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放晚学排队的时候，我意外地发现泽宇的眼睛不敢正视我，躲躲闪闪，欲言又止。看着泽宇的反常行为，我心里一愣，马上意识到今天他是应该留下来的，因为昨天他在美术课上违反了纪律。“难道他想趁我不注意溜走?”我火气一下就上来了，我站在队伍前稍稍地整理了一下自己的情绪，佯装平静地说：“昨天美术课上给班级扣了分的同学别忘记自己说过的话。”我看到泽宇黑黑的脸上顿时泛起一阵红，转身进了教室。“哦!”我心里暗暗吁了一口气。
可当我们的路队穿过长长的走廊，快到学校大门口时，泽宇竟然穿过另一条小径，正背着书包站在门口广场上东张西望。“泽宇!”我忍不住大声叫他的名字。他猛地一惊，沮丧、无奈地又一次转身折回教室。那一刻，我看见他的眼圈红红的，好像隐藏着什么。
当我送走学生，返回教室，第三次看见泽宇时，他已经很认真、很投入地和几个同学在读课文了。我轻轻地走到他们面前，说：“嗯，你们都知道自己错了，很想改正，是吗?”孩子们一边读一边拼命地点头。“可是，梦怡怎么边读边在笑呢?”我责备的目光扫过一名矮矮的女生，梦怡马上收敛了自己的笑容，一本正经地开始读。“泽宇最认真!肯定想第一个改正自己的错误……”令我没有想到的是，这句原本想宽慰孩子的话却令他的两行眼泪夺眶而出，还真弄得我措手不及。
“你……”这一次，轮到我欲言又止。琅琅的读书声戛然而止。
我把泽宇叫到一边，轻声询问。“柯老师，我爸爸说，如果今天我再留下，他就会很凶地对待我……”泽宇伤心的眼泪又一次流了下来。“哦，原来如此。”怪不得下午他就向我询问晚上还要不要留下来?考虑到泽宇今天的表现明显不同于其他几个同学，他一直在努力地克制着自己，课堂上专注的表情令我记忆犹新。想到这儿，我对泽宇说：“你今天的表现很好，老师相信你一定会改正的”，我真的很想宽慰他，把孩子弄得这么伤心不是我的本意。“今天你就不用留下了。我知道你是很偶然的犯错，是吗?”泽宇忍着眼泪不住地点头，哽咽着说：“我也对爸爸说了，可他不相信我……”
“爸爸来了吗?”
“不知道。”此时，我才意识到怪不得他会在门口东张西望。
“别哭，我送你出去。”我马上就站在了孩子这一边，想出去跟孩子的爸爸解释几句。
“柯老师，”泽宇停住脚步，非常诚恳地对我说：“我能不能自己出去?”
哦，我怎么就没想到呢?孩子是想自己出去，证明给爸爸看：我今天表现很好，没有留下!我一下就笑了，说：“好，那你就自己出去吧，有事回来找我。”
“柯老师再见!”泽宇终于轻松地背着书包走了。
望着这个小小的背影越走越远，我的心里也轻松下来。我暗暗庆幸自己没有坚持让泽宇留下来。如果一旦这样，今天发生的事一定会在这颗稚嫩的心里留下伤痕。小小的泽字一定会记恨我。
一段时间后，各科任老师都向我反映泽宇像变了个人似的，上课专心听讲了，课堂上发言也很踊跃。更重要的是，富有号召力的泽宇还带动了身边的一群人，讲空话、做小动作的人明显少了，课堂上参与交流的人增多了。泽宇用自己日后的表现证明了我当时的做法是对的。
无论任何时候，我们都应当明白教师的服务对象是学生，是活生生的人。教师不应以“权威”自居，要改变居高临下的传统习惯，要“蹲下来和学生说话”。教师对待学生的缺点和错误，也不应总是穷追猛打，嫉恶如仇。
作为教师，往往会走两个极端：要么在学生面前有意板着脸，不苟言笑，让学生敬而远之；要么与学生打成一片，不分你我。其实这些都不利于班集体的建设，也不利于教师树立威信。长期的教学经验告诉我们，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。要严在当严时，爱在细微处。这样才能赢得学生的尊敬和理解，赢得家长的信任与支持。
面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的感情距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”“此时无声胜有声”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，就能取得“润物细无声”的最佳教育效果。当然，我们应该做到严格而不严厉，宽容而不纵容。教师对学生一时的宽容绝不是一味的纵容，也不是教师软弱无能的表现，而是对学生的一种理解。
对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必小题大作，动辄批评，而只需用其它途径加以暗示，这种宽容方式可称作回避式。回避式有助于尊重学生的自尊心。如果说我当时不听泽宇的解释，而把他留下。那么，我想当天晚上他将难以逃脱父亲的严厉惩罚。而在泽宇看来，我不但没批评他，而且护送他出去，这些行为足以令他感动。自然对老师充满了好感和感恩之情。他一定会自觉地改正自己的缺点，会不惜一切代价地回报老师。事后，泽宇在学习上也明显地表现出一种自我要求、自我管理的趋向。我想这比当着全班同学的面让他“面壁思过”要好得多了。这其实是在给学生“留面子”，是对他们人格的一种尊重。
这件偶然发生的事让我意识到：对学生负责，有的时候并不一定要很严厉。因为握紧是爱，放手亦是爱!
