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摘要：自上海自贸区成立以来，许多新型贸易业态不断推出。《国际贸易实务》课程也要与时俱进，为学生提供最新的指导。本文以《国际贸易实务》课程为例，针对上海自贸区“跨境电商”业务，阐述了如何利用翻转课堂进行教学改革。
关键词：上海自贸区新型业态 《国际贸易实务》 课程改革
2013年8月22日，经国务院正式批准设立的上海自由贸易试验区，是中国政府设立在上海的区域性自由贸易园区。上海自贸试验区的设立，深入推进了投資管理、贸易便利化、金融创新、事中事后监管四个领域的制度创新，形成了一批可复制、可推广的试验成果。随着广东、天津、福建等数十个自贸实验区的建立和发展，一批具有特殊性的新型贸易业态将在今后影响着中国的贸易业务。
《国际贸易实务》课程也需要与时俱进，对中国新型贸易业态拥有高度敏锐性，把握行业发展趋势，缩短业务革新与学校学习滞后的差距。
一、上海自贸区新型业态下《国际贸易实务》课程的不足之处
1.教材内容不全面，未及时更新
目前，江西经济管理干部学院使用的《国际贸易实务》教材以外贸业务流程及外贸业务中的主要工作任务等内容为主，虽然符合职业院校培养目标，但由于教材的滞后性，出现了相关内容不全面等问题。如交易前寻找客户的途径，《国际贸易实务》主要针对B2B网络平台，而对新B2C跨境网络零售模式涉及较少。
2.知识点的讲授缺少针对性
在讲授《国际贸易实务》时，教师需要先讲授贸易管理制度，以帮助学生更好地理解。而由于课堂时间短或教师自身知识欠缺等问题，有的教师只讲解一般性贸易管理制度，对一些特殊试点改革管理制度讲解少，使学生缺乏对新型改革管理制度的了解。
如在讲授结算方式时，教师需要讲解外汇管理制度。以前，教师都是按一般性外汇管制进行讲解的：“我国企业在从事对外贸易时，使用外汇时按照实际需求原则进行管理，即企业预估自己需要多少外汇额度，向外汇管理局申报，审批通过后才可使用。”而在上海自贸区，企业可申请开设自由贸易账户，即银行为客户在上海自由贸易试验区分账核算单元开立规则统一的本外币账户，属于人行账户体系的专用账户，即FT账户。FT账户的运用，打破了一般性外汇管理制度，较传统外汇运作，FT账户运作无须事前核准，注册在自贸区企业、工作或生活在自贸区的个人均可在银行直接办理，提高了资金运作效率。顺着该知识点，在讲授国际贸易结算方式时，教师就有必要向学生介绍我国外汇管理制度和改革创新，及如何开设和使用FT账户。这要求教师扩展知识点的深度和知识面的广度。
二、上海自贸区新型业态下《国际贸易实务》教学内容的增补
由于上海自贸区发展的新型业务涉及贸易、物流、金融、服务等多项领域，而根据调查，上海自贸区的内企业最希望经营的业务有离岸贸易、离岸金融、融资租赁、大宗商品交易、跨境电子商务等。这表明上海自由贸易区内企业的建设是以发展服务贸易为主，所以企业对学生提供服务贸易的广度和深度在发生变化。依据《国际贸易实务》课程教学目标，结合行业专家、自贸区内企业一线人员、学校相关专家组成专业指导委员会，经过充分的论证和调研，该课程教师选取跨境电子商务、离岸贸易、保税展示、FT账户等项目作为课程改革的主要内容。
三、《国际贸易实务》翻转课堂的教学设计
翻转课堂又称颠倒课堂，是一种颠倒课内教学及课外学习的教学模式，教师以手机或计算机为平台，提前把课堂上的部分知识点传授给学生。学生在课后自学，而知识的内化则在课堂上经教师指导和学生之间相互协助完成。
如果实施翻转课堂教学，将会对打破原课程体系，教师必须重新组织教学内容。在《国际贸易实务》课程中讲授针对上海自贸区的新型业务，毕竟时间有限，再加上高职学生学习基础较薄弱、学习积极性不高、自律性较差，所以该课程不适合全部采用翻转课堂。教师应选取适合实施翻转课堂的内容，进行课程重组，将知识点制作成教学微视频。这样一来，除了培养学生的专业知识和操作能力之外，还能充分调动学生的好奇心和学习热情，让他们主动参与进来。
下面以《国际贸易实务》课程中“跨境电子商务下税费计算”为例，笔者阐述了实施翻转课堂的教学设计。
1.课前准备
