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【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0067-02
提到高中英语教学的质量,有一个问题不可回避,那就是教学过程耗时费力、教学效率低下。这个问题在很多地区和学校普遍存在。究其原因,至关重要的一点是学生自主学习能力的缺乏。笔者认为,要提高高中英语教学的质量和效率,必须首先着眼于学生自主学习能力的培养。其核心内容就是解决学生在学习中的定位问题,通过重视学法指导,帮助学生探索形成适合自身的有效的自主学习方法,让学生真正成为英语学习的主人,实现学习效率的最大化。
1 高付出与低回报
大多数教学研究者和教师,尤其是身处教学一线的高中英语教师经常会思考教学效率因何低下的问题,教学中花了那么多的气力,为什么费时多而收效不高呢？社会上甚至时不时出现一种怀疑的声音:中学阶段,学生花这么多的时间学英语到底值不值得？很多教师为此感到困惑。的确,学生英语学习的效果不够理想,我们不能一味地怪怨学生努力不够,很多学生从小学到中学,在英语学习上投入了大量的时间和精力,有的甚至参加各种补习班,请家教个别辅导。花了那么多的时间,到高三毕业时,却连基本的语言表达都成问题,口头表达和书面表达都错误百出,让人不知所云、啼笑皆非,知识积累和能力训练都难以达到要求。同时,指责老师工作不投入、不敬业也难言公平。大多数一线教师非常辛苦,钻研课标、钻研教材、常年泡在题海中,埋头于教参和资料中,花大量的心血和气力设计教学、制作课件、批改作业。课堂教学和课外辅导可谓不厌其烦、细之又细,大多数学校的教师甚至把双休日和晚上的休息时间都搭了进去。然而实际效果却往往难如人意,问题究竟出在哪里？为什么同一起点的学生有些学习特别优秀,而另一些学习却累受挫折？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错,而有些埋头记笔记、勤学苦练的学生成绩却长期不见起色？为什么老师累、学生苦的高投入却不见得能换回高回报？
2 自主学习能力的培养不容忽视
根据笔者多年的教学经验和体会,高中学生英语学习效率低下的关键原因是学生不会自主学习,而学生不会自主学习是因为教师缺乏培养学生自主学习能力的意识或有效方法。重教而不重学,以教为主、以学为辅的落后的教学模式下,学生经常会处于被动的学习状态之下,这无疑是违背教学发展规律的,也势必会影响英语教学质量的提高。“新课标”指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成為学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可以看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。长期以来,受制于传统思想和教学观念的影响,从小学到高中,教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养,而更多注重的是讲细讲透;讲过了还怕学生不明白,以至于同一个知识点哪里见到哪里讲、讲了一次又一次,充分体现了工作上的严谨和尽职尽责。但结果却总是差强人意,学生的创造性和主观能动性被忽视,学生被剥夺了自主学习的热情与机会,更丧失了自主学习的能力。不但没有达到知识积累和能力训练的目标,有的学生甚至越来越不会学习,是可谓“事倍而功半也”。
高中阶段,面对高考的竞争和压力,学习时间紧而又任务重,如何高效利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？笔者以为,根本的着眼点在于摈弃传统的“注入式”教学模式,采用以学生为主体的“学生自主学习型”教学模式,努力培养学生的自主学习能力。
3 新课程背景下,高中英语教学如何着力培养学生的自主学习能力
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标、自我指导、自我监控和自我评价。高中英语教学中培养学生的自主学习能力可以从以下方面展开努力和尝试:
3.1 灌输自主学习的思想,着力培养学生自主学习的意识
在教学过程中,教师要经常反复地向学生灌输自主学习的思想、强调在高中英语学习中自主学习的重要性,要不断激励学生,让他们相信并努力开发自己的学习潜力。传统的教学不鼓励学生质疑、创新和探索,不注意培养学生自主学习的能力,大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和机械地完成老师布置的作业,?思想意识上存在很大的依赖性,缺乏自主学习的基本意识。因之,培养自主学习的意识是重中之重。每每在进入高中阶段的第一次考试中,许多初中英语成绩非常优异的学生会遭遇重挫。大多数人都只是简单地把这归结为学生对高中学习和生活的不适应,而未更深层次地展开思考和寻求对策。此时,教师应该积极的帮助学生分析原因,有针对性地宣讲自主学习的重要性,用成功和失败的具体事例,从正反两方面引导学生,帮助他们尽早树立自主学习的意识,自主学习的内容包括:形成有效的自主学习模式;自主监控学习全过程;拓宽知识获取的渠道;重新定位与教师的关系;积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。真实的事例和激励性的语言,有助于学生认识到高中英语学习的特点和自主学习的重要性,让自主学习的思想和意识深深植根于学生心灵之中,真正激发学生自主学习的积极性。
