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要学生学有兴趣，关键是教师在“善导”上狠下功夫，运用教学机智，适时引导、点拨、提问，引导学生体昧文字背后的意味，促使学生能力发展。
一、教师下海体验情感——知趣
教材是一个丰富多彩的情感世界，教者应敞开胸怀感知情感，同作者产生共鸣，进入角色；使无声的铅字个个出声、字字含情，以此去点燃学生的兴趣火花。我通常以四步读方法备课：一读教材了解课文的主要内容：二读整体感知文章的思想感情；三读推敲作者是通过什么来表达自己的情感；四读揣摩文章的兴趣点，复述课文，完成作者一教者的情感迁移过程。
如《桂林山水》一文，教师要一读再读，感知作者对祖国山水的挚爱情感，是通过书中的六个“真”字透视出来的。教师在这“真静啊！真清啊！真绿啊！真秀啊！真险啊r，下了功夫，反复诵读，自觉进入书中的情感，上课时达到了理想的效果，学生为我鼓掌。我问学生，为什么鼓掌？学生回答：短短的一篇文章，老师读得那么投入，不仅使我们在情感上受感染，更重要的是使我们产生一种极强的欲望，要亲自去那看一看！
二、掌握学生的兴趣点——了趣
学生由于阅读能力所限，兴趣爱好不同，性格特点有差异，生活经历千差万别，因此对同一篇课文的兴趣点也就有所不同，为了拨响每一个学生的兴趣之弦，我在讲授每一篇新课文前，都要通过问卷的方式让学生交上一张小卷：写上自己对这篇课文喜欢还是不喜欢，并简述理由，然后根据学生的兴趣点去认真备课。
还可以把教材分类，有以情见长的，有情节曲折的，有文笔优美的，再掌握好学生的兴趣差异，备课，上课便有了针对性。
三、抓住兴趣点——启趣
1、通过调查、问卷，教师掌握了学生对每篇课文的兴趣点，上课时要通过寻找最佳教学手段的途径来实现。如《小英雄雨来》一文，全班学生都投了“喜欢”票。我利用教材本身所具有的强大的感染力，开门见山问“你们都喜欢雨来什么”？学生们几乎是同时举起了手，回答“雨来不仅机智，而且勇敢”。然后让学生在课文中找事例说明。利用学生的兴趣点，很快使学生掌握了文章的主要内容。在人人动口读、动脑想的过程中进一步引发了学生的兴趣，使其思维向纵深发展，“雨来为什么能在凶狠的鬼子面前表现出机智勇敢的品质呢？”学生默读课文（此时无声胜有声）深思，找出书中三次出现的语句“我是中国人，我们爱自己的祖国”。
2、兴趣点明显的，要充分利用；兴趣点不明显的，教师要想方设法来激发，从学生实际出发，针对问题具体分析，采取行之有效的方法。如《穷人》一文，全班95%的学生不喜欢。原因有两点：一是对当时俄国的国情不了解；二是对作者陌生，对文中人物的情感没有生活体验。面对这样的现实，建立以“兴趣”为中心的课堂教学模式就产生了阻力。那就要在“激发兴趣点”上下功夫。备课前，我阅读了作者列夫·托尔斯泰的资料，浏览了他的著作。上课前，我没有急于讲课文，而是精选了作者的闪光镜头向学生介绍。学生听后产生一种仰慕之情，借学生这瞬间产生的仰慕之情来激发学生的学习兴趣。首先从破题入手；什么样的人你认为是穷人？中国有句俗语是人穷志不穷。通过读议明确本文的穷人指的是物质上的穷，而精神上富有（善良、正直、关心别人）的人。教者马上借题激情，人物的这些品质是通过什么事来表现的？写这件事时抓住人物的哪个方面来写的？写了什么样的心理？……就这样排除阻力点，激发兴趣，调动起每一个学生学习的兴趣。
四、保护差生的学习积极性
