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摘要：在新课标改革的时代背景下，为生物课堂教学思路的转化以及改革创造了良好的机遇。在具体的教学活动中，教师要不断更新课堂教学模式，关心这一时期学生的学习动态，根据教学实际设计出多元化的教学方案，在分层教学中帮助学生在能力范围内增加知识量，拓展知识面，有效推动课堂教学质量的提高，为生物教學活动的健康发展指明新的方向。基于此，本文就从学习目标层、教学活动分层、课后评价分层论述了分成教学模式在高中生物教学中的应用。
关键词：高中生物;分层教学;教学突破;创新
在经济和科学技术飞速发展的今天，对人才培养的要求越来越高，同时也为教学活动的改革带来了希望的曙光。高中阶段的学生已经具备了一定的思维能力和自学能力，这也就决定了教学活动要根据学生独特的思考方式完成教育引导，有效避免传统教学模式中一刀切的弊端，在分层教学中优化课堂教学结构，更好地满足这一阶段学生的学习需求，促进教育活动的现代化发展，为培养全面化、高素质的社会人才做足准备。
一、分层设置学习目标
学生在日常的学习和成长过程中往往会表现出独特的个体差异性，而不同阶段的教学活动也应该制定不同的教学目标。在高中生物课程的教学活动中，教师要尊重学生身心发展的规律，为学生设置科学合理的学习目标，为其长远发展做好针对性的规划。
比如，在学习高中生物课程《减数分裂》时，教师要根据不同学生的学习情况合理地把全班同学划分为A、B、C三个层次，为不同层次的学生布置相应的学习任务。在这节课程的学习活动中，教师可以让A层次，也就是基础较为薄弱的学生概括出本节课程的基础知识，归纳整理动物细胞减数分裂的概念以及细胞分裂过程中染色体数目的变化;B层次也就是中等水平的学生负责整理本节课程中学习的重点，概括在减数分裂的各个时期细胞结构以及染色体变化的特点，而C层次也就是学习能力较强的学生则负责突破这节课程学习的难点，根据之前学习的有丝分裂各个时期染色体变化的异同点总结出减数分裂的具体特点，归纳整理出二者的异同之处。通过让不同的学生完成不同难度的学习目标，就能帮助其在自己的能力范围内完成课堂学习任务，帮助学生积极主动地参与到学习过程中，消除学生对这门课程学习的抵触情绪，确保不同层次的学生都能养成良好的学习习惯，提高学习积极性。[1]
二、分层设计教学活动
由于课堂教学的时间是有限的，而在学生能力不同的情况下很难确保达到理想的教学目标。为此，教师就要根据不同层次学生的知识基础完成教学活动的设计，在更有针对性的活动中帮助学生减轻学习压力，有效避免优等生吃不饱，差等生消化不了的问题。
比如，在学习高中生物课程《酶的作用和本质》时，教师要把控好课堂教学节奏，让每个层次的学生都能透彻理解相关的理论知识，并掌握知识运用的方法。同时，教师还要根据学生不同的学习基础，为其设置合理的探究活动，让学生在其中能够更好地消化吸收教材中的知识点，真正做到让更多的生物知识内化于心。在这节课程的学习活动中，教师可以安排A层次的学生在课堂有限的时间内深入了解酶的概念、酶的特性等相关的理论知识，而B层次的学生则可以根据自主学习活动完成这节课程重难点知识导图的绘制，有效锻炼学生的思维能力和知识迁移能力。C层次的学生就要安排其探究温度对淀粉酶活性的影响、探究PH值对过氧化氢酶活性的影响这两个生物实验。此外，教师还要根据学生的学习任务安排适当的课堂练习题，以此来检验学生的课堂参与度和学习成果。在层次鲜明的教学活动中，就能帮助学生感受到生物课程学习的趣味性，以更加轻松愉悦的心情完成学习任务，有效推动课堂教学效率的全面提升。
三、分层完善课后评价
课后评价是组成教学活动不可或缺的部分，同时也是完善课堂教学模式的重要参考。在具体的生物教学活动中，教师要在评价环节充分发挥学生的主体地位，根据不同层次学生的学习情况完成客观公正的教学评价，引导学生自我完善、自我发展。
比如，在学习高中生物《细胞的基本结构》这一单元的学习活动之后，教师就要根据学生课前预习的认真程度，在课堂上回答问题的表现、课后作业的完成情况等多个方面展开综合性的教学评价，根据不同层次的教学要求考察学生的学习效果。在这一课题的学习活动中，A层次的学生必须掌握细胞膜、细胞核、细胞质、细胞壁的特点及作用，而B层次的学生则要透彻理解不同的细胞结构能为细胞的生存带来怎样的影响，C层次的学生要在前者的基础上学会具体的实验操作，在其中验证教材中的理论知识点。[2]在考核环节，教师就要根据这些学习要求考察学生的学习参与度和课堂所得，更好地指出不同层次学生在学习中的进步和不足，进而更有针对性地提出改进意见，帮助不同层次的学生在自身的知识基础和学习能力的支撑下不断巩固自身的知识体系，完善学习方法，为高中生物教学的持续发展提供重要的物质支撑。
分层教学不但能更好地满足教学大纲的要求，还能实现素质教育对人才培养的本质目标。在高中生物课堂上，教师也要合理地采用分层教学模式完善教学体系，帮助学生找到适合自己的学习方法，落实“以生为本”的教学理念，为高中生物教学取得质的飞跃插上理想的翅膀。
参考文献：
[1]张咏.高中生物分层教学探析[J].北方文学旬刊，2017（08）25-26.
[2]吴兰.高中生物分层教学的体会[J].理科考试研究，2016（31）119-120.
