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写作是初中语文教育中的重要组成部分，是运用语言文字进行自我思想的表达、情感倾诉的一种内在需求，是对生活、对世界的一种个性化认识和评价。由此而言，写作应是每一个初中学生的一种自发行为。但是，从多年的语文教学经验中看，写作是学生困扰的强加任务，作文教学也一直是教师的老大难。经过不断的探索、实践，笔者总结出以下几种改善策略：
1.创设良好的写作教学情境，调动写作兴趣
从有关调查中看出，初中学生对于写作存在严重畏难情绪，写作已成为阻碍学生语文素养全面提升的障碍因素之一。为缓和这一现状，在写作教学开始，教师可以通过精彩的导入，逐步将学生引导至特定的情境之中，唤醒学生的生活情感，调动学生写作的兴趣和热情。随着信息技术的引入，教师可充分利用其视听结合的教学优势，为学生创设声情并茂的情境，使学生产生情感的共鸣，从而产生“我要写”的欲望。在积极主动的心态驱动下，文章才能一气呵成，作文质量也才能得到保证。将写作教学内容与要求以多媒体方式直观呈现，通过一步步引导，让学生在观察中思考、分析，从而确定写作中心思想和写作思路。例如，在以“环保”为主题的写作教学中，为迅速调动学生的写作兴趣，笔者播放了一段环保公益广告“人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪”，为学生创设了富有启发性的教学情境，令学生怦然心动，产生了情感的共鸣，激发了强烈的创作欲望。
2.重视培养学生素材积累习惯，保证落笔生辉
2.1 阅读生活 感悟生活
阅读生活就是用心感受生活，感悟生活。学生普遍反映写作是无从下手，这就好比“巧妇难为无米之炊”，因此，我们首先要解决的便是“米”的问题。叶圣陶先生曾说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”从这个意义上来说，作文是认知生活和表现生活的和谐统一。这就要求需要学生学会观察生活，认知生活，充分挖掘有价值的素材，探究写作的源泉。语文学习的外延与生活的外延是相等的，我们应积极引导学生将写作学习放大至生活之中，多角度发现生活的真谛，捕捉事物的特征，力求创意性的表达。同时，教师应指导学生由表及里、由此及彼的思考方法，以阶梯型的问题为向导，层层拨开事物的表象，使事物深层的思想与哲理逐渐显露。例如，落叶飘飞，即可寓意离别伤感，亦可联想“落红不是无情物、化作春泥更護花”。细水长流，可比喻执着追求梦想，也能比喻随波逐流，不成大事。
2.2 扩充阅读 想象迁移
在写作教学中，教师应提倡进行大量的文章阅读，注意写作材料的积累，学会知识的想象迁移，促进保证创作左右逢源。学生要懂得选择性的吸收阅读中的有效信息，经过自我思考，灵活转换为创作中的个性化表达。在阅读中，学生要学习写作所需的遣词造句，布局谋篇以及观察、分析事物的能力。在学习朱自清《背影》一课时，文中描写父亲买橘子时的“攀”、“爬”等不优雅动作，以这种描写凸现父亲对自己浓浓的关爱和朴实的性格。在教学《春》一文时，笔者鼓励学生进行优美句子的摘抄，模仿其写法，融会贯通，创造出更美的语篇。如文中“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，学生就可学习其中的拟人手法，在创作中有效迁移，提高写作水平。
3.鼓励学生自由创作，放开心灵张扬个性
3.1 鼓励大胆思考，打破思维定势
学生在“经典”文章的阴影下，形成了写作的内容定势和思维定势。谈到母爱，就写雨中带病送伞或者深夜织毛衣；写到追求理想，就是执着如流水；提到品德高尚，就是拾金不昧、尊老爱幼。写议论文就按照“总——分——总”的套路；写记叙文就是“开始——经过——结果”的三段式。如此种种缺乏新意的文章都反映出学生缺乏个性化行文思想。为解决这一问题，教师可鼓励学生大胆思考，少一些“技术性指导”，给学生自由想象的空间，让他们自由抒发独特的见解感受。以自由的笔墨表达自由的思想，充分挖掘学生个性化写作潜能，提供学生充分表现自我的机会和平台。
3.2 尊重个体差异，培养写作意识
受独特生活环境的影响，学生各自形成了独特的价值观和思考方式，对于事物的理解也就各有不同。为保证学生的积极主动写作状态，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择喜好的创作方式。积极倡导“以我手写我心，以我笔抒我情”来鼓励学生大胆展开想象，适当指点取材、构思、起草、加工等环节的技巧，让学生自主拟题，大胆创新，表达独到见解。基于此，我们可鼓励学生练写随笔，以这种不拘形式和内容限制的练习逐渐培养学生的写作意识，强化写作技巧。
4.以积极鼓励为主，改变写作评价机制
激励是对成功的一种预支，教师应充分利用激励的作用让学生领略成功的快感。初中阶段的学生好胜心都强，都极为渴望得到教师和同学的认可，因此，对于每一个学生的创作结果都应给予重视，发掘其中的闪光点，将它们集中展示，让学生得到最大的肯定和鼓励。同时，我们可以使评价主体多元化，改变评价角度，形成教师批改、学生批改和师生共批的多元评价机制。根据不同学生的实际情况，选择批改的方式，如精批细改、只批不改等。在批改过程中，告诉学生纵观全局，学会整体评价，着眼局部，重在推敲词句。这样不仅让作文批改更具趣味性，而且有效的实现了学生间的互相教育和自我教育。长期以往，学生的写作水平必然会得到提高。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要广大师生的共同努力，真正做到教与学的有效互动，让学生学会写作、乐于写作、善于写作，培养学生创意性的写作能力，从而使写作教学步入健康发展的轨道。
