生探讨、展示成果后，再引导学生去品读、整理“知识链接”的相关要点：经济发展、阶级斗争、借鉴他国、改革精神、实践基础(学生自己补充的)等方面，虽然寥寥数语，却让学生豁然开朗，感觉自己的思维一下就展开了，为学生全面分析历史问题提供了一些重要参考。
正如《普通高中历史课标》所言，凡是对实现课标目标有利的因素都是课程资源。我们不但要积极开发教材以外的各种资源，还要巧妙用好教材中的相关史料，让它们发挥出最大的利用价值，实现为教学服务的目的。
作者单位：山东省淄博市沂源一中
一、加深对历史概念的理解，培养学生的科学历史观
历史概念是历史学习的一个重要组成部分，加深对概念的理解，有利于学生准确把握历史现象的内涵和外延，从而提高学生运用所学知识分析、解决历史问题的能力，并且有利于形成相应的科学历史观。如必修Ⅱ第6课《近代前夜的发展与迟滞》，“知识链接”对工业文明做了有力的剖析，深刻回答了：什么是工业文明?它有什么特点?推动农耕文明向工业文明转轨的原因是什么?弄明白了这些，学生自然就会理解：明清(鸦片战争前)时期，中国农耕文明虽然达到了历史新高峰，却已陷入了重重危机之中，也就无需置疑鸦片战争中工业文明必胜的结果了。正如马克思所言：“……这样一个帝国注定最后要在一场殊死的决斗中被打垮……这真是任何诗人想也不敢想的一种奇异的对联式悲歌。”于是，通过对“工业文明”这一概念的理解，学生获得了一举两得的成效：既加深了对教材知识的理解，还建立了相应的科学史观——文明史观。
二、通过中外知识的对比。增强学生横向联系的能力
在历史学习中，引导学生形成整体历史视野。有利于学生在个性基础上了解共性，在共性基础上把握个性。中外知识的比较，能拓展学生学习的广度和深度，使学生进一步掌握它们之间的联系与区别，并在此基础上得出一定的规律、认识。如必修Ⅰ第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》，课程标准明确要求“了解希腊自然地理环境对希腊文明的影响”，对此，教材正文主要从殖民扩张、经济发展和文化成果三个角度进行了具体表述，但没从政治方面阐述，显然有所欠缺，而“知识链接”做了恰到好处的补充。到底好在哪儿呢?好在它不只是单纯介绍希腊的自然地理环境，而是通过与中国自然地理环境的鲜明对比，让你一目了然，得出结论：希腊自然地理环境有利于民主制度的形成与发展，而中国环境则明显促使政治制度倾向于集权。这给了我们一个启示：引导学生注重加强中外历史的横向联系和比较，启发学生形成自己的观点，从而提升自己的认知水平。
三、通过对历史问题的延伸，开阔学生的视野与思路
历史知识虽然是具体的，但不是孤立的个体，既可以向前扩展，也可以向后延伸，具有开放性的特点。培养学生形成前钩后联的习惯，有利于学生拓展视野，提高史学素养，开阔答题思路。如必修Ⅱ第7课《古罗马的政制与法律》，对罗马法的意义，教材正文从三个角度进行了介绍：对罗马帝国、西欧封建国家及近代资本主义法制的影响(小字)，但我们今天为什么还这么重视罗马法?它是否有更深远的影响呢?通过了解“罗马法遗产在今天”，答案就会跃然纸上：今天的陪审制、律师制、不告不理的审判原则等都源于罗马法。同学们回答影响类题目的思路自然得到了拓展，在宏观方面要多层次考虑：对本身、对他国、对当时、对后世等。当然，对具体问题要根据实际，选择相关的侧重点进行分析。
四、利用生动真实的事例。培养学生的历史思维能力
利用历史事件中的一些经典事例，通过引导学生由浅入深的分析，就能调动学生学习的积极性，主动去认识和解决历史问题，从而培养学生分析、评价历史事件和历史人物的历史思维能力。如必修Ⅰ第4课《专制集权的不断加强》，通过浏览“官员上朝礼仪的变化”：座——站——跪，精辟的三个字，就能让学生明确得出其反映的实质问题是：皇权不断膨胀，官僚地位日益下降。此外，我们可以引导学生单独抽取两汉——明代“丞相地位变化”这一条线索，层层设问启发学生思考、讨论：1.各朝皇帝对丞相的态度有无本质区别?为什么?2.皇帝态度的转变对中国社会造成了什么影响?从而引领学生透过现象看本质，从感性认识进一步升华到理性认识。学生在思索、交流、争辩中自然会探究出历史发展规律，必然会认清皇权与相权这一基本矛盾的历史发展趋势，这种深刻的分析、论证势必有利于学生历史思维能力的培养。
五、提取有价值的材料，提高学生全面分析问题的能力
新课标要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，因此，教师可以提取一些有价值的材料，引导学生解决相关的历史问题，进而提高学生全面分析问题的能力。如必修Ⅱ第16课《战后资本主义经济的调整》，对于各国经济调整的背景，教材正文只是从二战的教训、理论指导(凯恩斯主义)两个方面作了交代，那么，还有哪些因素促使资本主义国家在战后进行大规模、全方位的调整呢?通过设问形式启发学生从不同视角分析问题、解决问题，等学生探讨、展示成果后，再引导学生去品读、整理“知识链接”的相关要点：经济发展、阶级斗争、借鉴他国、改革精神、实践基础(学生自己补充的)等方面，虽然寥寥数语，却让学生豁然开朗，感觉自己的思维一下就展开了，为学生全面分析历史问题提供了一些重要参考。
正如《普通高中历史课标》所言，凡是对实现课标目标有利的因素都是课程资源。我们不但要积极开发教材以外的各种资源，还要巧妙用好教材中的相关史料，让它们发挥出最大的利用价值，实现为教学服务的目的。
作者单位：山东省淄博市沂源一中