3.2 建立良好的师生关系,良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证
古今中外,教育家们都十分重视师生关系,并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围,激发学生高昂学习情绪,挖掘学生创造潜能的直接因素。英语教学中注重交际功能,尤其需要配合和谐、默契的师生关系和生生关系。教师要努力取得学生的信任,师生之间的信任和沟通很大程度上直接影响着自主学习能力的形成和培养。如果学生能够主动和教师畅谈自主学习过程中的喜悦、困惑、问题和心得体会,积极主动地寻求老师的支持和帮助,这将为学法指导工作搭建一个最好的平台。要经常与学生交流学习方法和体会,通过及时的跟踪指导,一方面帮助学生建立更大的自信心和学习兴趣,另一方面积极引导他们互相借鉴,不断调整和完善自己的学习策略,促进自主学习能力的提高。 3.3 结合实际,引导学生探索形成真正适合自身特点的、适合学习目标发展的、有效的自主学习模式,养成良好的学习习惯。
任何模式下的学习都必须首先注重实效,培养自主学习能力一定要切合学生个体特点、学情实际及英语学习的规律,因势利导,切记整齐划一或无的放矢。我们的学生是一个个鲜活的个体,其学习基础、意志品质和思维能力都因人而异。自主学习能力的形成是一个循序渐进的过程,要明确目标但不可急于求成。教师必须重视学生学习习惯的养成,要引导学生以“有计划、有规律、有效率、有成绩”为原则,立足自身实际,不断探索和完善学习方法和模式。要善于自我调节身心状态,做到紧张而有序,投入而不焦虑,信赖但不依赖老师,学习忙碌但不盲目。
3.4 认真研读课标,把握语言能力训练的目标、规律和高考要求,科学指导和优化学习过程
体现课标理念,立足语境运用。坚定不移地强调听说领先,注重在语境中习得语言,在具体语境中“感知”语法,这正是我们平时常听到的“词不离句,句不离篇”。抓好学生平时的“大声、正确、流畅地诵读”。因为多朗读、形成语感要强于讲解;因为能力是练出来的,不是讲出来的。在知识积累和巩固的基础上,一定要高度重视能力的训练。而能力训练中,学生自我的努力是关键,训练的 “量”是保证,但教师务必要经常加以正确的控制、引导和方法指导。提倡多看多练,见多识广,扩大阅读的量和面。要坚持鼓励学生重视书面表达、多写多练,抓好针对性训练或让学生互批作文,互相协作,共同提高。
3.5 重视细节,积极引导学生学会通过自我总结、自我反思来监控自主学习
自主学习能力的形成非一日之功,自我总结与自我反思应长期化,规范化。写学习情况小结是进行自我反思的最佳途径,宜放在月考、期中考试、期末考试后进行,小结的内容应包括:1)反思前一阶段的学习情况,如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果,课外阅读,自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足,并给予相应的自我评价,这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。2)分析本次考试的长处与不足,如考前预习有效程度;考前、考中心理活动对考试的积极与消极影响;具体的失分原因;应考策略的运用。3)確定下一阶段的目标。自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系。这个目标体系应包括长期目标(如高考目标)、中期目标(如年度目标)和短期目标(如月度目标)。在实事求是分析自身优势与不足的基础上,科学制订下一步目标,不但可以强化学习动机,更能增强学习者的自信心和判断力,形成良性循环。4)拟定改进措施。措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键,可由教师与学生共同协商制定,以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则,即在特殊情况下可对措施进行修改。
上述步骤环环相扣,相辅相成,教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价,找到问题所在,并制定相应的目标及措施,教师就可以放手;反之,如果学生虽然进行了自我反思,但未找出问题,或对自己的评价是消极的,或目标不切实际,措施难以保障等,教师应作为引导者、帮助者和建议者介入,教会学生如何进行有效的自我监控。
3.6 改革评价方式,建立学生自主评价、小组评价与教师评价三位一体的评价体系
在三位一体的评价体系中,学生的自主评价应占主要地位;学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观,有利于激发学生进一步努力学习的动力,从而形成良性循环。当然,培养学生的自主能力也离不开学习小组评价和教师评价,其意义主要在于当学生对自我做出消极评价,妨碍其进一步发展时,同学和教师站在另一个角度上,理性地找出不足的同时更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结,小结,分析报告,口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察、书面作业反馈、口头汇报反馈、听写、检测等。同时小组评价有利于学生互相学习、取长补短.
