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摘要：阅读教学是语文教学的基础和核心。现实中阅读教学还存在着应试教育导致的缺乏阅读兴趣、缺乏个性化阅读、缺乏阅读方法指导、阅读不深入、阅读量小、阅读面窄等阅读问题，面对存在的问题，教师应该多角度激发学生的阅读兴趣，给予学生正确阅读方法的指导，并营造民主的阅读氛围，让学生深入的研读文本，培养学生个性化阅读的能力。把学生领进书海，由课内阅读延伸到课外阅读，让学生从书本中汲取丰富的精神养料，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
关键词：初中语文；阅读教学；问题与对策
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-082-1
阅读教学作为语文教学的核心部分，能够提高听、说、读、写的能力；可以使学生增长知识，发展智力；可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。因此，阅读教学，既是语文教学的基础，也是语文教学当之无愧的核心。
一、语文阅读教学存在的问题
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾經批评指出语文教学存在阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费等问题。然而，时至今日，这些问题依然存在：
一是课堂教法单一，语言乏味，缺乏激情，老师只要求学生读题目，做题目，其余一概不予重视，甚至怕广泛阅读影响成绩而加以制止。采取“满堂灌”的教学方式，学生在阅读教学过程中只是被动的吸收知识。这样长此以往，学生很容易失去阅读的兴趣，
二是教师通常以自己对文本的理解引导学生阅读，忽视学生的独立理解，千方百计地把学生的思维引向所设定的“标准答案”。
三是缺乏对学生的具体、系统的阅读方法的指导。很多学生拿到一篇文章读完后只是对文章内容有个初步浅显的认知，读完后不知下面应该怎么进一步分析理解。只知道文章“写什么”，而不知道文章是“怎么写”又“为什么写”。
四是学生阅读量小、面窄。多数学生忙于应付考试，很少将时间“浪费”在课外阅读上，除了课本以及作业里的文章外，基本没有其他的阅读。总体来说，学生的阅读范围局限在课本之内，学生阅读能力弱，语文基本功薄弱。
二、语文阅读教学的策略
1.激发学生阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围
一要说话抑扬顿挫，或文采飞扬，或生动有趣，或富有诗意，这样的语文课堂不再呆板、单调，而是妙趣横生，就容易激发学生的学习兴趣。
二要创设问题情景，激活学生思维，使其产生思维乐趣。根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境引导学生进入，丰富学生体验，开启学生思维。让学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，引导学生探索，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，获得思维的乐趣。
三要精选阅读内容。对于阅读的内容要精心选择。教材的内容具有一定的局限性，我们老师完全可以在拓展学生的阅读面时根据学生的特点，精选一些有趣的、学生感兴趣的各类文章让学生阅读，有助于学生坚持阅读，养成阅读的习惯。毕竟兴趣是最好的老师。
2.尊重学生的独特体验，培养学生个性化阅读的能力
要想让学生在阅读教学过程中富有个性和创造性的见解，前提就是要最大限度尊重学生主体感受。教师不要急于发表自己的导向性意见，首先要关注学生的态度，倾听学生的各种看法，鼓励学生提出自己的观点。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无后顾之忧的发表自己的意见，师生间就才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在这种独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造能力，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3.给予学生充足的时间，实现文本的深度阅读
语文课，本质上即阅读课，是学生与课文对话的过程。如果没有充足的时间去阅读品味，或只阅读而不深入的体悟，那只能得之皮毛，而不能品其精髓。在阅读时，学生只有花大量的时间去解读文本，通过解读文字深入体会主人翁的心、境、情，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，达到叶圣陶先生说的“读书心有境，入境始为亲”的境界，这样的阅读才算是有效阅读。而要达到这样的境界，非咬文嚼字深入解读文本不可。
4.指导学生读书方法，提高学生的阅读效率
“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶老先生曾说：教，是为了不教。”老师的作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。
一是要求学生不仅知道文章写的是什么，还要知道是怎么写的，为什么用这种方式表达，用了这种方式有什么表达效果。
二是引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，鼓励学生在阅读中不断提出问题，解决问题。阅读时还要养成随时动笔记随笔的习惯，及时把自己的感悟写下来，以便于日后的交流。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效。
三是精读、略读、浏览相结合。浏览，提取主要信息；略读，确定阅读重点；精读，熟读精思，字斟句酌，学做批注。不同的阅读阶段用不同的阅读方式，不同的阅读方式完成不同的目标，相辅相成，最终高效完成阅读。
5.拓展教材，引导学生由课内阅读向课外阅读延伸
教师需要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，由“课内阅读”到“课外阅读”，由单篇文章到整本书的阅读，把学生领进书海，让学生从书本中汲取丰富的精神养料，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
