“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,许多参与课程改革的老师在语文课堂教学中积极倡导“动态生成”的理念并不断实践,使学生的生命得到尊重,教师的价值得以体现,新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的特点,取得了令人瞩目的成效。但也有一些语文老师在实践“动态生成”时走进了几个误区。
　　误区一:忽视课前的教学准备
　　“动态生成”理念主张课堂的开放性,所以有的教师就把课堂教学的重心都放在“一堂课”内,忽略了“预设成功”这个环节,所谓“预设成功”主要指教师按预设教案(备课与计划),完成教学计划,达成教育目标。缺少了这个环节,课堂教学的有效性就得不到保证。
　　对策:教师在课前要充分解读新课程标准,在备课的时候,教师应该认真钻研、吃透教材,做到将整个教材熟烂于心,将与教材相关的课外知识都明了于心;将教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚,多角度地理解教材,具有走进去的深度和跳出来的勇气。在备课时,教师还应该备学生:正确把握学生的学习起点,充分考虑学生的生活和学习背景,把自己换位成学生,从孩子的视角去看教材,思考问题,猜测他们可能会有哪些困难,会提出哪些问题。这样,教师就具备了生成的底气,当课堂上出现随机的问题情景时,教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值,应从哪个角度去把握和引导,以及如何把它整合进本课的教学目标,就能在课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点去生成和丰富课程内容。
　　误区二:忽视课中的教师指导
　　“动态生成”倡导学生“自主、合作、探究”,有些教师认为,课堂应该由学生来主导,老师只是一个配角罢了。所以在很多实验课中,我们常常会看到学生积极主动,教师除了在开始部分起了个头外,其余时间都是“袖手旁观”,有时候像是一个多余的角色。课堂氛围看似热闹,学生实质并未学到知识,更无培养能力可言。
　　对策:教师在课堂教学过程中应进行适时的、必要的、有效的指导,使学生在“自主、合作、探究”中获得新知。钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中说:“教师对学生的指导是教师的专业地位赋予他的一种职责。”另外,学生探究能力的形成与发展是渐进式的,而不是突发式的。对于不同年级的学生,教师的指导要有所不同,应体现循序渐进的过程。
　　误区三:忽视课堂的组织形式
　　新的课程标准颁布以后,教育理念也发生大的变化,老师讲、学生听的传统课堂组织形式也随之改变,教师抛弃了原来的教师讲学生听的课型,抛弃了一支粉笔一块黑板的教具。语文课堂教学中经常会看到“一窝蜂”式的跟风:流行讨论式,语文课堂(特别是公开课、实验课)中就充斥着分组讨论,不管这种讨论有没有价值;流行网络教学,不管是散文还是戏剧,不管是古文还是现代文,不管是阅读还是作文,看到的都是人机对话,上BBS发表意见。这些课往往徒具华丽的“外表”,实则空洞无物。
　　对策:课堂组织形式的选择应根据授课内容和学生的情况而决定。传统的课堂教学模式也有其明显的优势:有利于教师主导作用的发挥,有利于教学过程的调控,对教学硬件要求比较低,更重要的是师生与学生之间的情感交流对学生成长所起的作用,远远超出了课堂教学的本身。所以我们不能一味地否定传统课堂教学模式,要注重教学的优化设计,因“文”而异,寻求课堂教学和组织形式的最佳结合点。例如,精美的古诗本应以诵读品味为主,我们可以利用讨论、问答、辩论等手段,也可以辅以网络教学,但不能忽视传统的诵读、鉴赏教学。我想,用学生表演的方式来进行《石壕吏》的教学,那么浓郁隽永的韵味、沉郁顿挫的情感将会荡然无存了。
　　误区四:忽视课后的整理反思
　　课堂教学的结束也就意味着“动态生成”告一段落,尤其是在上公开课时,老师们常有“成败在此一举”的心态,所以不免有“毕其功于一役”的急躁;而评课者也常以能否在课堂上看到“动态生成”来评判课的优劣,来衡量课堂教学是否体现新课程标准的理念。教师忽视课后的整理和反思,对课堂教学是很不利的。
　　对策:写教后记是很多学校管理者提倡的一种做法,这确实是一种教师提升自身能力的行之有效的手段。写教后记不能应付了事,下笔的角度要小,可以针对课堂中的一个小“亮点”、一个小失误谈谈体会,可以对课型设计、课文重点、难点作重新调整,也可以对自己的表现、学生的表现作一个点评。
　　“学生对所学的教学内容并不是都一无所知,因此老师在课堂上更重要的是让学生感受怎样获得知识的过程。”(吴亚萍老师语)这个过程就是“动态生成”的过程,需要教师在明确的“预设成功”下,通过合理的课堂组织形式,有效地指导学生动态地掌握知识,提高能力。
　　
　　吴雪梅,教师,现居江苏常州。