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在新课标下，主动、探究、合作将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者和新课程的建设者。所以，新课标下的教师重新定位，就显得十分重要，也十分迫切。
一、历史教师应是学生学习的合作者
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要。要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。
二、历史教师应是学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。
三、历史教师应是学生学习资源的开发者和研究者
传统教学中认为，历史教师的职责就是教学，就是把教学大纲和教材规定的历史知识传授给学生，很少关注历史学科以外，特别是大纲和教材之外的教学内容，如地方史、经济史、文化史等方面的知识被“遗忘”，教学成为评价教师的唯一标准，把教学与科研对立起来，新课改要求教师教有所思，教有所悟，教有所得，教有所长，教师要更新观念，主动探索，形成与教改相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促教学，来开发和丰富学生学习资源，尽快完成由教书匠转为教育家。根据新课程的理念，历史教材仅是一种主要的课程资源，除此之外，历史教师还要注意开发利用多种资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区、参观、访问等多种渠道获得。随着人们对课程理解的不断加深，这个问题必将逐步引起历史教学界的重视。今后历史教师必将更多地参与课程及其课程资源的开发，这是不言而喻的。
四、历史教师应是教学活动的研究者
1.历史教师应当成为教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。
2.历史教师应成为学习者。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现，并融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重历史的人文教育功能，主张通过历史教育对学生进行人文素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数历史教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对历史教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。历史教师只有通过不断学习，才能与时俱进，不断发展。
五、历史教师应是学生学习的价值观和情感的培育者
过去教师是作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，学生的价值观与情感的培育不被重视。新一轮的课程改革，将学生情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视。正如列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可有人对真理的追求。”因此，历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识，而且要确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在学习过程中，重视学生学习方法和能力的培养，更要重视学生学习态度、价值观和情感的形成。
六、历史教师应是教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授—承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。
一、历史教师应是学生学习的合作者
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要。要在师生间建立起民主、融洽的合作关系。
二、历史教师应是学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。
三、历史教师应是学生学习资源的开发者和研究者
传统教学中认为，历史教师的职责就是教学，就是把教学大纲和教材规定的历史知识传授给学生，很少关注历史学科以外，特别是大纲和教材之外的教学内容，如地方史、经济史、文化史等方面的知识被“遗忘”，教学成为评价教师的唯一标准，把教学与科研对立起来，新课改要求教师教有所思，教有所悟，教有所得，教有所长，教师要更新观念，主动探索，形成与教改相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促教学，来开发和丰富学生学习资源，尽快完成由教书匠转为教育家。根据新课程的理念，历史教材仅是一种主要的课程资源，除此之外，历史教师还要注意开发利用多种资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区、参观、访问等多种渠道获得。随着人们对课程理解的不断加深，这个问题必将逐步引起历史教学界的重视。今后历史教师必将更多地参与课程及其课程资源的开发，这是不言而喻的。
四、历史教师应是教学活动的研究者
1.历史教师应当成为教育教学的研究者。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新旧的碰撞结果只能是“立新破旧”。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思、重新审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，通过对问题的探讨与总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。
2.历史教师应成为学习者。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现，并融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重历史的人文教育功能，主张通过历史教育对学生进行人文素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数历史教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的人文科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对历史教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。历史教师只有通过不断学习，才能与时俱进，不断发展。
五、历史教师应是学生学习的价值观和情感的培育者
过去教师是作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，学生的价值观与情感的培育不被重视。新一轮的课程改革，将学生情感、态度、价值观作为教学目标而加以重视。正如列宁说：“没有人的情感，就从来没有、也不可有人对真理的追求。”因此，历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识，而且要确立以人为本的理念，关注学生的全面发展。在学习过程中，重视学生学习方法和能力的培养，更要重视学生学习态度、价值观和情感的形成。
六、历史教师应是教学“综合信息平台”
在过去，往往“以课本为中心，以教师为中心”，历史教师和教材成为了学生唯一的信息源，缺乏师生互动，更缺乏生生互动。随着以多媒体和网络为核心的信息技术的发展，学生获取知识和信息渠道进一步增多，历史教师和教科书不再是学生获取知识的唯一途径和信息源。在新课改中，历史教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受和反馈学生输出的信息，促成师生双向或多向、多维交流，教师要成为信息交换的综合平台。在这个信息交换的综合平台上，教与学的过程不再是一个“传授—承受”的单向反馈过程，而是师生共同开发和利用课程资源的双向互动过程。