3.7 不拘一格,采取灵活有效的手段强化学生自主学习的能力
学生具备一定的自主学习能力后,可以给予他们更大的自主性,例如让学生自主选择和使用学习资料、自主选择课外读物、自订报刊,教师仅需要指给他们使用材料的方法。作业形式也应予以改革,在统一的目标任务下,给学生以作业内容的灵活性。传统的作业布置方式常常令学生反感,因为它们既没有层次区分,更谈不上体现个体差异。可以改统一布置家庭作业为给学生提出指导性意见。如先告知学生本周的教学任务和目标是什么;根据这些任务和目标,学生应当在本周内完成哪些学习任务以达到这些目标。而学生则可根据自己的学习情况,自行决定选用何种材料及完成作业的数量和时间来实现这些目标。
此外,要想方设法为学生创设展示自我学习成果的机会和平台,让学生不断获得成功和被肯定的喜悦。建立英语学习兴趣小组,开办学习园地,经常展开组内、班内活动,交流学习体会、学习成果,互相学习、借鉴,促进学习能力的不断提高。
提到高中英语教学的质量,有一个问题不可回避,那就是教学过程耗时费力、教学效率低下。这个问题在很多地区和学校普遍存在。究其原因,至关重要的一点是学生自主学习能力的缺乏。笔者认为,要提高高中英语教学的质量和效率,必须首先着眼于学生自主学习能力的培养。其核心内容就是解决学生在学习中的定位问题,通过重视学法指导,帮助学生探索形成适合自身的有效的自主学习方法,让学生真正成为英语学习的主人,实现学习效率的最大化。
1 高付出与低回报
大多数教学研究者和教师,尤其是身处教学一线的高中英语教师经常会思考教学效率因何低下的问题,教学中花了那么多的气力,为什么费时多而收效不高呢？社会上甚至时不时出现一种怀疑的声音:中学阶段,学生花这么多的时间学英语到底值不值得？很多教师为此感到困惑。的确,学生英语学习的效果不够理想,我们不能一味地怪怨学生努力不够,很多学生从小学到中学,在英语学习上投入了大量的时间和精力,有的甚至参加各种补习班,请家教个别辅导。花了那么多的时间,到高三毕业时,却连基本的语言表达都成问题,口头表达和书面表达都错误百出,让人不知所云、啼笑皆非,知识积累和能力训练都难以达到要求。同时,指责老师工作不投入、不敬业也难言公平。大多数一线教师非常辛苦,钻研课标、钻研教材、常年泡在题海中,埋头于教参和资料中,花大量的心血和气力设计教学、制作课件、批改作业。课堂教学和课外辅导可谓不厌其烦、细之又细,大多数学校的教师甚至把双休日和晚上的休息时间都搭了进去。然而实际效果却往往难如人意,问题究竟出在哪里？为什么同一起点的学生有些学习特别优秀,而另一些学习却累受挫折？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错,而有些埋头记笔记、勤学苦练的学生成绩却长期不见起色？为什么老师累、学生苦的高投入却不见得能换回高回报？
2 自主学习能力的培养不容忽视
根据笔者多年的教学经验和体会,高中学生英语学习效率低下的关键原因是学生不会自主学习,而学生不会自主学习是因为教师缺乏培养学生自主学习能力的意识或有效方法。重教而不重学,以教为主、以学为辅的落后的教学模式下,学生经常会处于被动的学习状态之下,这无疑是违背教学发展规律的,也势必会影响英语教学质量的提高。“新课标”指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成為学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可以看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。长期以来,受制于传统思想和教学观念的影响,从小学到高中,教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养,而更多注重的是讲细讲透;讲过了还怕学生不明白,以至于同一个知识点哪里见到哪里讲、讲了一次又一次,充分体现了工作上的严谨和尽职尽责。但结果却总是差强人意,学生的创造性和主观能动性被忽视,学生被剥夺了自主学习的热情与机会,更丧失了自主学习的能力。不但没有达到知识积累和能力训练的目标,有的学生甚至越来越不会学习,是可谓“事倍而功半也”。
