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我国目前小学开始设英语课的时间还没有完全统一，到了中学，学生的基础参差不齐，而且基本上不设听说课。本文以作者多年来的英语教育经验在实践中来探讨在教学设施缺乏的条件下是如何实现中小学外语教学的。
一、让英语课堂成为英语party
教学是师生双方交流思想和信息的过程，课堂气氛对教学是非常重要的，它的好坏直接影响教学效果。课堂气氛激活了，能引起学生的共鸣，使他们在轻松、愉快的环境中学到知识，英语教学应将传统的单向交流变为师生之间的互动交流，学生在交流信息的过程中既学到了英语，又培养了交流能力。
1.教师坚持用英语上课
教师坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生教师用规范的英语、面部表情、手势动作、歌唱、朗诵及一切可以得到的直观教具（实物或图片等），来表示新的语言的意义。但是，在必要时可适当使用汉语辅助英语教学，这样可以给学生留下深刻的印象，还可以营造一个轻松、愉快、活泼的气氛，消除学生心里障碍，使他们敢于开口。
2.因材施教，分层指导
过去英语教学主要培养学生应试能力，不得不过多地注意形式的机械训练，讲解繁杂的语法规则和词语用法，教师讲解多，学生实践少，课堂常常显得死气沉沉。怎样使学生生动活泼地主动学好英语，上好每一堂英语课，我们应该改变过去“讲、读、译、背、记”的“注入式”教学模式。在课堂上，应通过大量的实践和练习，让学生主动地开口学英语，在训练了学生口语能力的同时，也训练了学生的听力，在课堂上采用各种形式的练习和活动，让学生自己总结语言规律，培养熟练的技能，鼓励学生积极思考。在教学过程中，应采取两手抓的办法，一手抓后进生，使大多数学生能跟上一般水平；一手抓尖子生，允许优秀学生在学习上遥遥领先，在班级里，承认差别，因材施教，分层指导。
3.坚持“对话”活动
师生间，学生和学生之间坚持“两两对话”活动。让学生自觉地去听、去说、去感受英语语言美，增加“输入”机会。首先可对学生进行模式操练，以教材的口语训练和“两两分级会话”为依据，低起点，小梯度，进行机械训练，在学生心目中形成规则性的东西，使学生在实践中找到自信，建立好学好英语的“心理优势”。学生开口、善于开口、大大提高了听说能力。
4.给学生提供提问的机会
课堂上“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每一个学生都提问一次，每一个学生也只有一次机会，新大纲提出“教学是师生之间的双边活动”要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，英语学生为主体。
二、让英语课堂成为学生学习英语的乐园
1.注重兴趣培养，调动学生学习的积极性
学生学习英语的积极性，很大程度上取决于对英语学习的直接感受。有兴趣是就好学，无兴趣时就厌学，甚至有些会彻底放弃。因此在英语教学中教师应采用多种新颖的教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣，比如，通过表演、唱歌、绘画、游戏等方面激发学生的学习兴趣，坚持开展课外兴趣小组活动，组织适当的小竞赛，根据教材内容，开展“小对话、唱英语歌、朗读比赛”等多种课外活动，在教学过程中应注意到差生在学习中的进步，及时给予鼓励和表扬，激发他们新的求知欲。
2.注重感情沟通，自信心的培养
新型的师生教学活动应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，教师要对教学充满激情，创造一个和谐的教学氛围，激发学生愉快的情感，使每个学生都敢于开口、乐于开口。学生开口说英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错，这时教师给予及时充分的肯定和鼓励，就显得特别重要。
3.根据学生特点，帮助学生克服障碍
（1）学生开口的心理障碍。许多学生在进行口语交际的时候都害怕开口，怕说错了被人取笑，因而产生了畏惧心理，在表达式显得紧张。针对这种情况，主要让学生小组合作，经常练习。例如朗读，讲故事，播报新闻或对话，不会说，读出来也可以，运用这样的方法，帮助学生克服害怕的心理，锻炼学生说的勇气。
