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课后作业是初中物理教学中的一个重要环节，但目前课后作业的设计中出现了诸多问题，亟需进行作业改革，这也是新课程教学改革下的必然要求.本文主要从课后作业的现状入手，论述初中物理课后作业的改革具体措施，以期达到预期的教学质量.
国内权威学者顾明远先生认为：“教学之外的作业（extra-class work）又称家庭作业，指根据教师的教学要求，学生在家庭中进行的学习，在教学时间的总量上占有一定的比例，设计作业是教学组织形式的重要环节”.针对初中物理教学过程，课后作业是初中教学的重要组成部分，通过物理课后作业，可以提高物理教学效果，培养学生实践创新能力，养成良好的学习习惯.物理课外作业既需要符合学科本身的特点，又需符合初中生自身发展的身心规律.由此决定了课后作业设计在形式方面具有多样化，在内容方面具有丰富性.通过课后作业，一方面可以减少课堂教学中的不足，按照新课程改革的要求与教育教学实践为学生提供更多的学习平台；另一方面可以进一步了解初中生物理学习的动机、方法和兴趣爱好，从中使教师能掌握学生学习情况，从而改进教学方法.
1 初中物理课后作业设计的现状
在当前课程改革背景下，课外作业作为教学过程中的重要组成部分，好的课外作业可以促进学生的学与教师的教，从而课外作业受到了教师和学生的重视，课外作业设计的好与坏不仅影响着课堂教学本身，也影响着初中生对物理世界的认识与科学观念的形成，更影响着学生的学习方式的达成情况.
但是，发现许多学生对物理课外作业的形式不是很满意，主要表现在物理课外作业的设计不能符合高中生自身需要：有的同学认为物理家庭作业存在较大困难，初中物理中很多知识的接受需要有一定的思维能力.另外，物理家庭作业设计类型单一，知识结构不合理且缺乏实践能力的培养，则提高物理课外作业的生活化是一个亟待解决的问题.物理知识来源于社会生活，同时又服务于社会生活.提高动手操作能力是物理学习的重要目标，也是学生感兴趣的学习形式.
2 初中物理课外作业改革
2.1 科学性与趣味性相结合
物理学是一门自然科学，所以对物理现象、物理概念及物理规律的表述，必须具有科学性.教师在设计课外作业的时候，其具体内容必须正确运用物理术语，尤其是对物理概念和物理规律描述，必须做到表达准确无误.如在描述光的反射定律时候，需解释为“反射角等于入射角”，不能表述为“入射角等于反射角”.对于课外作業中所提供的实验数据，也必须符合客观实际，不能编造一些不切实际的数据，如人的身高一般低于2 m，假如所设计的习题计算结果为4 m，则偏离了客观实际，不符合科学认知规律，会给学生带来认识上的错误，甚至会影响学生认知结构的合理构建.只有经过科学性的训练，学生才能在完成课外作业的过程中养成严谨的科学态度.
与此同时，作业内容中不能仅有准确的物理专业术语，同时还必须增强作业的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生乐于学，学中乐.苏霍姆林斯基曾经说过：兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”.因此，为了激发学生内在的学习兴趣，教师在设计课外作业时需要增强作业本身的趣味性，就必须抛弃大量书面习题演练，提高课外作业的生活化，可以提供一些实际实践活动，如学习“透镜以及应用”的知识后，老师可以让学生课后在家中找出利用透镜的实物，体验其应用，并解释其具体的物理原理.从而可以让学生在完成课外作业的过程增加对生活的感受和体验，从而更好理解物理知识，并学会应用物理知识解释生活中的现象，提高学生的思维能力.具有趣味性的课外作业可以让学生乐于参与其中，在练习的过程中感受物理知识的魅力，体验获得成功后的满足感.
2.2 文本型作业与操作型作业相结合
文本型作业侧重于文字的书写，而操作型作业更关注学生的实际动手能力.两者缺一不可，两者之间相互促进，相辅相成.在初中物理课外作业中做到文本型作业与操作型作业的相结合，更能达到预期的教与学的目的.
