论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是初中物理课堂教学的重要手段，是联系师生思维活动的纽带，是教学反馈的重要方式之一。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激发学生学习、探究兴趣，能让学生有所悟、有所获，使学生感受到一种身心愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。然而，实际教学中的提问存在诸多问题。要让提问有效，教师应努力认真钻研教材、研究学生，并创设良好的教学情境，注意提问方法和时机，并积极引导学生思考，拓展提问，以实现提高课堂教学效率的目标。
关键词：初中物理;课堂提问;教学效率
一、初中物理课堂提问的方式方法
初中生年龄小，且好奇心强，但在课堂上喜欢教师能注意自己，自我控制能力差，因此初中物理提问要注意学生的整体特性，结合学生的特点来进行提问。同一个问题，提问方式的不同则收效就不同，目前来讲，结合教材的特点，课堂提问有多种方式。
1.结合生活中的常见现象进行课堂问题的提问
课堂教学主要是让学生学习课堂知识，并将所学知识运用到日常生活中，使得学生学有所用。例如在苏科版教材中，讲到月食时，可以问学生月食发生时的现象以及为什么会有月食;讲到折射反射现象时，就结合生活中筷子插进水里会有断了的现象来讲述;讲到力的作用时，就在课堂上问学生，为什么旋转的雨伞上雨水能脱离雨伞。结合日常现象不仅使学生更好的理解本课堂内容，也使教育真正起到作用，让学生学有所致。
2.进行对比式的提问
所谓对比式提问是指将两个相近或相似的问题同时提出，让学生自己考虑两个问题的相同点和不同点，这两个问题为什么会有不同，从相似的两个问题中，让学生找出其独特之处。例如在学习电荷和磁极时，就提问学生电荷的分类以及磁极的分类，电荷和磁极有何不同;电流从哪一极流向哪一极，而磁感线从哪一极流向哪一极等。通过对相似现象的对比加深学生的学习印象。
3.结合现实中实际例子对学生进行提问
这种方式方法主要运用在单元复习或者综合复习中，让学生结合课堂上老师讲的例子，联想实际生活中的例子来进行物理原理的学习以及复习。苏科版教材课本已经注意到了这一点，像学习平面镜时，课本本身已经有水中燃烧的蜡烛画，能激起学生学习的兴趣，但学无止境，教师的教学不应仅关注在课本上的例子，更要将生活中的例子穿插进教学中。
二、老师要巧妙设计提问，循序渐进
物理课教学内容多而杂，要在40分钟内让学生融会贯通，发展引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。一节好的物理课单靠一两个提问，是不能解决问题的，提问过多会让学生有被老师牵着走的感觉。因此，教师应该根据教学内容和学生情况，设计出一系列有计划、有步骤，既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生的思维向纵深发展。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生的思维和各种综合能力，极大地增强教学效果。例如，初中物理“牛顿第一运动定律”的课堂提问我是这样实施的：先让学生阅读课文第一、二小节后提问：同学们天天骑自行车上学，能不能告诉我怎样才能使运动中的自行车继续前进？学生争先恐后地回答：需要用力蹬。我趁着同学们高涨的热情又问：物体做各种运动的原因是什么？学生大声回答：需要用力。我又问：那么亚里士多德的说法正确吗？学生大声回答：正确。这时，有些同学小声地说：老师问的问题也太简单了。我没作声，接着做了演示实验后我又问：观察小车在斜面滑动的演示实验后，看到什么现象？学生回答：小车在毛巾面上前进距离最短，在棉布面上前进距离较短，在光滑木板面上前进的距离最长。我继续问道：你们能不能告诉我小车为什么在毛巾面上前进的距离最短？学生思考了一下回答：毛巾的表面比较粗糙，对小车的阻力最大。我又问：为什么在光滑的木板面上小车前进的距离最长？