去年来到一所新合并的学校，并校前其中一所学校的学生散乱状况已在本地区有名，并校后亲身经历了他们从肆无忌惮到逐渐收敛的过程，虽然他们直到走出校门也没有拿掉问题学生的标签，但在与他们交往的过程中让我看到了他们内心世界及社会、学校、教师、家长在他们发展过程中起到的作用。观察发现，校园内的消极因素主要有：
　　1.不遵守纪律的学生在校园内大有市场，学校老师奈何不了他们，导致这些学生肆无忌惮（从媒体报道及网络上也曾看到过一些校园暴力事件的视频，触目惊心），一些不辨是非的学生盲目跟随，形成校园内重要的不良因素。
　　2.“我不想学习，我就想玩”成为相当一部分学生的“追求”，这种风气被学生认可是从1998年减负开始的，不学习的学生在校园内不再受到歧视，反而成为一些缺乏上进心的学生的奋斗目标，曾经就有学生与老师说“我就想跟焦某一样玩”（这个焦某是小升初没有参加考试，就升入中学的学生，平时根本不学习，就连父亲的名字都写不对），一位研究青少年犯罪的专家曾说，“预防犯罪从刻苦学习开始”，这种不学习的不良风气成为校园内的主要不良因素。
　　3.学生着装随意，穿着没有学生样，有的是比名牌，有的是比新潮，由于没有统一要求，学校不好掌握标准，使其成为校园内的隐性不良因素。
　　虽然这些消极因素显现在校园，学校作为育人的场所为学生间的互相学习提供了平台，也为这些消极现象的复制提供了时空，但问题的根源却不全在校园，主要责任在家庭、社会。因此改变这种现状，要从以下几个方面入手。
　　一、学校教育真正实现“德育为首”
　　有面子，为自己是教师不得不管，而不是站在学生成长的角度去分析问题，或者平时疏于辅导只是在出现问题时才与学生交流，不能让学生感受到关怀，所以教育没有效果。
　　教育没有一劳永逸的方法，面对不同的学生、不同的事件，处理问题的策略都不相同，这种千变万化的教育机智只能来自教师对学生真诚的关注与爱护，关心学生学习生活中的点点滴滴，教育无小事，而教师只有踏实做好小事才能成就教育大事。如，真诚地给学生讲题，主动与他们打招呼，课前课后及时问一问他们学习的情况，课上多提问、练习时多指点，持之以恒地从细节处帮助问题学生。
　　古语说，“三岁看大，七岁看老”，三岁、七岁正是孩子完全接受家庭教育期间，因此问题学生背后一定有问题家长。从我校问题学生来看，家长的问题主要是：对学生身体的呵护胜过对心灵的滋养；对学生的学习只要结果，不愿付出更多过程的努力。如，学生苗某课上严重违纪，教师怎么教育也不行，请家长到校共同研究教育方法，怎么请也请不到，但有一天该生打架了，只是有点皮肉伤，一个电话家长二话没说就到了学校，这种行为会对孩子产生什么影响？现在这样的家长还有很多，使学校的教育难度增大了。当然，家长都是未经培训就上岗的，在什么也不懂的情况下，只关注孩子的身体、吃喝也情有可原，孰不知孩子的身体受了伤很快就可以康复，而心灵的扭曲是很难复原的，
　　义务教育法规定义务教育阶段的学生要完成受教育的义务。怎样才算完成了义务呢？完不成义务会怎样？没有明确说明。这样就使学生只享受权利不用履行义务，或者说爱做什么做什么，对产生的后果不用承担责任，这也是现今学生在学业上不思进取、做事不计后果、缺乏责任心的重要原因，国家教育权力机关应在此方面提出具体要求，并制定一些措施，为中小学教育树一面大旗，在民众中产生正确的导向，从而在社会上营造一种积极向上的氛围，成为学校教育良性发展的坚强后盾。
　　人有三成人，其中一条就是“知恐惧成人”，只有给学校教育一个底线，做人的底线，这样校园内的消极现象才会有所收敛，才可能培养更多合格的人。
　　学校作为育人的场所，要真正成为全面培养、发展人的地方，必须警惕校园内的消极因素，需要全社会共同努力消除不良影响，使校园成为一片净土。