[3]容爱娟.微课在高中生物分层教学中的应用[J].广西教育，2021（14）：141-142.
[4]王爱民.分层教学法在高中生物教学中的应用探析[J].高考，2020（30）：22.
[5]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（28）：86.
关键词：高中生物;分层教学;教学突破;创新
在经济和科学技术飞速发展的今天，对人才培养的要求越来越高，同时也为教学活动的改革带来了希望的曙光。高中阶段的学生已经具备了一定的思维能力和自学能力，这也就决定了教学活动要根据学生独特的思考方式完成教育引导，有效避免传统教学模式中一刀切的弊端，在分层教学中优化课堂教学结构，更好地满足这一阶段学生的学习需求，促进教育活动的现代化发展，为培养全面化、高素质的社会人才做足准备。
一、分层设置学习目标
学生在日常的学习和成长过程中往往会表现出独特的个体差异性，而不同阶段的教学活动也应该制定不同的教学目标。在高中生物课程的教学活动中，教师要尊重学生身心发展的规律，为学生设置科学合理的学习目标，为其长远发展做好针对性的规划。
比如，在学习高中生物课程《减数分裂》时，教师要根据不同学生的学习情况合理地把全班同学划分为A、B、C三个层次，为不同层次的学生布置相应的学习任务。在这节课程的学习活动中，教师可以让A层次，也就是基础较为薄弱的学生概括出本节课程的基础知识，归纳整理动物细胞减数分裂的概念以及细胞分裂过程中染色体数目的变化;B层次也就是中等水平的学生负责整理本节课程中学习的重点，概括在减数分裂的各个时期细胞结构以及染色体变化的特点，而C层次也就是学习能力较强的学生则负责突破这节课程学习的难点，根据之前学习的有丝分裂各个时期染色体变化的异同点总结出减数分裂的具体特点，归纳整理出二者的异同之处。通过让不同的学生完成不同难度的学习目标，就能帮助其在自己的能力范围内完成课堂学习任务，帮助学生积极主动地参与到学习过程中，消除学生对这门课程学习的抵触情绪，确保不同层次的学生都能养成良好的学习习惯，提高学习积极性。[1]
二、分层设计教学活动
由于课堂教学的时间是有限的，而在学生能力不同的情况下很难确保达到理想的教学目标。为此，教师就要根据不同层次学生的知识基础完成教学活动的设计，在更有针对性的活动中帮助学生减轻学习压力，有效避免优等生吃不饱，差等生消化不了的问题。
比如，在学习高中生物课程《酶的作用和本质》时，教师要把控好课堂教学节奏，让每个层次的学生都能透彻理解相关的理论知识，并掌握知识运用的方法。同时，教师还要根据学生不同的学习基础，为其设置合理的探究活动，让学生在其中能够更好地消化吸收教材中的知识点，真正做到让更多的生物知识内化于心。在这节课程的学习活动中，教师可以安排A层次的学生在课堂有限的时间内深入了解酶的概念、酶的特性等相关的理论知识，而B层次的学生则可以根据自主学习活动完成这节课程重难点知识导图的绘制，有效锻炼学生的思维能力和知识迁移能力。C层次的学生就要安排其探究温度对淀粉酶活性的影响、探究PH值对过氧化氢酶活性的影响这两个生物实验。此外，教师还要根据学生的学习任务安排适当的课堂练习题，以此来检验学生的课堂参与度和学习成果。在层次鲜明的教学活动中，就能帮助学生感受到生物课程学习的趣味性，以更加轻松愉悦的心情完成学习任务，有效推动课堂教学效率的全面提升。
三、分层完善课后评价
课后评价是组成教学活动不可或缺的部分，同时也是完善课堂教学模式的重要参考。在具体的生物教学活动中，教师要在评价环节充分发挥学生的主体地位，根据不同层次学生的学习情况完成客观公正的教学评价，引导学生自我完善、自我发展。
比如，在学习高中生物《细胞的基本结构》这一单元的学习活动之后，教师就要根据学生课前预习的认真程度，在课堂上回答问题的表现、课后作业的完成情况等多个方面展开综合性的教学评价，根据不同层次的教学要求考察学生的学习效果。在这一课题的学习活动中，A层次的学生必须掌握细胞膜、细胞核、细胞质、细胞壁的特点及作用，而B层次的学生则要透彻理解不同的细胞结构能为细胞的生存带来怎样的影响，C层次的学生要在前者的基础上学会具体的实验操作，在其中验证教材中的理论知识点。[2]在考核环节，教师就要根据这些学习要求考察学生的学习参与度和课堂所得，更好地指出不同层次学生在学习中的进步和不足，进而更有针对性地提出改进意见，帮助不同层次的学生在自身的知识基础和学习能力的支撑下不断巩固自身的知识体系，完善学习方法，为高中生物教学的持续发展提供重要的物质支撑。
分层教学不但能更好地满足教学大纲的要求，还能实现素质教育对人才培养的本质目标。在高中生物课堂上，教师也要合理地采用分层教学模式完善教学体系，帮助学生找到适合自己的学习方法，落实“以生为本”的教学理念，为高中生物教学取得质的飞跃插上理想的翅膀。
参考文献：
[1]张咏.高中生物分层教学探析[J].北方文学旬刊，2017（08）25-26.
[2]吴兰.高中生物分层教学的体会[J].理科考试研究，2016（31）119-120.
[3]容爱娟.微课在高中生物分层教学中的应用[J].广西教育，2021（14）：141-142.
[4]王爱民.分层教学法在高中生物教学中的应用探析[J].高考，2020（30）：22.
[5]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（28）：86.