学生回答：木板表面光滑，对小车的阻力小。我又问：如果把木板换成光滑的玻璃表面，小车受到的阻力变小，小车将如何运动？学生回答：小车前进的距离将会更长。我问：好，我们来做个假设：假定小车在比玻璃表面更光滑的物体表面上运动，没有阻力，小车将如何运动？学生回答：小车将一直前进。那么，大家能不能告诉我，小车什么时候会停止运动？学生思考了一下回答：小车不会停止运动。那么，小车运动状态会变吗？学生回答：小车运动状态不变。好，大家回答得很好，老师最后还有两个问题：小车运动需要力吗？到了这时，同学们发现了问题，很不情愿、很迟疑地小声回答：小车运动不需要力。我趁机问：那么，你们开始讲的物体运动需要力，现在又说物体运动不需要力，这不是前后矛盾了吗？
“物体的运动是否需要力来维持呢？”同学们一脸疑惑，纷纷议论了起来，一两分钟后，再带着问题进行后面的学习。这样做能紧紧抓住学生的思维，引起学生的好奇心，使学生自觉进行后续学习，收到的效果很好。
因此，教师备课时要认真挖掘教材，吃透教材精髓，精心设计有效问题，对于易混淆、易出错的知识点应该通过一些巧妙的提问加以区别，加深学生对知识的理解。根据教学内容和课堂提问，引导学生在创设的问题情境中产生悬念，使学生处于渴望知道结果的心理状态，诱发学生主动学习、积极思维，产生学习新知识的强烈愿望。
三、充分利用实验室的资源，提高学生的学习热情
教师要让学生充分利用实验室所拥有的资源，创造出一切实验条件，让每个实验都渗透到学习中的各个方面，这样就可以使学生对该实验理解得非常深刻，同时提高了学生动手操作的能力，這样学生对物理实验就会产生学习热情。对物理实验室要进行开放式管理，这样对实验教学方面也有很大的益处。一方面，对于一些接受能力差的学生，可以在课余时间到实验室进行学习;另一方面，学生在课余的时间能够对实验室所有的仪器提前有个了解。这样做，不仅可以提高学生对物理实验的热情，还可以使学生在实验中找到乐趣，从而使每个学生对实验都很了解，从而提高学习效果。
总之，问题是初中物理课堂探究活动的心脏，也是加深学生物理知识理解的有效手段。教师在课堂教学中要善于利用课堂提问来引导学生积极思维，提升学生对物理知识的理解能力。
参考文献：
[1]黄声学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010，（3）
[2]张贵良.初中物理课堂提问技巧[J].学园，2010，（5）.
[3]寇志红.初中物理课堂提问的几种方法[J].科技创新，2011，（3）
关键词：初中物理;课堂提问;教学效率
一、初中物理课堂提问的方式方法
初中生年龄小，且好奇心强，但在课堂上喜欢教师能注意自己，自我控制能力差，因此初中物理提问要注意学生的整体特性，结合学生的特点来进行提问。同一个问题，提问方式的不同则收效就不同，目前来讲，结合教材的特点，课堂提问有多种方式。
1.结合生活中的常见现象进行课堂问题的提问
课堂教学主要是让学生学习课堂知识，并将所学知识运用到日常生活中，使得学生学有所用。例如在苏科版教材中，讲到月食时，可以问学生月食发生时的现象以及为什么会有月食;讲到折射反射现象时，就结合生活中筷子插进水里会有断了的现象来讲述;讲到力的作用时，就在课堂上问学生，为什么旋转的雨伞上雨水能脱离雨伞。结合日常现象不仅使学生更好的理解本课堂内容，也使教育真正起到作用，让学生学有所致。
2.进行对比式的提问
所谓对比式提问是指将两个相近或相似的问题同时提出，让学生自己考虑两个问题的相同点和不同点，这两个问题为什么会有不同，从相似的两个问题中，让学生找出其独特之处。例如在学习电荷和磁极时，就提问学生电荷的分类以及磁极的分类，电荷和磁极有何不同;电流从哪一极流向哪一极，而磁感线从哪一极流向哪一极等。通过对相似现象的对比加深学生的学习印象。
3.结合现实中实际例子对学生进行提问
这种方式方法主要运用在单元复习或者综合复习中，让学生结合课堂上老师讲的例子，联想实际生活中的例子来进行物理原理的学习以及复习。苏科版教材课本已经注意到了这一点，像学习平面镜时，课本本身已经有水中燃烧的蜡烛画，能激起学生学习的兴趣，但学无止境，教师的教学不应仅关注在课本上的例子，更要将生活中的例子穿插进教学中。