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）
1.创设良好的写作教学情境，调动写作兴趣
从有关调查中看出，初中学生对于写作存在严重畏难情绪，写作已成为阻碍学生语文素养全面提升的障碍因素之一。为缓和这一现状，在写作教学开始，教师可以通过精彩的导入，逐步将学生引导至特定的情境之中，唤醒学生的生活情感，调动学生写作的兴趣和热情。随着信息技术的引入，教师可充分利用其视听结合的教学优势，为学生创设声情并茂的情境，使学生产生情感的共鸣，从而产生“我要写”的欲望。在积极主动的心态驱动下，文章才能一气呵成，作文质量也才能得到保证。将写作教学内容与要求以多媒体方式直观呈现，通过一步步引导，让学生在观察中思考、分析，从而确定写作中心思想和写作思路。例如，在以“环保”为主题的写作教学中，为迅速调动学生的写作兴趣，笔者播放了一段环保公益广告“人类看到的最后一滴水将是自己的眼泪”，为学生创设了富有启发性的教学情境，令学生怦然心动，产生了情感的共鸣，激发了强烈的创作欲望。
2.重视培养学生素材积累习惯，保证落笔生辉
2.1 阅读生活 感悟生活
阅读生活就是用心感受生活，感悟生活。学生普遍反映写作是无从下手，这就好比“巧妇难为无米之炊”，因此，我们首先要解决的便是“米”的问题。叶圣陶先生曾说：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”从这个意义上来说，作文是认知生活和表现生活的和谐统一。这就要求需要学生学会观察生活，认知生活，充分挖掘有价值的素材，探究写作的源泉。语文学习的外延与生活的外延是相等的，我们应积极引导学生将写作学习放大至生活之中，多角度发现生活的真谛，捕捉事物的特征，力求创意性的表达。同时，教师应指导学生由表及里、由此及彼的思考方法，以阶梯型的问题为向导，层层拨开事物的表象，使事物深层的思想与哲理逐渐显露。例如，落叶飘飞，即可寓意离别伤感，亦可联想“落红不是无情物、化作春泥更護花”。细水长流，可比喻执着追求梦想，也能比喻随波逐流，不成大事。
2.2 扩充阅读 想象迁移
在写作教学中，教师应提倡进行大量的文章阅读，注意写作材料的积累，学会知识的想象迁移，促进保证创作左右逢源。学生要懂得选择性的吸收阅读中的有效信息，经过自我思考，灵活转换为创作中的个性化表达。在阅读中，学生要学习写作所需的遣词造句，布局谋篇以及观察、分析事物的能力。在学习朱自清《背影》一课时，文中描写父亲买橘子时的“攀”、“爬”等不优雅动作，以这种描写凸现父亲对自己浓浓的关爱和朴实的性格。在教学《春》一文时，笔者鼓励学生进行优美句子的摘抄，模仿其写法，融会贯通，创造出更美的语篇。如文中“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，学生就可学习其中的拟人手法，在创作中有效迁移，提高写作水平。
3.鼓励学生自由创作，放开心灵张扬个性
3.1 鼓励大胆思考，打破思维定势
学生在“经典”文章的阴影下，形成了写作的内容定势和思维定势。谈到母爱，就写雨中带病送伞或者深夜织毛衣；写到追求理想，就是执着如流水；提到品德高尚，就是拾金不昧、尊老爱幼。写议论文就按照“总——分——总”的套路；写记叙文就是“开始——经过——结果”的三段式。如此种种缺乏新意的文章都反映出学生缺乏个性化行文思想。为解决这一问题，教师可鼓励学生大胆思考，少一些“技术性指导”，给学生自由想象的空间，让他们自由抒发独特的见解感受。以自由的笔墨表达自由的思想，充分挖掘学生个性化写作潜能，提供学生充分表现自我的机会和平台。
3.2 尊重个体差异，培养写作意识
受独特生活环境的影响，学生各自形成了独特的价值观和思考方式，对于事物的理解也就各有不同。为保证学生的积极主动写作状态，教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择喜好的创作方式。积极倡导“以我手写我心，以我笔抒我情”来鼓励学生大胆展开想象，适当指点取材、构思、起草、加工等环节的技巧，让学生自主拟题，大胆创新，表达独到见解。基于此，我们可鼓励学生练写随笔，以这种不拘形式和内容限制的练习逐渐培养学生的写作意识，强化写作技巧。
4.以积极鼓励为主，改变写作评价机制
激励是对成功的一种预支，教师应充分利用激励的作用让学生领略成功的快感。初中阶段的学生好胜心都强，都极为渴望得到教师和同学的认可，因此，对于每一个学生的创作结果都应给予重视，发掘其中的闪光点，将它们集中展示，让学生得到最大的肯定和鼓励。同时，我们可以使评价主体多元化，改变评价角度，形成教师批改、学生批改和师生共批的多元评价机制。根据不同学生的实际情况，选择批改的方式，如精批细改、只批不改等。在批改过程中，告诉学生纵观全局，学会整体评价，着眼局部，重在推敲词句。这样不仅让作文批改更具趣味性，而且有效的实现了学生间的互相教育和自我教育。长期以往，学生的写作水平必然会得到提高。
总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的，需要广大师生的共同努力，真正做到教与学的有效互动，让学生学会写作、乐于写作、善于写作，培养学生创意性的写作能力，从而使写作教学步入健康发展的轨道。
（作者单位：江苏省靖江市靖城中学）