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当前语文教学倡导“减负、增效、提质”的新课堂模式，结合新课程对语文学科的具体要求，我们该如何在实施新课改的情况下，让高中语文课堂能够走出低效无用的状况，走上高效教学的新轨道呢?下面我们从这几个方面来探索分析高中语文课堂高效教学的实现。
一、关注两种“倾向”，协调三对“矛盾”
1.必须关注两种“倾向”
(1)“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向
如果在课堂教学过程中处理不当，小组讨论就会被少数学生占用课堂的大部分时间，影响正常的教学秩序和教学进度，以致在有限的课堂时间内难以保质保量完成小组讨论的任务，影响学生对知识的接受和课堂教学的质量。
(2)“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果的倾向
学生应该是课堂教学的主体和主角，这并不是弱化教师的讲授地位。课堂教学的本质是在教师指导下，调动学生学习的积极性和主动性，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。
2.必须协调“三对”矛盾
(1)互动的“真”与“假”
一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不仅是行动，而且是“神”动。真正的互动不仅是师生互动，还包括生生互动、生问师答和生问生答。从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，最终真正实现教学的高效性和目的性。
(2)探究的“深”与“浅”
设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。好的探究活动，问题应该深浅适度，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。
(3)目标的“实”与“虚”
古人云：“文以载道，文道合一。”作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标：一是弱化基础知识和基本能力教学，对基础知识一带而过；二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学，整堂课是从知识教学到解题训练，联系学生实际的生活体验和认知感悟却少有提及甚至不提，淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辩证统一。
二、学生的学
高中语文教学活动包括两个方面的内容：教师的教与学生的学。学生的学是高中语文课堂教学的主体，教师的教也是为了学生的学。高效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的高效学习。
1.让学生始终拥有安全、自由和开放的心态
人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会进发出创造性思维的火花。只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
2.学生主动参与教学过程
真正高效的教学是在语文课堂教学中，教师采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解，学会相互接纳、欣赏，求同存异。
3.学生进行自主学习
高中语文课堂教学的自主学习，关注学生的主体性和能动性是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整，自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
4.学生之间进行合作学习
语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主的异质分组之下的团体之间的合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务，有目标导向的学习活动。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，关注合作学习的评价。
5.着力培养学生的创新能力
让学生学会善于发现问题。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开始。传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”，这在今天看来已经不合时宜。充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。
三、教师的教
教师是在教学过程中起到主导作用的要素，高效教学必然要从教师这一要素抓起。在高中语文课堂教学中要做一名“高效教师”，笔者认为应做到以下几点。
1.高效的教学设计
教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的授课程序。对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住教材，灵活运用教材进行教学设计。
2.高效的教学氛围
从某种意义上说，教师对课文的理解，犹如二次创作，囚而，对学生的学习兴趣要做出相应的预测，做到真正了解教学对象的学习爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生兴趣的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激发学生的学习激情。因此，教师要通过各种教学手段来营造教学氛围，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和学习的兴趣。
3.高效的互动激励
在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两个事件在时间上是紧密相连的。现代教育越来越重视课堂的“师生互动”，并把它作为现代高效教学的关键。研究“师生互动”模式的目的在于辨别哪些教师行为能够促成高效的学习行为。而在高效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，高中语文课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是每一位教育工作者都应该努力追求的目标。
参考文献：
[1]王海燕．语文高效课堂教学策略谈[J].教学月刊，2007(5)．
[2]海燕．对高中语文课堂高效教学的探索分析[J]理论学习，2008(5)．
[3]伍云芝．高中语文高效课堂教学之浅见[J]．科学教育，2008(6)．
[4]盛宏．高中语文的高效教学应受到重视[J]．中学语文教学，2006(9)．