总之，阅读教学是语文教学的重中之重，每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好阅读教学工作，让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
关键词：初中语文；阅读教学；问题与对策
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-082-1
阅读教学作为语文教学的核心部分，能够提高听、说、读、写的能力；可以使学生增长知识，发展智力；可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。因此，阅读教学，既是语文教学的基础，也是语文教学当之无愧的核心。
一、语文阅读教学存在的问题
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾經批评指出语文教学存在阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费等问题。然而，时至今日，这些问题依然存在：
一是课堂教法单一，语言乏味，缺乏激情，老师只要求学生读题目，做题目，其余一概不予重视，甚至怕广泛阅读影响成绩而加以制止。采取“满堂灌”的教学方式，学生在阅读教学过程中只是被动的吸收知识。这样长此以往，学生很容易失去阅读的兴趣，
二是教师通常以自己对文本的理解引导学生阅读，忽视学生的独立理解，千方百计地把学生的思维引向所设定的“标准答案”。
三是缺乏对学生的具体、系统的阅读方法的指导。很多学生拿到一篇文章读完后只是对文章内容有个初步浅显的认知，读完后不知下面应该怎么进一步分析理解。只知道文章“写什么”，而不知道文章是“怎么写”又“为什么写”。
四是学生阅读量小、面窄。多数学生忙于应付考试，很少将时间“浪费”在课外阅读上，除了课本以及作业里的文章外，基本没有其他的阅读。总体来说，学生的阅读范围局限在课本之内，学生阅读能力弱，语文基本功薄弱。
二、语文阅读教学的策略
1.激发学生阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围
一要说话抑扬顿挫，或文采飞扬，或生动有趣，或富有诗意，这样的语文课堂不再呆板、单调，而是妙趣横生，就容易激发学生的学习兴趣。
二要创设问题情景，激活学生思维，使其产生思维乐趣。根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境引导学生进入，丰富学生体验，开启学生思维。让学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，引导学生探索，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，获得思维的乐趣。
三要精选阅读内容。对于阅读的内容要精心选择。教材的内容具有一定的局限性，我们老师完全可以在拓展学生的阅读面时根据学生的特点，精选一些有趣的、学生感兴趣的各类文章让学生阅读，有助于学生坚持阅读，养成阅读的习惯。毕竟兴趣是最好的老师。
2.尊重学生的独特体验，培养学生个性化阅读的能力
要想让学生在阅读教学过程中富有个性和创造性的见解，前提就是要最大限度尊重学生主体感受。教师不要急于发表自己的导向性意见，首先要关注学生的态度，倾听学生的各种看法，鼓励学生提出自己的观点。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无后顾之忧的发表自己的意见，师生间就才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在这种独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造能力，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
3.给予学生充足的时间，实现文本的深度阅读
语文课，本质上即阅读课，是学生与课文对话的过程。如果没有充足的时间去阅读品味，或只阅读而不深入的体悟，那只能得之皮毛，而不能品其精髓。在阅读时，学生只有花大量的时间去解读文本，通过解读文字深入体会主人翁的心、境、情，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，达到叶圣陶先生说的“读书心有境，入境始为亲”的境界，这样的阅读才算是有效阅读。而要达到这样的境界，非咬文嚼字深入解读文本不可。
4.指导学生读书方法，提高学生的阅读效率
“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶老先生曾说：教，是为了不教。”老师的作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。
一是要求学生不仅知道文章写的是什么，还要知道是怎么写的，为什么用这种方式表达，用了这种方式有什么表达效果。
二是引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，鼓励学生在阅读中不断提出问题，解决问题。阅读时还要养成随时动笔记随笔的习惯，及时把自己的感悟写下来，以便于日后的交流。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效。
三是精读、略读、浏览相结合。浏览，提取主要信息；略读，确定阅读重点；精读，熟读精思，字斟句酌，学做批注。不同的阅读阶段用不同的阅读方式，不同的阅读方式完成不同的目标，相辅相成，最终高效完成阅读。
5.拓展教材，引导学生由课内阅读向课外阅读延伸
教师需要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，由“课内阅读”到“课外阅读”，由单篇文章到整本书的阅读，把学生领进书海，让学生从书本中汲取丰富的精神养料，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
总之，阅读教学是语文教学的重中之重，每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好阅读教学工作，让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。