论文部分内容阅读
摘 要 情境创设写作是由教师提供资料，由学生思考后拟题撰文。由此我们在吸取借鉴一般教学过程的基础上，结合情境作文自身的特点，共同探讨情境作文的作过程。
关键词 情景创设；作文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0212-01
一、创设作文情境
学生在写作中的通病是“无话可说”“无米下锅”，其根本原因不是有人认为的学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。正像人们常说的，我们不缺少才情，我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。那么，如何引导学生走进情境、体验情境呢？
（一）点燃生命的激情
将创设情境的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈情感共鸣。如我的第一堂创设情境的作文课，则采取了自身体验和视频相结合的方法，让学生切身感受，产生心灵的共鸣。在看完一则名为《永不放弃》的视频之后我果断的决定了作文课的内容。当走进教室时，我告诉同学们这节课我们不上作文课了，全班都欢呼雀跃，但是我们需要做一个小游戏。同学们都翘首以盼。当我宣布每个人拿三本书用双手托举过头顶时，很多同学像玩一样在做着这个动作，这一次我告诉他们时间不定，如果你感到累，你可以放下你的双手，但是如果你觉得自己可以坚持，就请继续，结果，又四分之一的人在五分钟之内，轻而易举的放弃了，当十分钟之后，班里面还在坚持的同学已经寥寥无几了。大多数同学脸上都挂着轻松的笑容。于是，当最后一个同学放下双手时，我播放了视频《永不放弃》，刚开始同学们都开心的看着，因为课堂上看视频对他们而言永远是最希望的事情，可是慢慢的，一分钟、两分钟……所有人的表情开始凝重了，当视频结束之时，班上在也没有了之前的轻松愉快，再也没有那种轻松的笑容，那一刻我让他们把这一刻最深刻的想法写下来与自己分享，结果，全班都只听见沙沙的笔迹声，所有人都在写，因为只有亲身体验过，才能感受的最深刻。才能有话可说。当离下课还有八分钟的时候，我让全班同学选八本一样的书，这一次要搞举国头顶，更重要的是，这一次要坚持到下课，事实上，八本书的重量足以在三分钟之内让人手软，但是同学们依然做到了，甚至有的同学举起的重量远远超过了八本，我相信，这一节情境创设作文课，不仅仅让他们有话可写，更重要的是点燃了学生对生命的热情。果然，此次作文，有很多优秀的篇章涌现。
当然，这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。如，在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件，是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。
（二）荡起想象的轻舟
教师设境再充盈，也会有很多情境空白需要学生用想象去填充。而填充空白，是以学生对设境产生情感接纳为前提的，是学生在充分挖掘、玩味那些不相关联的、沉默无言的因素的基础上，驱遣想象，激活思维的结果。这同时也是学生走进情境的重要标志。
至于指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练，前者是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象。如一位老师在创设情境的作文课上，她让学生看向窗外，“窗外”依然是那些司空见惯的景象，丝毫没有变，可是此刻，那些风景却在学生们的想象中变化了形象，有的同学看到了蓝天白云下的那一份静谧、宁静；有的同学看到了房屋街道中的人生百态；有的同学看到了山林掩映的那一处茂盛。这些都源自于他们的想象，将眼前的景进一步的拓展。接着再在老师的引导下进行延伸性的想象训练，如果说之前我们看到的是实实在在的窗子，那么其实每个人的心中都有一扇窗户，透过这扇窗，你们又看到了什么，再把学生引入更深层次的思考，对生命、对人生的思考，因此这堂课无疑是成功的，通过想象，将学生的思维拓展开来，为他们的写作打开了一扇窗户。
二、指导延展情境
在情境作文教学训练中，感知、体验只是作文成功的前提。而描摹情境。写出优秀的文章才是目的。体验和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。鉴于此，在教学中可以从以下几点入手：
（一）描摹情境要细腻丰富
生活中往往被认为不值一提的小事、琐事。情境的表现形式不外乎特定的时间（如春天的清晨）、特定的环境（如新雨后的山中）、特定的故事情节（如去山上砍柴）等要素的组合。表现它们就需要很多技巧，包括：文章常用的表現手法（如叙述、描写、抒情等），多种修辞手法（如比喻、拟人、想象、排比等），文章布局技巧（如断续、虚实、庄谐等）的成功运用。
（二）因势造境、延展情境要敏捷贯通
如果说生动细腻动情的描摹情境是优秀作文的基点的话，那么以教师所设情境为起点，敏捷贯通地延展情境，会使文章峰回路转，摇曳多姿，充盈着一种动态美和层次美。
（三）体验情境要深入，写作姿态要端正
能够脱颖而出、让人击节称赞的文章，学生的体验必然深，立意必然新。
