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【摘 要】高中物理是一门注重实验、逻辑性和抽象性比较强的科学学科，由于学生在兴趣、学习能力以及智力等各个方面存在比较大的差异，因此在物理学习的过程中，存在比较大的差异。在传统的高中物理课堂教学的过程中，传统的教学观念和教学模式限制了学生的学习积极性，同时不利于学生的想象能力和逻辑思维能力的发展，造成课堂教学效率不高，学生的整体学习质量较低。因此，在高中物理课堂教学的过程中，需要针对学生的实际情况进行教学的开展，不断的革新教学方式和教学理念，结合理论和实际，开展个性化差异教学能够促进学生整体学习成绩的提高，促进物理教学的发展。
【关键词】高中物理；个性差异；教学策略
高中物理是一门科学学科，具有很强的逻辑性和科学严谨性，因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当革新教学方式，促进教学质量的提高。由于学生在家庭环境、学习兴趣、学习能力等各个方面存在着差异，导致学生在对物理的学习和理解中存在着差异，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视学生的个性化差异，针对学生的个性化差异采取不同的教学方式，能够提高课堂教学的效果。本文通过对个体差异教学的模式进行探究，促进学生的学生能力能够得到发展，深化教学的改革，促进高中物理教学的发展。
一、注重学生为中心，激发学习兴趣
在传统的物理课堂教学的过程中，教师采取满堂灌和一刀切的教学模式，对全体学生采取单一的教学方式，导致部分学生学习困难，缺少学习兴趣，逐渐产生厌学和抵触心理。因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视学生的个体化差异，采取新的教学模式，促进学生自主学习能力的培养和发挥，在教学的过程中，注重学生学习观念的转变，促使学生能够主动学习，激发学生物理学习的兴趣，提高课堂教学的效果。在物理课堂实际的教学过程中，由于学生在学习能力、学生方式以及思考方式中存在着差异，因此，教师在教学的过程中，根据学生的个体化差异进行课堂教学的设计，能够促使每一位学生都能够结合自身的情况进行学习，发挥学生的主体作用，促进学生在原有基础上进一步提高。例如，在人教版高中物理《磁场对电流的作用》的课堂教学的过程中，对安培力方向的判断，教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，吸引学生进行自主探究，培养学生的观察能力和分析能力。通过对磁铁两极的位置调换改变磁场的方向，对实验现象进行观察和分析，最终得出相应的结论。通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、结合学生特点，开展差异化层次教学
在高中物理课堂教学的过程中，教师应当根据物理知识内容的不同结合学生的实际情况开展差异化的课堂教学，促进学生的学习。因此，教师在进行课堂教学设计的过程中，应当把物理知识内容融入到层次教学的情境中，让学生能够结合自身情况进行学习和思考，针对不同层次的学生制定不同层次的教学情境，能够引导学生结合自身特点进行自主的学习和主动的思考，能够满足不同层次学生的需求。例如，在人教版高中物理《牛顿第三定律》的课堂教学的过程中，针对不同层次的学生，教师可以设计不同的课堂教学方案。在实验教学的过程中，能够使用到弹簧测力计、绳套以及磁铁。教师针对学生的层次进行层次划分成组，针对不同的组采取相应的教学设计。针对物理水平高、学习能力强的学生，教师可以引导学生利用实验器材进行实验方案的自主设计和自主操作，并且进行自主的总结。针对物理水平中等的学生，教师可以在学生进行实验的过程中，给予相应的提示进行实验的完成，并且进行总结得出相应的结论。针对物理水平较差的同学，教师可以把课堂教学的实验过程进行书写在教案中，让学生结合教案进行实验探究，最终得出结论。通过这样层次化教学情境的设计，能够引导学生利用学习过的知识内容，促进学生进行自主实验，激发学生对物理学习的兴趣，促进学生动手能力的培养，提高学生的思考、分析以及总结的能力。
三、重视差异化的课堂教学评价
在传统的物理课堂教学的过程中，教师对于课堂教学评价不够重视，针对学生的教学评价仅仅局限于表面，不能够起到应有的教学效果。有效的教学评价能够有利于对学生学习能力以及知识内容学习的情况了解，同时能够让学生对自身的情况进行了解，有利于学生之后的学习。因此，在课堂教学的过程中，教师应当重视对学生的课堂教学评价，开展差异化的教学评价，能够有利于制定符合学生自身特点的教学设计，有利于学生不同的思维方式的培养以及知识体系的构建。教师应当针对学生的不同情況进行不同的教学评价，不仅需要对学生的学习能力进行评价，同时对学生的学习过程、学习能力以及技能的提高进行评价，同时重视学生的生活情感以及价值观的培养。
四、结语
在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视个体差异化教学的方式，重视学生之间的不同差异，促使学生自主学习能力的培养，转变课堂教学的观念和方式，发挥学生的主观能动性，设计层次化的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生整体学习能力的提高，注重课堂教学的评价，促进课堂教学质量的提高。