[5]唐秀清．高中语文课堂高效教学的策略田[J]．教育导刊，2008(41)．
一、关注两种“倾向”，协调三对“矛盾”
1.必须关注两种“倾向”
(1)“强调小组讨论”，忽视课堂教学效益的倾向
如果在课堂教学过程中处理不当，小组讨论就会被少数学生占用课堂的大部分时间，影响正常的教学秩序和教学进度，以致在有限的课堂时间内难以保质保量完成小组讨论的任务，影响学生对知识的接受和课堂教学的质量。
(2)“强调学生主体地位”，降低课堂教学效果的倾向
学生应该是课堂教学的主体和主角，这并不是弱化教师的讲授地位。课堂教学的本质是在教师指导下，调动学生学习的积极性和主动性，还学生自主学习的空间，让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。
2.必须协调“三对”矛盾
(1)互动的“真”与“假”
一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃，学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不仅是行动，而且是“神”动。真正的互动不仅是师生互动，还包括生生互动、生问师答和生问生答。从而达到思想上的共鸣，情感上的共融，知识上的融会，最终真正实现教学的高效性和目的性。
(2)探究的“深”与“浅”
设计探究活动，旨在引发学生思考，从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究，看起来层出不穷，接二连三，活动接着活动，实际上学生总是跟在教师后面，思维既无深度，也无广度。好的探究活动，问题应该深浅适度，指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要，所以，探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。
(3)目标的“实”与“虚”
古人云：“文以载道，文道合一。”作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标：一是弱化基础知识和基本能力教学，对基础知识一带而过；二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学，整堂课是从知识教学到解题训练，联系学生实际的生活体验和认知感悟却少有提及甚至不提，淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辩证统一。
二、学生的学
高中语文教学活动包括两个方面的内容：教师的教与学生的学。学生的学是高中语文课堂教学的主体，教师的教也是为了学生的学。高效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的高效学习。
1.让学生始终拥有安全、自由和开放的心态
人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会进发出创造性思维的火花。只有让学生置身于民主气氛浓郁的课堂，学生的智慧潜能才会得到极大的开发。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
2.学生主动参与教学过程
真正高效的教学是在语文课堂教学中，教师采取各种方式，促进学生之间的沟通互动。让学生学会理清、表达自己的观点，学会聆听、理解他人的见解，学会相互接纳、欣赏，求同存异。
3.学生进行自主学习
高中语文课堂教学的自主学习，关注学生的主体性和能动性是由学生自主而不受他人支配的语文学习方式。主动性是自主学习基本品质，学生主动的语文学习有内在需要，一是学习兴趣需要，另一是学习责任。突出表现在学生对语文学习的自我计划，自我调整，自我指导和自我强化，培养学生对学习的自我意识和自我监控。养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
4.学生之间进行合作学习
语文合作学习是一种把个人竞争转换为小组竞争，以小组活动为主的异质分组之下的团体之间的合作互助，由教师或学生设计学习，分配语文学习任务，有目标导向的学习活动。学习活动带有浓厚的情意色彩，满足学生的心理需要，重视学习任务的设置，关注合作学习的评价。
5.着力培养学生的创新能力
让学生学会善于发现问题。“思生于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开始。传统的语文教学十分强调课文理解的确定性意义和“标准答案”，这在今天看来已经不合时宜。充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。
三、教师的教
教师是在教学过程中起到主导作用的要素，高效教学必然要从教师这一要素抓起。在高中语文课堂教学中要做一名“高效教师”，笔者认为应做到以下几点。
1.高效的教学设计
教师要研究高中语文教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的授课程序。对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住教材，灵活运用教材进行教学设计。
2.高效的教学氛围
从某种意义上说，教师对课文的理解，犹如二次创作，囚而，对学生的学习兴趣要做出相应的预测，做到真正了解教学对象的学习爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生兴趣的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激发学生的学习激情。因此，教师要通过各种教学手段来营造教学氛围，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和学习的兴趣。
3.高效的互动激励
在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两个事件在时间上是紧密相连的。现代教育越来越重视课堂的“师生互动”，并把它作为现代高效教学的关键。研究“师生互动”模式的目的在于辨别哪些教师行为能够促成高效的学习行为。而在高效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，高中语文课堂的高效教学既是一种理念，又是一种策略，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，是每一位教育工作者都应该努力追求的目标。
参考文献：
[1]王海燕．语文高效课堂教学策略谈[J].教学月刊，2007(5)．
[2]海燕．对高中语文课堂高效教学的探索分析[J]理论学习，2008(5)．
[3]伍云芝．高中语文高效课堂教学之浅见[J]．科学教育，2008(6)．
[4]盛宏．高中语文的高效教学应受到重视[J]．中学语文教学，2006(9)．
[5]唐秀清．高中语文课堂高效教学的策略田[J]．教育导刊，2008(41)．