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人的语言能力以思维为基础。因此，提高学生的语言能力应该从训练和提高学生的思维能力入手。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，建立创造性人格。那么，我们如何在英语课堂教学中培养学生的创造性思维呢？
一、营造创造性思维的氛围
在平时的英语教学中各教学步骤必须针对性地设置一些信息沟，环环相扣。思维逻辑能力使我们从同一材料中探求不同答案的求异思维能力得到发展。如：在谈论读书时，给学生提出这样的问题：“If you were asked to recommend a book to a friend，what book would you choose?Why?Do you think that E-books will ever replace books in print?”学生对这样灵活性很大的问题，可以畅所欲言，既能在很大程度上让学生运用语言，又能启发他们思维，不同答案又会启发学生进一步思考，更主要的是当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们就会增强克服困难的勇气，变被动学习为主动学习。教师应抓住时机给学生创造学习英语的环境，营造良好的教学氛围。
二、巧设创造性思维探索的机会
在教学研究中曾经讨论过这样一个问题：是给学生一些猎物还是给学生一把猎枪。经过众多的教育工作者及关心教育的有识之士的长期探讨，他们一致认为应该给学生一把猎枪，而不是给予他们一些猎物。因为猎物是有限的，总归会很快吃完，而有了猎枪就会有源源不断的猎物，给予猎枪就是给予学生获取猎物的能力。素质教育就好像给予学生一把猎枪，它培养学生持续不断地获取知识的能力。培养学生的学习能力，能使学生更好地发挥天赋。学生应该成为教学活动的主体。教师在教学活动中应该做好服务，而不是当教学的主角、红花，给学生更多的时间与空间来自主学习、独立思考；让学生在学习中培养创新的意识，提高创新能力。以学生为主体性的教学活动是学生演主角，教师甘当配角，在教学活动中不断做好引导服务工作，起到衬托作用。在相互交流的多边教学活动中，教师要精说、精做，做一些教师必须做的、说一些教师必须说的，更多地让学生去说去坐，培养学生主人翁的精神，有利于学生积极主动参与。为此，教师在教学设计上，应和这种理念相衔接，以便真正调动和发挥学生的主体性，使他们成为学习的主角。
三、培养发散思维提高思维的能力
研究表明，讨论式、质疑式的教学方式培养发散思维、创造性思维。因此，要培养学生的发散性思维、创造性思维方式，一方面要改变现有的教学理念与教学方式，另一方面必须探索一个适合实施讨论式、质疑式教学的具体方案或模式。因此，广大教学工作者在教学中要勇于尝试新的教学方式，放手让学生大胆想象、积极探索新的见解。当然教师要善于从教材中及相关的材料中挖掘其中蕴涵的发散思考机会，让学生积极运用所学的语言知识，大胆想象。让学生先进行有效地独立思考，再由教师组织学生分组讨论，进而进行全班集体讨论，再由教师总结学生的讨论结果，过滤掉错误的结果，筛选出正确的结果。培养学生的英语创造性思维的方法比较多，我们可以针对性地选择以下方法，如创设情境、游戏法、竞赛法、看图说话法、比较法、用同一词、词组或句型说不同的英语句子等。教学过程既是一种教育过程，又是一种探索与创造。我们只有不断探索教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能逐步培养求异创新思维能力。
四、拓展语言和口语实践的空间
要培养学生快速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，就要采用针对性较强的专项教学；要学生更加扎实地掌握语言规律，提高学生对语言规律的感性认识，就要循序渐进地，按照语言的培养规律实施“宽泛”的语言教学方式，即加强学生在实践中锻炼、应用语言的能力。这样不仅能通过语言的复现来巩固所学的口语知识，帮助学生消化吸收语言知识，培养语言运用能力，而且能为他们体验领悟语言营造语言环境。专项教学与“宽泛”的语言教学方式各有千秋。因此我们要根据具体情况做出选择，这样才能发挥它们的优势。在学生语言实践学习过程中出现错误是避免不了的，要让学生在实践中去发现错误、纠正错误，从而避免错误。
五、纠正学生在口语交际中的表达
新课标要求英语教学关注培养交流能力，学生在教学活动中的听说机会愈来愈多。在活动中，教师不仅要关注学生在语言训练中词句在语音、语调、语法上的准确性，而且要关注学生的运用口语交流的信心的培养。这就要求教师在教学中一方面要鼓励学生去勇敢尝试口语交流活动，另一方面要保持耐心做到最大限度地容忍学生在尝试口语交流活动的错误。不能学生有错误就横加指责，特别不能取笑基础较差的学生，挫伤他们的积极性，要在鼓励中纠正他们的错误，在鼓励中让他们改正错误。
六、挖掘学生口语交际的潜能
学生学习兴趣、目的和动机会受到环境及家庭背景等方面因素的影响。教师要关注学生具体情况，了解学生的个体特点，因人制宜、因材施教。基础较差的学生，应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极参与各种口语锻炼活动；对基础较好的学生，可与他们聊一聊英国的异国风光、文化习俗，等等。教师应当给学生创造表现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。口语能力是任何语言交流的一项重要技能，也是交际的重要技能力。现在，英语新课程标准把英语口语能力培养放在首位。随着我国改革开放的进一步深化，我们与外国的交流越来越多，与外国人面对面的口语交流不断加强。因此外语口语教学显得更加重要，必须加强英语口语教学，采用有效的口语教学形式，及早提高学生的语言素质。