不可否认，物理学是一门以实验操作为基础的自然科学，物理实验是物理学发展的源泉，物理实验贯穿于初中物理教学的整个过程.意大利物理学家伽利略就曾经说过：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找.所以初中物理教师在设计课外作业的时候应该根据课堂教学的实际情况，一方面选择部分典型的文本型习题，巩固学生对知识的学习；另一方面选择部分典型的操作实验性作业，增强学生的动手操作能力.教师需确保文本型作业和操作型作业相互并举，尽量减少大量的书面文本型作业，增加学生实验操作型作业，可以加强学生实验器材的收集或制作，如让学生自制一个简易的潜水镜，可以使学生多种感官参与，激发学生热爱科学的兴趣，学生参与的过程中不仅掌握了基本的物理原理与知识，而且可以增强了学生的动手操作能力，提高学生的科学素养.
2.3 差异性与多样性相结合
传统作业往往侧重以数量取胜，甚至“题海战术”曾一度成为提高教学质量的重要法宝，虽然题海战术一定程度上可以提高学生的知识积累，但效率低下，使学生身心俱疲，严重危害学生的成长，从而也使作业失去应有的教育意义.在课程改革的大环境下，除了需更加关注作业的质量和学习负担的问题外，还需考虑学生具体的身心特点和学习情况，做到作业的差异性与多样性相结合.
德国著名的数学家、哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”.教师在设计课外作业时需要关注学生的个体性与差异性.所以课外作业的设计不能“齐步走”，而应该“分批行”，做到由简单到复杂，确保让不同层次的学生都能逐步的掌握物理知识.同时课外作业在满足学生的差异性的同时，还需保证课后作业的多样性.可以把作业按难易程度分成：基础型、巩固型、拓展应用型、创新探究型，同时，按作业的完成形式可以分为：课外阅读、家庭实验、自主编写、课外调查、实践活动等.
教师在进行初中物理教学时，要重视课后作业的设计对学生的影响.为更好地发挥学生的潜力、促进学生全而发展，初中物理老师应注重课后作业设计的质量，针对作业设计中出现的问题和不足，积极寻找有效的方法优化课后作业设计，从而提高学生学习效率，调动学生学习物理的积极性，同时也根据学生的实际学习情况改进教学，实现教学相长.
国内权威学者顾明远先生认为：“教学之外的作业（extra-class work）又称家庭作业，指根据教师的教学要求，学生在家庭中进行的学习，在教学时间的总量上占有一定的比例，设计作业是教学组织形式的重要环节”.针对初中物理教学过程，课后作业是初中教学的重要组成部分，通过物理课后作业，可以提高物理教学效果，培养学生实践创新能力，养成良好的学习习惯.物理课外作业既需要符合学科本身的特点，又需符合初中生自身发展的身心规律.由此决定了课后作业设计在形式方面具有多样化，在内容方面具有丰富性.通过课后作业，一方面可以减少课堂教学中的不足，按照新课程改革的要求与教育教学实践为学生提供更多的学习平台；另一方面可以进一步了解初中生物理学习的动机、方法和兴趣爱好，从中使教师能掌握学生学习情况，从而改进教学方法.
1 初中物理课后作业设计的现状
在当前课程改革背景下，课外作业作为教学过程中的重要组成部分，好的课外作业可以促进学生的学与教师的教，从而课外作业受到了教师和学生的重视，课外作业设计的好与坏不仅影响着课堂教学本身，也影响着初中生对物理世界的认识与科学观念的形成，更影响着学生的学习方式的达成情况.
但是，发现许多学生对物理课外作业的形式不是很满意，主要表现在物理课外作业的设计不能符合高中生自身需要：有的同学认为物理家庭作业存在较大困难，初中物理中很多知识的接受需要有一定的思维能力.另外，物理家庭作业设计类型单一，知识结构不合理且缺乏实践能力的培养，则提高物理课外作业的生活化是一个亟待解决的问题.物理知识来源于社会生活，同时又服务于社会生活.提高动手操作能力是物理学习的重要目标，也是学生感兴趣的学习形式.