【参考文献】
[1]田莉玲.个体差异的高中物理课堂教学研究[J].学周刊，2015.29：114
[2]黄鹏.高中物理教学中重视个体差异教学[J].亚太教育，2015.34：44
【关键词】高中物理；个性差异；教学策略
高中物理是一门科学学科，具有很强的逻辑性和科学严谨性，因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当革新教学方式，促进教学质量的提高。由于学生在家庭环境、学习兴趣、学习能力等各个方面存在着差异，导致学生在对物理的学习和理解中存在着差异，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视学生的个性化差异，针对学生的个性化差异采取不同的教学方式，能够提高课堂教学的效果。本文通过对个体差异教学的模式进行探究，促进学生的学生能力能够得到发展，深化教学的改革，促进高中物理教学的发展。
一、注重学生为中心，激发学习兴趣
在传统的物理课堂教学的过程中，教师采取满堂灌和一刀切的教学模式，对全体学生采取单一的教学方式，导致部分学生学习困难，缺少学习兴趣，逐渐产生厌学和抵触心理。因此，在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视学生的个体化差异，采取新的教学模式，促进学生自主学习能力的培养和发挥，在教学的过程中，注重学生学习观念的转变，促使学生能够主动学习，激发学生物理学习的兴趣，提高课堂教学的效果。在物理课堂实际的教学过程中，由于学生在学习能力、学生方式以及思考方式中存在着差异，因此，教师在教学的过程中，根据学生的个体化差异进行课堂教学的设计，能够促使每一位学生都能够结合自身的情况进行学习，发挥学生的主体作用，促进学生在原有基础上进一步提高。例如，在人教版高中物理《磁场对电流的作用》的课堂教学的过程中，对安培力方向的判断，教师可以通过实验激发学生的学习兴趣，吸引学生进行自主探究，培养学生的观察能力和分析能力。通过对磁铁两极的位置调换改变磁场的方向，对实验现象进行观察和分析，最终得出相应的结论。通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
二、结合学生特点，开展差异化层次教学
在高中物理课堂教学的过程中，教师应当根据物理知识内容的不同结合学生的实际情况开展差异化的课堂教学，促进学生的学习。因此，教师在进行课堂教学设计的过程中，应当把物理知识内容融入到层次教学的情境中，让学生能够结合自身情况进行学习和思考，针对不同层次的学生制定不同层次的教学情境，能够引导学生结合自身特点进行自主的学习和主动的思考，能够满足不同层次学生的需求。例如，在人教版高中物理《牛顿第三定律》的课堂教学的过程中，针对不同层次的学生，教师可以设计不同的课堂教学方案。在实验教学的过程中，能够使用到弹簧测力计、绳套以及磁铁。教师针对学生的层次进行层次划分成组，针对不同的组采取相应的教学设计。针对物理水平高、学习能力强的学生，教师可以引导学生利用实验器材进行实验方案的自主设计和自主操作，并且进行自主的总结。针对物理水平中等的学生，教师可以在学生进行实验的过程中，给予相应的提示进行实验的完成，并且进行总结得出相应的结论。针对物理水平较差的同学，教师可以把课堂教学的实验过程进行书写在教案中，让学生结合教案进行实验探究，最终得出结论。通过这样层次化教学情境的设计，能够引导学生利用学习过的知识内容，促进学生进行自主实验，激发学生对物理学习的兴趣，促进学生动手能力的培养，提高学生的思考、分析以及总结的能力。
三、重视差异化的课堂教学评价
在传统的物理课堂教学的过程中，教师对于课堂教学评价不够重视，针对学生的教学评价仅仅局限于表面，不能够起到应有的教学效果。有效的教学评价能够有利于对学生学习能力以及知识内容学习的情况了解，同时能够让学生对自身的情况进行了解，有利于学生之后的学习。因此，在课堂教学的过程中，教师应当重视对学生的课堂教学评价，开展差异化的教学评价，能够有利于制定符合学生自身特点的教学设计，有利于学生不同的思维方式的培养以及知识体系的构建。教师应当针对学生的不同情況进行不同的教学评价，不仅需要对学生的学习能力进行评价，同时对学生的学习过程、学习能力以及技能的提高进行评价，同时重视学生的生活情感以及价值观的培养。
四、结语
在高中物理课堂教学的过程中，教师应当重视个体差异化教学的方式，重视学生之间的不同差异，促使学生自主学习能力的培养，转变课堂教学的观念和方式，发挥学生的主观能动性，设计层次化的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生整体学习能力的提高，注重课堂教学的评价，促进课堂教学质量的提高。
【参考文献】
[1]田莉玲.个体差异的高中物理课堂教学研究[J].学周刊，2015.29：114
[2]黄鹏.高中物理教学中重视个体差异教学[J].亚太教育，2015.34：44