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新课标要求突出学生学习的主体地位，体现主体参与意识，培养学生学会学习、学会创新的良好习惯，加强能力培养，注重素质教育，加强课堂教学的效率，提升课堂教学的科技含量.在现行高中物理教材中，教师需要根据不同的教学内容和学生的认知情况补充很多实例、设计课堂思路、优化教学过程，一些章节的内容往往是用一课时不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂学习效益.
目前，随着新课程改革的深化，很多学校进行了课堂教学改革，将课堂教学真正变成学生自主学习和交流合作学习的主阵地.根据学生特点，实行了“导学案”的教学模式.导学案在本质上是课程的整合，就是教师借助“导学案”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”.以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习、亲身体验知识形成的过程，积极获取新知识.设计与编写符合导学要求的物理导学案是高中物理“学案导学”的基础环节，高中物理导学案编写主要遵循下列原则.
1 “双主”性原则
所谓“双主”就是“教为主导，学为主体”.“教为主导”不是教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”.“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者.教师不是奉送真理给学生，而是把“发现真理”的主动权交给学生，在使学生得到智力、能力、情感、意志、性格等心理的全面发展过程中，教师是帮助者、引导者、促进者、合作者.在编写导学案的过程中要正确处理好两者之间的辩证关系，理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人.同时也要设计好导的方案，以求“教为主导，学为主体”的统一.
2 “三线”整合原则
“三线”是指知识线、方法线、能力线，其中方法线既包含物理学的研究方法，也包含了学生学习物理学科的学习方法.我国的中学物理教材基本上按照知识发展的顺序组织和呈现的，可以说教学的过程中存在着一条知识线，而方法的获得、能力的形成也应该是同学生的生理、心理发展相适应的一个循序渐进的过程，从这个角度讲，教学过程中也存在着方法线、能力线.学生方法的培养、能力的提高依赖于知识的学习，在知识学习的过程中，逐步掌握方法，形成能力.因此在导学案编写的过程中，应将这三线有机结合，形成立体化的学生喜爱的学习方案，教师能自如运用的导学方案.“三线”中，知识线是明线.而方法线和能力线，传统教学将其作为暗线，缺乏系统性、可操作性.为此在学案的编写过程中应构建一条明晰的学法指导线，追求掌握知识的“学会”与培养能力的“会学”的统一.
3 探究性原则
在传授知识的过程中，通常的做法是，在揭示新的概念、规律、结论之前，给学生提供几个实例，或做几个实验，即给学生提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律和结论，接着就是训练.由于受应试教育的影响，自我探究的时间和空间配置很少，而训练用的往往是相对较多，知识的发现、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不要说对这些知识的情感体验，教学形成了“原理—训练—测验—反馈”的教，学习形成了“听课—练习—复习—迎考”的结论式学习，学生实际上还是处于一种被动接受知识的学习过程，要改变这种状态，只有将面向结论的学习转化为面向过程的学习.在面向过程的学习中，充分展示知识的发生和发展过程.将面向结论的教转化为面向过程的教，留出充分的时间空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现存的结论，死记硬背这些结论.因此，导学案的编写要贯彻探究性原则，注重问题的设置，以问题引导学生一步一步由浅入深地自我合作探究.
4 层次性原则
爱迪生说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.但关键是百分之一的灵感大不相同，教学中存在很大的个体差异，为实现个性发展和全面发展的统一，导学案编写要具有层次性，体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要.编写导学案时，无论是知识呈现的顺序，还是问题的设置，均应从学生身心发展的特点和实际需要出发，充分考虑和适应不同层次的学生的实际能力和知识水平，均应遵守由易到难的层次性原则，问题的设置要有一定的梯度，如在导学案中可设置必做题、选做题等，使导学案具有较大的使用弹性和适应性.学生的个体差异和不同学习需要我们不得不承认，尊重学生个体差异，设计合理可行的照顾差异的层次性教学，发挥学生各方面的特长，营造一个民主和谐的教学环境，使高中物理课堂教学进入真正的面向全体，照顾差异的理想境界，使学生个性得到很好的体现和发展.
5 开阔性原则
高中物理教材是用高度精练的语言编制而成的，显然仅使用教材所给的这点知识，对于学生的学习是远远不够的，而且现代科技发展速度之快，教材要跟上科技发展的步伐也是不可能的，因此教学需要借助于导学案呈现适当的与学习相关的材料，以扩大学生的知识面，激发学习的热情，培养热爱科学的感情，提高运用所学知识解决实际问题的能力.物理是一门与我们生活息息相关的科学，如果能用所学知识解决一些生活实际问题，学生肯定会感到学习物理的成就感，更加热爱这门学科，能激发学生探究的激情.因此高中物理导学案中材料的选择上要遵守开阔性原则，注重物理学发展史的呈现，注重物理学科与生产、生活的联系，利用导学案这一“天窗”向学生展示课本之外的物理世界是多么精彩，从而使学生对物理这门知识既渴望又好奇.