第一，教师活动：制作视频脚本、PPT课件和录制视频。首先，制作教学视频前，教师要先针对教学内容设计视频课程脚本，视频课程一般控制在5～15分钟内。设计脚本时，教师先要梳理知识点，挑选出重点和难点进行详细解剖。对于一般性内容，教师可通过参考文件的形式，让学生自学。在脚本中，教师必须明确教学目标、设计思路、教学过程。其次，分解、设计知识点后，教师制作 PPT课件，录制视频，主要思考如何呈现教学内容，用什么方式讲解PPT，以及如何制作视频等问题。视频内容主要选取两个模块，第一个模块是海外直邮代购及海外带回的个人自用商品的行邮税计算；第二个模块是以京东、天猫国际、亚马孙海外购等B2C模式为代表的跨境电子商务零售进口税计算。最后，构建网络学习平台。笔者以课堂派作为网络学习平台，实现在线考勤、作业查重、作业统计、成绩汇总、记录表现、课件共享、课堂讨论、观点投票等功能。教师可以选取班级中开设《国际贸易实务》且人数较少的班级进行试验，先把视频和PPT课件上传到备课区，再创建班级，在班级资料中导入视频和PPT课件，并留下自测题，把邀请码发给学生。
第二，学生活动。首先，让学生在电脑或手机上注册，通过邀请码加入教师创建的班级；其次，按照班级公告，学生进行课前自主学习，从网络课堂中下载“跨境电子商务下税费计算”教学视频和PPT课件，通过观看视频和课件，回答教师的自测题。
在自学过程中，学生可重复观看。针对疑难问题，学生可利用课堂派上的网络课程，在线与同学或教师交流。
2.课中实施
第一，教师活动。首先，教师把学生分成若干个小组，每组控制在3～4人，防止个别学生“搭便车”现象。教师可采取抽签方式分组，增加同学之间的交流机会。每组选取一位组长，由组员推荐，组长的主要工作是组织本组成员完成教师布置的任务，监督和指导成员掌握知识点。其次，在课堂上，教师通过课堂派发布小组作业。针对课前观看的教学视频，教师可安排多个不同工作任务供小组讨论（图1为其中一个任务）。组长组织成员讨论，并完成工作任务。接着，教师随堂指导答疑，了解学生完成情况。在小组讨论期间，教师要进行巡视，及时回答学生提出的问题，避免学生不作为、说闲话、玩手机等情况，确保每个学生都参与其中。最后，教师组织工作任务展示，并现场点评。完成讨论的小组可举手示意，由教师做好登记，按顺序逐个展示。小组展示时，其他小组的同学要停止讨论，并对展示情况进行打分。每组展示完成后，教师要点评每个小组的亮点，针对不足之处提出改进意见，并对每组的工作报告进行考核打分。
第二，学生活动。首先，在组长的组织下，学生要根据课堂派发布的小组作业进行讨论和总结；其次，完成课堂任务，组内交流或请教教师；接着，选举组员上台展示，讲解讨论成果，接受师生评议；接下来，师生共同详细聆听其他小组的讲解，对其他小组的工作任务展示打分；最后，根据组内成员表现和贡献，小组长完成组内成员评分。
3.课后延伸
第一，教师活动。首先，教师将所有学生的学习成果上传至教师空间，让每个学生都可以对其进行评价，而教师则给出综合性评价，并展示一些优秀的学习成果，供学生学习和借鉴；其次，教师解答重点问题，并上传至教师空间，供学生复习查阅。
第二，学生活动。首先，完成课堂任务，并提交给教师；其次，浏览课堂相关资源，扩展知识。
课后评价是对学生学习情况的一种反馈，为了保证评价结果的真实性和客观性，教师可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式。之后，教师可整理归纳课堂问题并上传，为学生查漏补缺提供学习资源。
参考文献：
[1]易智沅.翻转课堂在《国际贸易实务》课程中的教学设计[J].科技经济市场，2015，（12）.
[2]张永合.“翻转课堂”教学模式的应用研究——以高职《财务会计》课程为例[J].亚太教育，2015，（9）.
[3]欧阳红巍，潘果，孙晓庆，向明月.基于翻转课堂教学设计改革——以《网页制作》课程为例[J].电子商务，2015，（7）.
[4]孙金秀.“自主-合作”教学模式在国际贸易实务课程中的应用[J].绍兴文理学院院报，20l5，（8）.
[5]路国平，凌华，徐振.基于MOOC的“高级财务会计”课程翻转课堂教学新模式[J].中国信息技术教育，2016，（9）.