高中阶段,面对高考的竞争和压力,学习时间紧而又任务重,如何高效利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？笔者以为,根本的着眼点在于摈弃传统的“注入式”教学模式,采用以学生为主体的“学生自主学习型”教学模式,努力培养学生的自主学习能力。
3 新课程背景下,高中英语教学如何着力培养学生的自主学习能力
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素(意识、态度、意志、策略等)管理自己学习的能力,包括设立目标、自我指导、自我监控和自我评价。高中英语教学中培养学生的自主学习能力可以从以下方面展开努力和尝试:
3.1 灌输自主学习的思想,着力培养学生自主学习的意识
在教学过程中,教师要经常反复地向学生灌输自主学习的思想、强调在高中英语学习中自主学习的重要性,要不断激励学生,让他们相信并努力开发自己的学习潜力。传统的教学不鼓励学生质疑、创新和探索,不注意培养学生自主学习的能力,大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和机械地完成老师布置的作业,?思想意识上存在很大的依赖性,缺乏自主学习的基本意识。因之,培养自主学习的意识是重中之重。每每在进入高中阶段的第一次考试中,许多初中英语成绩非常优异的学生会遭遇重挫。大多数人都只是简单地把这归结为学生对高中学习和生活的不适应,而未更深层次地展开思考和寻求对策。此时,教师应该积极的帮助学生分析原因,有针对性地宣讲自主学习的重要性,用成功和失败的具体事例,从正反两方面引导学生,帮助他们尽早树立自主学习的意识,自主学习的内容包括:形成有效的自主学习模式;自主监控学习全过程;拓宽知识获取的渠道;重新定位与教师的关系;积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。真实的事例和激励性的语言,有助于学生认识到高中英语学习的特点和自主学习的重要性,让自主学习的思想和意识深深植根于学生心灵之中,真正激发学生自主学习的积极性。
3.2 建立良好的师生关系,良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证
古今中外,教育家们都十分重视师生关系,并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围,激发学生高昂学习情绪,挖掘学生创造潜能的直接因素。英语教学中注重交际功能,尤其需要配合和谐、默契的师生关系和生生关系。教师要努力取得学生的信任,师生之间的信任和沟通很大程度上直接影响着自主学习能力的形成和培养。如果学生能够主动和教师畅谈自主学习过程中的喜悦、困惑、问题和心得体会,积极主动地寻求老师的支持和帮助,这将为学法指导工作搭建一个最好的平台。要经常与学生交流学习方法和体会,通过及时的跟踪指导,一方面帮助学生建立更大的自信心和学习兴趣,另一方面积极引导他们互相借鉴,不断调整和完善自己的学习策略,促进自主学习能力的提高。 3.3 结合实际,引导学生探索形成真正适合自身特点的、适合学习目标发展的、有效的自主学习模式,养成良好的学习习惯。
任何模式下的学习都必须首先注重实效,培养自主学习能力一定要切合学生个体特点、学情实际及英语学习的规律,因势利导,切记整齐划一或无的放矢。我们的学生是一个个鲜活的个体,其学习基础、意志品质和思维能力都因人而异。自主学习能力的形成是一个循序渐进的过程,要明确目标但不可急于求成。教师必须重视学生学习习惯的养成,要引导学生以“有计划、有规律、有效率、有成绩”为原则,立足自身实际,不断探索和完善学习方法和模式。要善于自我调节身心状态,做到紧张而有序,投入而不焦虑,信赖但不依赖老师,学习忙碌但不盲目。
3.4 认真研读课标,把握语言能力训练的目标、规律和高考要求,科学指导和优化学习过程
体现课标理念,立足语境运用。坚定不移地强调听说领先,注重在语境中习得语言,在具体语境中“感知”语法,这正是我们平时常听到的“词不离句,句不离篇”。抓好学生平时的“大声、正确、流畅地诵读”。因为多朗读、形成语感要强于讲解;因为能力是练出来的,不是讲出来的。在知识积累和巩固的基础上,一定要高度重视能力的训练。而能力训练中,学生自我的努力是关键,训练的 “量”是保证,但教师务必要经常加以正确的控制、引导和方法指导。提倡多看多练,见多识广,扩大阅读的量和面。要坚持鼓励学生重视书面表达、多写多练,抓好针对性训练或让学生互批作文,互相协作,共同提高。