一、营造创造性思维的氛围
在平时的英语教学中各教学步骤必须针对性地设置一些信息沟，环环相扣。思维逻辑能力使我们从同一材料中探求不同答案的求异思维能力得到发展。如：在谈论读书时，给学生提出这样的问题：“If you were asked to recommend a book to a friend，what book would you choose?Why?Do you think that E-books will ever replace books in print?”学生对这样灵活性很大的问题，可以畅所欲言，既能在很大程度上让学生运用语言，又能启发他们思维，不同答案又会启发学生进一步思考，更主要的是当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们就会增强克服困难的勇气，变被动学习为主动学习。教师应抓住时机给学生创造学习英语的环境，营造良好的教学氛围。
二、巧设创造性思维探索的机会
在教学研究中曾经讨论过这样一个问题：是给学生一些猎物还是给学生一把猎枪。经过众多的教育工作者及关心教育的有识之士的长期探讨，他们一致认为应该给学生一把猎枪，而不是给予他们一些猎物。因为猎物是有限的，总归会很快吃完，而有了猎枪就会有源源不断的猎物，给予猎枪就是给予学生获取猎物的能力。素质教育就好像给予学生一把猎枪，它培养学生持续不断地获取知识的能力。培养学生的学习能力，能使学生更好地发挥天赋。学生应该成为教学活动的主体。教师在教学活动中应该做好服务，而不是当教学的主角、红花，给学生更多的时间与空间来自主学习、独立思考；让学生在学习中培养创新的意识，提高创新能力。以学生为主体性的教学活动是学生演主角，教师甘当配角，在教学活动中不断做好引导服务工作，起到衬托作用。在相互交流的多边教学活动中，教师要精说、精做，做一些教师必须做的、说一些教师必须说的，更多地让学生去说去坐，培养学生主人翁的精神，有利于学生积极主动参与。为此，教师在教学设计上，应和这种理念相衔接，以便真正调动和发挥学生的主体性，使他们成为学习的主角。
三、培养发散思维提高思维的能力
研究表明，讨论式、质疑式的教学方式培养发散思维、创造性思维。因此，要培养学生的发散性思维、创造性思维方式，一方面要改变现有的教学理念与教学方式，另一方面必须探索一个适合实施讨论式、质疑式教学的具体方案或模式。因此，广大教学工作者在教学中要勇于尝试新的教学方式，放手让学生大胆想象、积极探索新的见解。当然教师要善于从教材中及相关的材料中挖掘其中蕴涵的发散思考机会，让学生积极运用所学的语言知识，大胆想象。让学生先进行有效地独立思考，再由教师组织学生分组讨论，进而进行全班集体讨论，再由教师总结学生的讨论结果，过滤掉错误的结果，筛选出正确的结果。培养学生的英语创造性思维的方法比较多，我们可以针对性地选择以下方法，如创设情境、游戏法、竞赛法、看图说话法、比较法、用同一词、词组或句型说不同的英语句子等。教学过程既是一种教育过程，又是一种探索与创造。我们只有不断探索教学的新思路、新方法，培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能逐步培养求异创新思维能力。
四、拓展语言和口语实践的空间
要培养学生快速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，就要采用针对性较强的专项教学；要学生更加扎实地掌握语言规律，提高学生对语言规律的感性认识，就要循序渐进地，按照语言的培养规律实施“宽泛”的语言教学方式，即加强学生在实践中锻炼、应用语言的能力。这样不仅能通过语言的复现来巩固所学的口语知识，帮助学生消化吸收语言知识，培养语言运用能力，而且能为他们体验领悟语言营造语言环境。专项教学与“宽泛”的语言教学方式各有千秋。因此我们要根据具体情况做出选择，这样才能发挥它们的优势。在学生语言实践学习过程中出现错误是避免不了的，要让学生在实践中去发现错误、纠正错误，从而避免错误。
五、纠正学生在口语交际中的表达
新课标要求英语教学关注培养交流能力，学生在教学活动中的听说机会愈来愈多。在活动中，教师不仅要关注学生在语言训练中词句在语音、语调、语法上的准确性，而且要关注学生的运用口语交流的信心的培养。这就要求教师在教学中一方面要鼓励学生去勇敢尝试口语交流活动，另一方面要保持耐心做到最大限度地容忍学生在尝试口语交流活动的错误。不能学生有错误就横加指责，特别不能取笑基础较差的学生，挫伤他们的积极性，要在鼓励中纠正他们的错误，在鼓励中让他们改正错误。
六、挖掘学生口语交际的潜能
学生学习兴趣、目的和动机会受到环境及家庭背景等方面因素的影响。教师要关注学生具体情况，了解学生的个体特点，因人制宜、因材施教。基础较差的学生，应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极参与各种口语锻炼活动；对基础较好的学生，可与他们聊一聊英国的异国风光、文化习俗，等等。教师应当给学生创造表现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。口语能力是任何语言交流的一项重要技能，也是交际的重要技能力。现在，英语新课程标准把英语口语能力培养放在首位。随着我国改革开放的进一步深化，我们与外国的交流越来越多，与外国人面对面的口语交流不断加强。因此外语口语教学显得更加重要，必须加强英语口语教学，采用有效的口语教学形式，及早提高学生的语言素质。