※本文系江西省教改项目“面向上海自贸区的《国际贸易实务》教学改革与实践”阶段性研究成果，项目编号：JXJG14595。
（作者单位：江西经济管理干部学院）
关键词：上海自贸区新型业态 《国际贸易实务》 课程改革
2013年8月22日，经国务院正式批准设立的上海自由贸易试验区，是中国政府设立在上海的区域性自由贸易园区。上海自贸试验区的设立，深入推进了投資管理、贸易便利化、金融创新、事中事后监管四个领域的制度创新，形成了一批可复制、可推广的试验成果。随着广东、天津、福建等数十个自贸实验区的建立和发展，一批具有特殊性的新型贸易业态将在今后影响着中国的贸易业务。
《国际贸易实务》课程也需要与时俱进，对中国新型贸易业态拥有高度敏锐性，把握行业发展趋势，缩短业务革新与学校学习滞后的差距。
一、上海自贸区新型业态下《国际贸易实务》课程的不足之处
1.教材内容不全面，未及时更新
目前，江西经济管理干部学院使用的《国际贸易实务》教材以外贸业务流程及外贸业务中的主要工作任务等内容为主，虽然符合职业院校培养目标，但由于教材的滞后性，出现了相关内容不全面等问题。如交易前寻找客户的途径，《国际贸易实务》主要针对B2B网络平台，而对新B2C跨境网络零售模式涉及较少。
2.知识点的讲授缺少针对性
在讲授《国际贸易实务》时，教师需要先讲授贸易管理制度，以帮助学生更好地理解。而由于课堂时间短或教师自身知识欠缺等问题，有的教师只讲解一般性贸易管理制度，对一些特殊试点改革管理制度讲解少，使学生缺乏对新型改革管理制度的了解。
如在讲授结算方式时，教师需要讲解外汇管理制度。以前，教师都是按一般性外汇管制进行讲解的：“我国企业在从事对外贸易时，使用外汇时按照实际需求原则进行管理，即企业预估自己需要多少外汇额度，向外汇管理局申报，审批通过后才可使用。”而在上海自贸区，企业可申请开设自由贸易账户，即银行为客户在上海自由贸易试验区分账核算单元开立规则统一的本外币账户，属于人行账户体系的专用账户，即FT账户。FT账户的运用，打破了一般性外汇管理制度，较传统外汇运作，FT账户运作无须事前核准，注册在自贸区企业、工作或生活在自贸区的个人均可在银行直接办理，提高了资金运作效率。顺着该知识点，在讲授国际贸易结算方式时，教师就有必要向学生介绍我国外汇管理制度和改革创新，及如何开设和使用FT账户。这要求教师扩展知识点的深度和知识面的广度。
二、上海自贸区新型业态下《国际贸易实务》教学内容的增补
由于上海自贸区发展的新型业务涉及贸易、物流、金融、服务等多项领域，而根据调查，上海自贸区的内企业最希望经营的业务有离岸贸易、离岸金融、融资租赁、大宗商品交易、跨境电子商务等。这表明上海自由贸易区内企业的建设是以发展服务贸易为主，所以企业对学生提供服务贸易的广度和深度在发生变化。依据《国际贸易实务》课程教学目标，结合行业专家、自贸区内企业一线人员、学校相关专家组成专业指导委员会，经过充分的论证和调研，该课程教师选取跨境电子商务、离岸贸易、保税展示、FT账户等项目作为课程改革的主要内容。
三、《国际贸易实务》翻转课堂的教学设计
翻转课堂又称颠倒课堂，是一种颠倒课内教学及课外学习的教学模式，教师以手机或计算机为平台，提前把课堂上的部分知识点传授给学生。学生在课后自学，而知识的内化则在课堂上经教师指导和学生之间相互协助完成。
如果实施翻转课堂教学，将会对打破原课程体系，教师必须重新组织教学内容。在《国际贸易实务》课程中讲授针对上海自贸区的新型业务，毕竟时间有限，再加上高职学生学习基础较薄弱、学习积极性不高、自律性较差，所以该课程不适合全部采用翻转课堂。教师应选取适合实施翻转课堂的内容，进行课程重组，将知识点制作成教学微视频。这样一来，除了培养学生的专业知识和操作能力之外，还能充分调动学生的好奇心和学习热情，让他们主动参与进来。
下面以《国际贸易实务》课程中“跨境电子商务下税费计算”为例，笔者阐述了实施翻转课堂的教学设计。
1.课前准备