3.5 重视细节,积极引导学生学会通过自我总结、自我反思来监控自主学习
自主学习能力的形成非一日之功,自我总结与自我反思应长期化,规范化。写学习情况小结是进行自我反思的最佳途径,宜放在月考、期中考试、期末考试后进行,小结的内容应包括:1)反思前一阶段的学习情况,如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果,课外阅读,自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足,并给予相应的自我评价,这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。2)分析本次考试的长处与不足,如考前预习有效程度;考前、考中心理活动对考试的积极与消极影响;具体的失分原因;应考策略的运用。3)確定下一阶段的目标。自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系。这个目标体系应包括长期目标(如高考目标)、中期目标(如年度目标)和短期目标(如月度目标)。在实事求是分析自身优势与不足的基础上,科学制订下一步目标,不但可以强化学习动机,更能增强学习者的自信心和判断力,形成良性循环。4)拟定改进措施。措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键,可由教师与学生共同协商制定,以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则,即在特殊情况下可对措施进行修改。
上述步骤环环相扣,相辅相成,教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价,找到问题所在,并制定相应的目标及措施,教师就可以放手;反之,如果学生虽然进行了自我反思,但未找出问题,或对自己的评价是消极的,或目标不切实际,措施难以保障等,教师应作为引导者、帮助者和建议者介入,教会学生如何进行有效的自我监控。
3.6 改革评价方式,建立学生自主评价、小组评价与教师评价三位一体的评价体系
在三位一体的评价体系中,学生的自主评价应占主要地位;学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观,有利于激发学生进一步努力学习的动力,从而形成良性循环。当然,培养学生的自主能力也离不开学习小组评价和教师评价,其意义主要在于当学生对自我做出消极评价,妨碍其进一步发展时,同学和教师站在另一个角度上,理性地找出不足的同时更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结,小结,分析报告,口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察、书面作业反馈、口头汇报反馈、听写、检测等。同时小组评价有利于学生互相学习、取长补短.
3.7 不拘一格,采取灵活有效的手段强化学生自主学习的能力
学生具备一定的自主学习能力后,可以给予他们更大的自主性,例如让学生自主选择和使用学习资料、自主选择课外读物、自订报刊,教师仅需要指给他们使用材料的方法。作业形式也应予以改革,在统一的目标任务下,给学生以作业内容的灵活性。传统的作业布置方式常常令学生反感,因为它们既没有层次区分,更谈不上体现个体差异。可以改统一布置家庭作业为给学生提出指导性意见。如先告知学生本周的教学任务和目标是什么;根据这些任务和目标,学生应当在本周内完成哪些学习任务以达到这些目标。而学生则可根据自己的学习情况,自行决定选用何种材料及完成作业的数量和时间来实现这些目标。
此外,要想方设法为学生创设展示自我学习成果的机会和平台,让学生不断获得成功和被肯定的喜悦。建立英语学习兴趣小组,开办学习园地,经常展开组内、班内活动,交流学习体会、学习成果,互相学习、借鉴,促进学习能力的不断提高。