二、老师要巧妙设计提问，循序渐进
物理课教学内容多而杂，要在40分钟内让学生融会贯通，发展引线作用的提问，就要注意处理好量的问题。一节好的物理课单靠一两个提问，是不能解决问题的，提问过多会让学生有被老师牵着走的感觉。因此，教师应该根据教学内容和学生情况，设计出一系列有计划、有步骤，既科学又系统的提问，做到有的放矢，逐步引导学生的思维向纵深发展。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生的思维和各种综合能力，极大地增强教学效果。例如，初中物理“牛顿第一运动定律”的课堂提问我是这样实施的：先让学生阅读课文第一、二小节后提问：同学们天天骑自行车上学，能不能告诉我怎样才能使运动中的自行车继续前进？学生争先恐后地回答：需要用力蹬。我趁着同学们高涨的热情又问：物体做各种运动的原因是什么？学生大声回答：需要用力。我又问：那么亚里士多德的说法正确吗？学生大声回答：正确。这时，有些同学小声地说：老师问的问题也太简单了。我没作声，接着做了演示实验后我又问：观察小车在斜面滑动的演示实验后，看到什么现象？学生回答：小车在毛巾面上前进距离最短，在棉布面上前进距离较短，在光滑木板面上前进的距离最长。我继续问道：你们能不能告诉我小车为什么在毛巾面上前进的距离最短？学生思考了一下回答：毛巾的表面比较粗糙，对小车的阻力最大。我又问：为什么在光滑的木板面上小车前进的距离最长？学生回答：木板表面光滑，对小车的阻力小。我又问：如果把木板换成光滑的玻璃表面，小车受到的阻力变小，小车将如何运动？学生回答：小车前进的距离将会更长。我问：好，我们来做个假设：假定小车在比玻璃表面更光滑的物体表面上运动，没有阻力，小车将如何运动？学生回答：小车将一直前进。那么，大家能不能告诉我，小车什么时候会停止运动？学生思考了一下回答：小车不会停止运动。那么，小车运动状态会变吗？学生回答：小车运动状态不变。好，大家回答得很好，老师最后还有两个问题：小车运动需要力吗？到了这时，同学们发现了问题，很不情愿、很迟疑地小声回答：小车运动不需要力。我趁机问：那么，你们开始讲的物体运动需要力，现在又说物体运动不需要力，这不是前后矛盾了吗？
“物体的运动是否需要力来维持呢？”同学们一脸疑惑，纷纷议论了起来，一两分钟后，再带着问题进行后面的学习。这样做能紧紧抓住学生的思维，引起学生的好奇心，使学生自觉进行后续学习，收到的效果很好。
因此，教师备课时要认真挖掘教材，吃透教材精髓，精心设计有效问题，对于易混淆、易出错的知识点应该通过一些巧妙的提问加以区别，加深学生对知识的理解。根据教学内容和课堂提问，引导学生在创设的问题情境中产生悬念，使学生处于渴望知道结果的心理状态，诱发学生主动学习、积极思维，产生学习新知识的强烈愿望。
三、充分利用实验室的资源，提高学生的学习热情
教师要让学生充分利用实验室所拥有的资源，创造出一切实验条件，让每个实验都渗透到学习中的各个方面，这样就可以使学生对该实验理解得非常深刻，同时提高了学生动手操作的能力，這样学生对物理实验就会产生学习热情。对物理实验室要进行开放式管理，这样对实验教学方面也有很大的益处。一方面，对于一些接受能力差的学生，可以在课余时间到实验室进行学习;另一方面，学生在课余的时间能够对实验室所有的仪器提前有个了解。这样做，不仅可以提高学生对物理实验的热情，还可以使学生在实验中找到乐趣，从而使每个学生对实验都很了解，从而提高学习效果。
总之，问题是初中物理课堂探究活动的心脏，也是加深学生物理知识理解的有效手段。教师在课堂教学中要善于利用课堂提问来引导学生积极思维，提升学生对物理知识的理解能力。
参考文献：
[1]黄声学.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].教学与管理，2010，（3）
[2]张贵良.初中物理课堂提问技巧[J].学园，2010，（5）.
[3]寇志红.初中物理课堂提问的几种方法[J].科技创新，2011，（3）