第一，教师活动：制作视频脚本、PPT课件和录制视频。首先，制作教学视频前，教师要先针对教学内容设计视频课程脚本，视频课程一般控制在5～15分钟内。设计脚本时，教师先要梳理知识点，挑选出重点和难点进行详细解剖。对于一般性内容，教师可通过参考文件的形式，让学生自学。在脚本中，教师必须明确教学目标、设计思路、教学过程。其次，分解、设计知识点后，教师制作 PPT课件，录制视频，主要思考如何呈现教学内容，用什么方式讲解PPT，以及如何制作视频等问题。视频内容主要选取两个模块，第一个模块是海外直邮代购及海外带回的个人自用商品的行邮税计算；第二个模块是以京东、天猫国际、亚马孙海外购等B2C模式为代表的跨境电子商务零售进口税计算。最后，构建网络学习平台。笔者以课堂派作为网络学习平台，实现在线考勤、作业查重、作业统计、成绩汇总、记录表现、课件共享、课堂讨论、观点投票等功能。教师可以选取班级中开设《国际贸易实务》且人数较少的班级进行试验，先把视频和PPT课件上传到备课区，再创建班级，在班级资料中导入视频和PPT课件，并留下自测题，把邀请码发给学生。
第二，学生活动。首先，让学生在电脑或手机上注册，通过邀请码加入教师创建的班级；其次，按照班级公告，学生进行课前自主学习，从网络课堂中下载“跨境电子商务下税费计算”教学视频和PPT课件，通过观看视频和课件，回答教师的自测题。
在自学过程中，学生可重复观看。针对疑难问题，学生可利用课堂派上的网络课程，在线与同学或教师交流。
2.课中实施
第一，教师活动。首先，教师把学生分成若干个小组，每组控制在3～4人，防止个别学生“搭便车”现象。教师可采取抽签方式分组，增加同学之间的交流机会。每组选取一位组长，由组员推荐，组长的主要工作是组织本组成员完成教师布置的任务，监督和指导成员掌握知识点。其次，在课堂上，教师通过课堂派发布小组作业。针对课前观看的教学视频，教师可安排多个不同工作任务供小组讨论（图1为其中一个任务）。组长组织成员讨论，并完成工作任务。接着，教师随堂指导答疑，了解学生完成情况。在小组讨论期间，教师要进行巡视，及时回答学生提出的问题，避免学生不作为、说闲话、玩手机等情况，确保每个学生都参与其中。最后，教师组织工作任务展示，并现场点评。完成讨论的小组可举手示意，由教师做好登记，按顺序逐个展示。小组展示时，其他小组的同学要停止讨论，并对展示情况进行打分。每组展示完成后，教师要点评每个小组的亮点，针对不足之处提出改进意见，并对每组的工作报告进行考核打分。
第二，学生活动。首先，在组长的组织下，学生要根据课堂派发布的小组作业进行讨论和总结；其次，完成课堂任务，组内交流或请教教师；接着，选举组员上台展示，讲解讨论成果，接受师生评议；接下来，师生共同详细聆听其他小组的讲解，对其他小组的工作任务展示打分；最后，根据组内成员表现和贡献，小组长完成组内成员评分。
3.课后延伸
第一，教师活动。首先，教师将所有学生的学习成果上传至教师空间，让每个学生都可以对其进行评价，而教师则给出综合性评价，并展示一些优秀的学习成果，供学生学习和借鉴；其次，教师解答重点问题，并上传至教师空间，供学生复习查阅。
第二，学生活动。首先，完成课堂任务，并提交给教师；其次，浏览课堂相关资源，扩展知识。
课后评价是对学生学习情况的一种反馈，为了保证评价结果的真实性和客观性，教师可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的评价方式。之后，教师可整理归纳课堂问题并上传，为学生查漏补缺提供学习资源。
参考文献：
[1]易智沅.翻转课堂在《国际贸易实务》课程中的教学设计[J].科技经济市场，2015，（12）.
[2]张永合.“翻转课堂”教学模式的应用研究——以高职《财务会计》课程为例[J].亚太教育，2015，（9）.
[3]欧阳红巍，潘果，孙晓庆，向明月.基于翻转课堂教学设计改革——以《网页制作》课程为例[J].电子商务，2015，（7）.
[4]孙金秀.“自主-合作”教学模式在国际贸易实务课程中的应用[J].绍兴文理学院院报，20l5，（8）.
[5]路国平，凌华，徐振.基于MOOC的“高级财务会计”课程翻转课堂教学新模式[J].中国信息技术教育，2016，（9）.
※本文系江西省教改项目“面向上海自贸区的《国际贸易实务》教学改革与实践”阶段性研究成果，项目编号：JXJG14595。
（作者单位：江西经济管理干部学院）