可当我们的路队穿过长长的走廊，快到学校大门口时，泽宇竟然穿过另一条小径，正背着书包站在门口广场上东张西望。“泽宇!”我忍不住大声叫他的名字。他猛地一惊，沮丧、无奈地又一次转身折回教室。那一刻，我看见他的眼圈红红的，好像隐藏着什么。
当我送走学生，返回教室，第三次看见泽宇时，他已经很认真、很投入地和几个同学在读课文了。我轻轻地走到他们面前，说：“嗯，你们都知道自己错了，很想改正，是吗?”孩子们一边读一边拼命地点头。“可是，梦怡怎么边读边在笑呢?”我责备的目光扫过一名矮矮的女生，梦怡马上收敛了自己的笑容，一本正经地开始读。“泽宇最认真!肯定想第一个改正自己的错误……”令我没有想到的是，这句原本想宽慰孩子的话却令他的两行眼泪夺眶而出，还真弄得我措手不及。
“你……”这一次，轮到我欲言又止。琅琅的读书声戛然而止。
我把泽宇叫到一边，轻声询问。“柯老师，我爸爸说，如果今天我再留下，他就会很凶地对待我……”泽宇伤心的眼泪又一次流了下来。“哦，原来如此。”怪不得下午他就向我询问晚上还要不要留下来?考虑到泽宇今天的表现明显不同于其他几个同学，他一直在努力地克制着自己，课堂上专注的表情令我记忆犹新。想到这儿，我对泽宇说：“你今天的表现很好，老师相信你一定会改正的”，我真的很想宽慰他，把孩子弄得这么伤心不是我的本意。“今天你就不用留下了。我知道你是很偶然的犯错，是吗?”泽宇忍着眼泪不住地点头，哽咽着说：“我也对爸爸说了，可他不相信我……”
“爸爸来了吗?”
“不知道。”此时，我才意识到怪不得他会在门口东张西望。
“别哭，我送你出去。”我马上就站在了孩子这一边，想出去跟孩子的爸爸解释几句。
“柯老师，”泽宇停住脚步，非常诚恳地对我说：“我能不能自己出去?”
哦，我怎么就没想到呢?孩子是想自己出去，证明给爸爸看：我今天表现很好，没有留下!我一下就笑了，说：“好，那你就自己出去吧，有事回来找我。”
“柯老师再见!”泽宇终于轻松地背着书包走了。
望着这个小小的背影越走越远，我的心里也轻松下来。我暗暗庆幸自己没有坚持让泽宇留下来。如果一旦这样，今天发生的事一定会在这颗稚嫩的心里留下伤痕。小小的泽字一定会记恨我。
一段时间后，各科任老师都向我反映泽宇像变了个人似的，上课专心听讲了，课堂上发言也很踊跃。更重要的是，富有号召力的泽宇还带动了身边的一群人，讲空话、做小动作的人明显少了，课堂上参与交流的人增多了。泽宇用自己日后的表现证明了我当时的做法是对的。
无论任何时候，我们都应当明白教师的服务对象是学生，是活生生的人。教师不应以“权威”自居，要改变居高临下的传统习惯，要“蹲下来和学生说话”。教师对待学生的缺点和错误，也不应总是穷追猛打，嫉恶如仇。
作为教师，往往会走两个极端：要么在学生面前有意板着脸，不苟言笑，让学生敬而远之；要么与学生打成一片，不分你我。其实这些都不利于班集体的建设，也不利于教师树立威信。长期的教学经验告诉我们，师爱不等于母爱，严格不等于厉害。要严在当严时，爱在细微处。这样才能赢得学生的尊敬和理解，赢得家长的信任与支持。
面对犯了错误的学生，训责呵斥，固然也能把学生“管”得规规矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治标不治本，甚至把学生推到对立面，拉开师生之间的感情距离，个性倔强的同学还会因此而产生逆反心理，而宽容却能起到“以柔克刚”“此时无声胜有声”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一名教师，我们应该给孩子多一份理解，多一次机会，多一些鼓励，就能取得“润物细无声”的最佳教育效果。当然，我们应该做到严格而不严厉，宽容而不纵容。教师对学生一时的宽容绝不是一味的纵容，也不是教师软弱无能的表现，而是对学生的一种理解。
对于个别偶尔做了错事的孩子，教师不必小题大作，动辄批评，而只需用其它途径加以暗示，这种宽容方式可称作回避式。回避式有助于尊重学生的自尊心。如果说我当时不听泽宇的解释，而把他留下。那么，我想当天晚上他将难以逃脱父亲的严厉惩罚。而在泽宇看来，我不但没批评他，而且护送他出去，这些行为足以令他感动。自然对老师充满了好感和感恩之情。他一定会自觉地改正自己的缺点，会不惜一切代价地回报老师。事后，泽宇在学习上也明显地表现出一种自我要求、自我管理的趋向。我想这比当着全班同学的面让他“面壁思过”要好得多了。这其实是在给学生“留面子”，是对他们人格的一种尊重。
这件偶然发生的事让我意识到：对学生负责，有的时候并不一定要很严厉。因为握紧是爱，放手亦是爱!