2 初中物理课外作业改革
2.1 科学性与趣味性相结合
物理学是一门自然科学，所以对物理现象、物理概念及物理规律的表述，必须具有科学性.教师在设计课外作业的时候，其具体内容必须正确运用物理术语，尤其是对物理概念和物理规律描述，必须做到表达准确无误.如在描述光的反射定律时候，需解释为“反射角等于入射角”，不能表述为“入射角等于反射角”.对于课外作業中所提供的实验数据，也必须符合客观实际，不能编造一些不切实际的数据，如人的身高一般低于2 m，假如所设计的习题计算结果为4 m，则偏离了客观实际，不符合科学认知规律，会给学生带来认识上的错误，甚至会影响学生认知结构的合理构建.只有经过科学性的训练，学生才能在完成课外作业的过程中养成严谨的科学态度.
与此同时，作业内容中不能仅有准确的物理专业术语，同时还必须增强作业的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生乐于学，学中乐.苏霍姆林斯基曾经说过：兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”.因此，为了激发学生内在的学习兴趣，教师在设计课外作业时需要增强作业本身的趣味性，就必须抛弃大量书面习题演练，提高课外作业的生活化，可以提供一些实际实践活动，如学习“透镜以及应用”的知识后，老师可以让学生课后在家中找出利用透镜的实物，体验其应用，并解释其具体的物理原理.从而可以让学生在完成课外作业的过程增加对生活的感受和体验，从而更好理解物理知识，并学会应用物理知识解释生活中的现象，提高学生的思维能力.具有趣味性的课外作业可以让学生乐于参与其中，在练习的过程中感受物理知识的魅力，体验获得成功后的满足感.
2.2 文本型作业与操作型作业相结合
文本型作业侧重于文字的书写，而操作型作业更关注学生的实际动手能力.两者缺一不可，两者之间相互促进，相辅相成.在初中物理课外作业中做到文本型作业与操作型作业的相结合，更能达到预期的教与学的目的.
不可否认，物理学是一门以实验操作为基础的自然科学，物理实验是物理学发展的源泉，物理实验贯穿于初中物理教学的整个过程.意大利物理学家伽利略就曾经说过：科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找.所以初中物理教师在设计课外作业的时候应该根据课堂教学的实际情况，一方面选择部分典型的文本型习题，巩固学生对知识的学习；另一方面选择部分典型的操作实验性作业，增强学生的动手操作能力.教师需确保文本型作业和操作型作业相互并举，尽量减少大量的书面文本型作业，增加学生实验操作型作业，可以加强学生实验器材的收集或制作，如让学生自制一个简易的潜水镜，可以使学生多种感官参与，激发学生热爱科学的兴趣，学生参与的过程中不仅掌握了基本的物理原理与知识，而且可以增强了学生的动手操作能力，提高学生的科学素养.
2.3 差异性与多样性相结合
传统作业往往侧重以数量取胜，甚至“题海战术”曾一度成为提高教学质量的重要法宝，虽然题海战术一定程度上可以提高学生的知识积累，但效率低下，使学生身心俱疲，严重危害学生的成长，从而也使作业失去应有的教育意义.在课程改革的大环境下，除了需更加关注作业的质量和学习负担的问题外，还需考虑学生具体的身心特点和学习情况，做到作业的差异性与多样性相结合.
德国著名的数学家、哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶”.教师在设计课外作业时需要关注学生的个体性与差异性.所以课外作业的设计不能“齐步走”，而应该“分批行”，做到由简单到复杂，确保让不同层次的学生都能逐步的掌握物理知识.同时课外作业在满足学生的差异性的同时，还需保证课后作业的多样性.可以把作业按难易程度分成：基础型、巩固型、拓展应用型、创新探究型，同时，按作业的完成形式可以分为：课外阅读、家庭实验、自主编写、课外调查、实践活动等.
教师在进行初中物理教学时，要重视课后作业的设计对学生的影响.为更好地发挥学生的潜力、促进学生全而发展，初中物理老师应注重课后作业设计的质量，针对作业设计中出现的问题和不足，积极寻找有效的方法优化课后作业设计，从而提高学生学习效率，调动学生学习物理的积极性，同时也根据学生的实际学习情况改进教学，实现教学相长.