（2）学生开口的语言障碍。学生的词汇量少，平时又缺乏语言的运用，所以不能准确、自由灵活的表达自己想法，时间长里据产生了畏惧心理。根据这种情况，降低对学生的要求，降低难度。
（3）学生开口的环境障碍。缺乏说语言的环境，对母语有很大的依赖。甚至爱讲方言，觉得这样表达很直接，很方便。因此，要尽量创设语言交际环境，尽量让学生用英语交流。
三、重视朗读教学
朗读是训练和提高学生英语语言、语调的有效途经，直到学生朗读是扩大语言输入量的重要渠道，是学生获得语感的重要手段，因为朗读是对眼、耳、口器官的综合训练，朗读有利于学生听、说能力的提高。朗读是一种听说模仿过程，是连接听合说的纽带，朗读能帮助理解、巩固和记忆所学的语言材料。
四、设计各种任务活动，培养学生口语技能
学生口语技能的培养是英语教学的核心任务，我们应在教学过程中通过以系列的任务活动实现学生语言运用能力发展的目的。课堂上以任务为载体，精心设计活动，把知识和技能融为一体，指导学生用所学语言在实际中去运用，培养学生口语技能。每周根据所学知识设计一节口语课，以个人或小组的形式进行表演，让学生们展示他们的口语技能。
五、抓自身素质，提高课堂教学效果
通过教学实践活动，我们将体会到发展学生口语能给英语教学带来活力，培养学生的口语能力非一日之功，教师应注重自身英语水平的提高，尤其是口语的提高，课堂教学的好坏与教师的自身素质密切相关，新编英语教材对听、说能力的要求较高，如不注意提高自身业务水平，想在有限的时间内顺利完成教学计划，光吃老本是不会有好的教学效果，故英语教師吃透教材，备课充分，充分发挥学生主体作用，自身的主导作用，把学生调动起来，积极参加语言实践，通过语言来学习语言。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。作为英语老师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。另一方面为了让学生开口说好英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。还有就是仅仅依靠课堂教学时远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。
一、让英语课堂成为英语party
教学是师生双方交流思想和信息的过程，课堂气氛对教学是非常重要的，它的好坏直接影响教学效果。课堂气氛激活了，能引起学生的共鸣，使他们在轻松、愉快的环境中学到知识，英语教学应将传统的单向交流变为师生之间的互动交流，学生在交流信息的过程中既学到了英语，又培养了交流能力。
1.教师坚持用英语上课
教师坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生教师用规范的英语、面部表情、手势动作、歌唱、朗诵及一切可以得到的直观教具（实物或图片等），来表示新的语言的意义。但是，在必要时可适当使用汉语辅助英语教学，这样可以给学生留下深刻的印象，还可以营造一个轻松、愉快、活泼的气氛，消除学生心里障碍，使他们敢于开口。
2.因材施教，分层指导
过去英语教学主要培养学生应试能力，不得不过多地注意形式的机械训练，讲解繁杂的语法规则和词语用法，教师讲解多，学生实践少，课堂常常显得死气沉沉。怎样使学生生动活泼地主动学好英语，上好每一堂英语课，我们应该改变过去“讲、读、译、背、记”的“注入式”教学模式。在课堂上，应通过大量的实践和练习，让学生主动地开口学英语，在训练了学生口语能力的同时，也训练了学生的听力，在课堂上采用各种形式的练习和活动，让学生自己总结语言规律，培养熟练的技能，鼓励学生积极思考。在教学过程中，应采取两手抓的办法，一手抓后进生，使大多数学生能跟上一般水平；一手抓尖子生，允许优秀学生在学习上遥遥领先，在班级里，承认差别，因材施教，分层指导。
3.坚持“对话”活动
师生间，学生和学生之间坚持“两两对话”活动。让学生自觉地去听、去说、去感受英语语言美，增加“输入”机会。首先可对学生进行模式操练，以教材的口语训练和“两两分级会话”为依据，低起点，小梯度，进行机械训练，在学生心目中形成规则性的东西，使学生在实践中找到自信，建立好学好英语的“心理优势”。学生开口、善于开口、大大提高了听说能力。