总之，在导学案的编写中，要在心理上——角色换位、思维上——还原稚化、时空上——留有余地，使导学案真正成为提高学习者自主学习能力、科学素养的载体.“学案导学”能够培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，使他们在课前知道这节课的学习目标和学习过程，激发学生的学习兴趣、增强学生的动手、动脑、分析决问题的能力.提升高中物理课堂的教学效果，真正实现高中物理的每一节课都是高效课堂！
目前，随着新课程改革的深化，很多学校进行了课堂教学改革，将课堂教学真正变成学生自主学习和交流合作学习的主阵地.根据学生特点，实行了“导学案”的教学模式.导学案在本质上是课程的整合，就是教师借助“导学案”这一策略，将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”.以导学案为载体实施对学生自主探究、主动学习、亲身体验知识形成的过程，积极获取新知识.设计与编写符合导学要求的物理导学案是高中物理“学案导学”的基础环节，高中物理导学案编写主要遵循下列原则.
1 “双主”性原则
所谓“双主”就是“教为主导，学为主体”.“教为主导”不是教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的“主导”；“学为主体”也不是“学生为中心”，它是以发挥教师的主导作用为前提的“主体”.“学为主体”就是确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者.教师不是奉送真理给学生，而是把“发现真理”的主动权交给学生，在使学生得到智力、能力、情感、意志、性格等心理的全面发展过程中，教师是帮助者、引导者、促进者、合作者.在编写导学案的过程中要正确处理好两者之间的辩证关系，理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人.同时也要设计好导的方案，以求“教为主导，学为主体”的统一.
2 “三线”整合原则
“三线”是指知识线、方法线、能力线，其中方法线既包含物理学的研究方法，也包含了学生学习物理学科的学习方法.我国的中学物理教材基本上按照知识发展的顺序组织和呈现的，可以说教学的过程中存在着一条知识线，而方法的获得、能力的形成也应该是同学生的生理、心理发展相适应的一个循序渐进的过程，从这个角度讲，教学过程中也存在着方法线、能力线.学生方法的培养、能力的提高依赖于知识的学习，在知识学习的过程中，逐步掌握方法，形成能力.因此在导学案编写的过程中，应将这三线有机结合，形成立体化的学生喜爱的学习方案，教师能自如运用的导学方案.“三线”中，知识线是明线.而方法线和能力线，传统教学将其作为暗线，缺乏系统性、可操作性.为此在学案的编写过程中应构建一条明晰的学法指导线，追求掌握知识的“学会”与培养能力的“会学”的统一.
3 探究性原则
在传授知识的过程中，通常的做法是，在揭示新的概念、规律、结论之前，给学生提供几个实例，或做几个实验，即给学生提供一定的感性认识，然后引导学生，或者教师自己抽象出这些概念、规律和结论，接着就是训练.由于受应试教育的影响，自我探究的时间和空间配置很少，而训练用的往往是相对较多，知识的发现、发展过程在学生面前没有得到充分的展示，更不要说对这些知识的情感体验，教学形成了“原理—训练—测验—反馈”的教，学习形成了“听课—练习—复习—迎考”的结论式学习，学生实际上还是处于一种被动接受知识的学习过程，要改变这种状态，只有将面向结论的学习转化为面向过程的学习.在面向过程的学习中，充分展示知识的发生和发展过程.将面向结论的教转化为面向过程的教，留出充分的时间空间，引导学生去理解知识，灵活地应用知识，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受现存的结论，死记硬背这些结论.因此，导学案的编写要贯彻探究性原则，注重问题的设置，以问题引导学生一步一步由浅入深地自我合作探究.
4 层次性原则
爱迪生说过：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水.但关键是百分之一的灵感大不相同，教学中存在很大的个体差异，为实现个性发展和全面发展的统一，导学案编写要具有层次性，体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要.编写导学案时，无论是知识呈现的顺序，还是问题的设置，均应从学生身心发展的特点和实际需要出发，充分考虑和适应不同层次的学生的实际能力和知识水平，均应遵守由易到难的层次性原则，问题的设置要有一定的梯度，如在导学案中可设置必做题、选做题等，使导学案具有较大的使用弹性和适应性.学生的个体差异和不同学习需要我们不得不承认，尊重学生个体差异，设计合理可行的照顾差异的层次性教学，发挥学生各方面的特长，营造一个民主和谐的教学环境，使高中物理课堂教学进入真正的面向全体，照顾差异的理想境界，使学生个性得到很好的体现和发展.
5 开阔性原则
高中物理教材是用高度精练的语言编制而成的，显然仅使用教材所给的这点知识，对于学生的学习是远远不够的，而且现代科技发展速度之快，教材要跟上科技发展的步伐也是不可能的，因此教学需要借助于导学案呈现适当的与学习相关的材料，以扩大学生的知识面，激发学习的热情，培养热爱科学的感情，提高运用所学知识解决实际问题的能力.物理是一门与我们生活息息相关的科学，如果能用所学知识解决一些生活实际问题，学生肯定会感到学习物理的成就感，更加热爱这门学科，能激发学生探究的激情.因此高中物理导学案中材料的选择上要遵守开阔性原则，注重物理学发展史的呈现，注重物理学科与生产、生活的联系，利用导学案这一“天窗”向学生展示课本之外的物理世界是多么精彩，从而使学生对物理这门知识既渴望又好奇.
总之，在导学案的编写中，要在心理上——角色换位、思维上——还原稚化、时空上——留有余地，使导学案真正成为提高学习者自主学习能力、科学素养的载体.“学案导学”能够培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，使他们在课前知道这节课的学习目标和学习过程，激发学生的学习兴趣、增强学生的动手、动脑、分析决问题的能力.提升高中物理课堂的教学效果，真正实现高中物理的每一节课都是高效课堂！