若写作是一座高山，我们要勇于攀登，更要找到合适的路径，对于高中的学生而言，情境创设可以帮他们找到一条有话说、有事讲的写作之路，打开思维的窗户，让同学们不在为写作而苦恼、烦恼！这也要求老师们认真设计，积极引导。
关键词 情景创设；作文教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0212-01
一、创设作文情境
学生在写作中的通病是“无话可说”“无米下锅”，其根本原因不是有人认为的学生缺乏阅历、没有生活，而是缺乏感知。正像人们常说的，我们不缺少才情，我们不缺乏生活，却缺乏对生活的感受。那么，如何引导学生走进情境、体验情境呢？
（一）点燃生命的激情
将创设情境的内容和学生自我生活尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈情感共鸣。如我的第一堂创设情境的作文课，则采取了自身体验和视频相结合的方法，让学生切身感受，产生心灵的共鸣。在看完一则名为《永不放弃》的视频之后我果断的决定了作文课的内容。当走进教室时，我告诉同学们这节课我们不上作文课了，全班都欢呼雀跃，但是我们需要做一个小游戏。同学们都翘首以盼。当我宣布每个人拿三本书用双手托举过头顶时，很多同学像玩一样在做着这个动作，这一次我告诉他们时间不定，如果你感到累，你可以放下你的双手，但是如果你觉得自己可以坚持，就请继续，结果，又四分之一的人在五分钟之内，轻而易举的放弃了，当十分钟之后，班里面还在坚持的同学已经寥寥无几了。大多数同学脸上都挂着轻松的笑容。于是，当最后一个同学放下双手时，我播放了视频《永不放弃》，刚开始同学们都开心的看着，因为课堂上看视频对他们而言永远是最希望的事情，可是慢慢的，一分钟、两分钟……所有人的表情开始凝重了，当视频结束之时，班上在也没有了之前的轻松愉快，再也没有那种轻松的笑容，那一刻我让他们把这一刻最深刻的想法写下来与自己分享，结果，全班都只听见沙沙的笔迹声，所有人都在写，因为只有亲身体验过，才能感受的最深刻。才能有话可说。当离下课还有八分钟的时候，我让全班同学选八本一样的书，这一次要搞举国头顶，更重要的是，这一次要坚持到下课，事实上，八本书的重量足以在三分钟之内让人手软，但是同学们依然做到了，甚至有的同学举起的重量远远超过了八本，我相信，这一节情境创设作文课，不仅仅让他们有话可写，更重要的是点燃了学生对生命的热情。果然，此次作文，有很多优秀的篇章涌现。
当然，这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。如，在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件，是激情燃烧的在场环境。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。
（二）荡起想象的轻舟
教师设境再充盈，也会有很多情境空白需要学生用想象去填充。而填充空白，是以学生对设境产生情感接纳为前提的，是学生在充分挖掘、玩味那些不相关联的、沉默无言的因素的基础上，驱遣想象，激活思维的结果。这同时也是学生走进情境的重要标志。
至于指导学生对所设情境进行拓展性和延伸性想象训练，前者是让学生在对情境再造性想象的同时，从空间角度延展拓开，引起更丰富的想象。如一位老师在创设情境的作文课上，她让学生看向窗外，“窗外”依然是那些司空见惯的景象，丝毫没有变，可是此刻，那些风景却在学生们的想象中变化了形象，有的同学看到了蓝天白云下的那一份静谧、宁静；有的同学看到了房屋街道中的人生百态；有的同学看到了山林掩映的那一处茂盛。这些都源自于他们的想象，将眼前的景进一步的拓展。接着再在老师的引导下进行延伸性的想象训练，如果说之前我们看到的是实实在在的窗子，那么其实每个人的心中都有一扇窗户，透过这扇窗，你们又看到了什么，再把学生引入更深层次的思考，对生命、对人生的思考，因此这堂课无疑是成功的，通过想象，将学生的思维拓展开来，为他们的写作打开了一扇窗户。
二、指导延展情境
在情境作文教学训练中，感知、体验只是作文成功的前提。而描摹情境。写出优秀的文章才是目的。体验和感知情境并不等于能描摹情境、成功作文。鉴于此，在教学中可以从以下几点入手：
（一）描摹情境要细腻丰富
生活中往往被认为不值一提的小事、琐事。情境的表现形式不外乎特定的时间（如春天的清晨）、特定的环境（如新雨后的山中）、特定的故事情节（如去山上砍柴）等要素的组合。表现它们就需要很多技巧，包括：文章常用的表現手法（如叙述、描写、抒情等），多种修辞手法（如比喻、拟人、想象、排比等），文章布局技巧（如断续、虚实、庄谐等）的成功运用。
（二）因势造境、延展情境要敏捷贯通
如果说生动细腻动情的描摹情境是优秀作文的基点的话，那么以教师所设情境为起点，敏捷贯通地延展情境，会使文章峰回路转，摇曳多姿，充盈着一种动态美和层次美。
（三）体验情境要深入，写作姿态要端正
能够脱颖而出、让人击节称赞的文章，学生的体验必然深，立意必然新。
若写作是一座高山，我们要勇于攀登，更要找到合适的路径，对于高中的学生而言，情境创设可以帮他们找到一条有话说、有事讲的写作之路，打开思维的窗户，让同学们不在为写作而苦恼、烦恼！这也要求老师们认真设计，积极引导。