4.给学生提供提问的机会
课堂上“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教师对每一个学生都提问一次，每一个学生也只有一次机会，新大纲提出“教学是师生之间的双边活动”要“发挥教师的主导作用，充分调动学生的主动性和积极性”，英语学生为主体。
二、让英语课堂成为学生学习英语的乐园
1.注重兴趣培养，调动学生学习的积极性
学生学习英语的积极性，很大程度上取决于对英语学习的直接感受。有兴趣是就好学，无兴趣时就厌学，甚至有些会彻底放弃。因此在英语教学中教师应采用多种新颖的教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣，比如，通过表演、唱歌、绘画、游戏等方面激发学生的学习兴趣，坚持开展课外兴趣小组活动，组织适当的小竞赛，根据教材内容，开展“小对话、唱英语歌、朗读比赛”等多种课外活动，在教学过程中应注意到差生在学习中的进步，及时给予鼓励和表扬，激发他们新的求知欲。
2.注重感情沟通，自信心的培养
新型的师生教学活动应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，教师要对教学充满激情，创造一个和谐的教学氛围，激发学生愉快的情感，使每个学生都敢于开口、乐于开口。学生开口说英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错，这时教师给予及时充分的肯定和鼓励，就显得特别重要。
3.根据学生特点，帮助学生克服障碍
（1）学生开口的心理障碍。许多学生在进行口语交际的时候都害怕开口，怕说错了被人取笑，因而产生了畏惧心理，在表达式显得紧张。针对这种情况，主要让学生小组合作，经常练习。例如朗读，讲故事，播报新闻或对话，不会说，读出来也可以，运用这样的方法，帮助学生克服害怕的心理，锻炼学生说的勇气。
（2）学生开口的语言障碍。学生的词汇量少，平时又缺乏语言的运用，所以不能准确、自由灵活的表达自己想法，时间长里据产生了畏惧心理。根据这种情况，降低对学生的要求，降低难度。
（3）学生开口的环境障碍。缺乏说语言的环境，对母语有很大的依赖。甚至爱讲方言，觉得这样表达很直接，很方便。因此，要尽量创设语言交际环境，尽量让学生用英语交流。
三、重视朗读教学
朗读是训练和提高学生英语语言、语调的有效途经，直到学生朗读是扩大语言输入量的重要渠道，是学生获得语感的重要手段，因为朗读是对眼、耳、口器官的综合训练，朗读有利于学生听、说能力的提高。朗读是一种听说模仿过程，是连接听合说的纽带，朗读能帮助理解、巩固和记忆所学的语言材料。
四、设计各种任务活动，培养学生口语技能
学生口语技能的培养是英语教学的核心任务，我们应在教学过程中通过以系列的任务活动实现学生语言运用能力发展的目的。课堂上以任务为载体，精心设计活动，把知识和技能融为一体，指导学生用所学语言在实际中去运用，培养学生口语技能。每周根据所学知识设计一节口语课，以个人或小组的形式进行表演，让学生们展示他们的口语技能。
五、抓自身素质，提高课堂教学效果
通过教学实践活动，我们将体会到发展学生口语能给英语教学带来活力，培养学生的口语能力非一日之功，教师应注重自身英语水平的提高，尤其是口语的提高，课堂教学的好坏与教师的自身素质密切相关，新编英语教材对听、说能力的要求较高，如不注意提高自身业务水平，想在有限的时间内顺利完成教学计划，光吃老本是不会有好的教学效果，故英语教師吃透教材，备课充分，充分发挥学生主体作用，自身的主导作用，把学生调动起来，积极参加语言实践，通过语言来学习语言。
总之，兴趣是推动学生学习的内在动力。作为英语老师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。另一方面为了让学生开口说好英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。还有就是仅仅依靠课堂教学时远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。