每个人都有一定的自尊心，特别是差生，他们不但有很强的自尊心，而且有不同程度的自卑感。他们总认为自己学习差，不到万不得已的时候是不会轻易发言的，所以教师应适时鼓励他们积极思考，大胆发言。即使他们发言不妥甚至不对时，也不要轻易否认他们的发言，因为情感具有稳情作用和调节作用，如果教育者对差生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他就会产生消极的情感，并发生逆向转化；反之，如果教育者对差生爱护、关怀、理解、体贴，他就会产生积极的情感反馈，并可能朝正向转化。例如，在阅读教学中的分段部分，有的差生能大胆发言，结果还是把段分错了，这个时候教师不能讽刺挖苦，也不要马上否认。如果这时你能让他讲讲分段的理由，你会觉得他确确实实是思考学习了，甚至在不同程度上还有一定道理的，那么教师应及时给予鼓励或进一步引导，使学生产生一种新的心理体验，对学习有了新的兴趣，所以很容易接受你所传授的知识。这样，不但保护了差生的自尊心和学习积极性，而且使差生学到了应学的知识。
五、适当降低对差生的要求
比如，教师可以在教学大纲、教学要求与学生的实际水平之间架设一座桥梁，有时为了使学生学有所得，宁肯把教学目标订的低些，学生使点劲就能够得着，倘若觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建立在学生的实际水平上，那学生也就总不能达到大纲、教材规定的“彼岸”。例如，差生不能写一篇文章，可以让他写一段话；差生不能把全篇课文都背下来，不妨让他背其中一节或者几节；差生不能够造一个生动形象的句子，可以让他造一个通顺的句子即可。
六、教给学生学习知识的方法
差生的学习中不仅有兴趣问题，同样也有会不会学的问题，所以，教师在进行大量的辅导工作的同时，更重要的是教给他们学习的方法，如在语文教学中的背诵部分，可能有的同学只用了几分钟或者十几分钟就会的内容，差生往往要一课、几课，甚至一天、几天才能会背。教师的工作不仅是使他们愿背，更重要的是教给他们背诵的方法，一段话中的层与层之间的联系，一层中的句与句之间的联系，一句中的词与词之间的联系等。当学生掌握了这些，也就了解了这段话中的层次，也就会背了。这样，差生不仅学到了知识，完成了学习任务，而且学到了学习的方法，开发了智力，取得事半功倍的效果。所以，教给差生学习方法又是提高差生语文素质，培养差生学习兴趣的重要环节。
一、教师下海体验情感——知趣
教材是一个丰富多彩的情感世界，教者应敞开胸怀感知情感，同作者产生共鸣，进入角色；使无声的铅字个个出声、字字含情，以此去点燃学生的兴趣火花。我通常以四步读方法备课：一读教材了解课文的主要内容：二读整体感知文章的思想感情；三读推敲作者是通过什么来表达自己的情感；四读揣摩文章的兴趣点，复述课文，完成作者一教者的情感迁移过程。
如《桂林山水》一文，教师要一读再读，感知作者对祖国山水的挚爱情感，是通过书中的六个“真”字透视出来的。教师在这“真静啊！真清啊！真绿啊！真秀啊！真险啊r，下了功夫，反复诵读，自觉进入书中的情感，上课时达到了理想的效果，学生为我鼓掌。我问学生，为什么鼓掌？学生回答：短短的一篇文章，老师读得那么投入，不仅使我们在情感上受感染，更重要的是使我们产生一种极强的欲望，要亲自去那看一看！
二、掌握学生的兴趣点——了趣
学生由于阅读能力所限，兴趣爱好不同，性格特点有差异，生活经历千差万别，因此对同一篇课文的兴趣点也就有所不同，为了拨响每一个学生的兴趣之弦，我在讲授每一篇新课文前，都要通过问卷的方式让学生交上一张小卷：写上自己对这篇课文喜欢还是不喜欢，并简述理由，然后根据学生的兴趣点去认真备课。
还可以把教材分类，有以情见长的，有情节曲折的，有文笔优美的，再掌握好学生的兴趣差异，备课，上课便有了针对性。
三、抓住兴趣点——启趣
1、通过调查、问卷，教师掌握了学生对每篇课文的兴趣点，上课时要通过寻找最佳教学手段的途径来实现。如《小英雄雨来》一文，全班学生都投了“喜欢”票。我利用教材本身所具有的强大的感染力，开门见山问“你们都喜欢雨来什么”？学生们几乎是同时举起了手，回答“雨来不仅机智，而且勇敢”。然后让学生在课文中找事例说明。利用学生的兴趣点，很快使学生掌握了文章的主要内容。在人人动口读、动脑想的过程中进一步引发了学生的兴趣，使其思维向纵深发展，“雨来为什么能在凶狠的鬼子面前表现出机智勇敢的品质呢？”学生默读课文（此时无声胜有声）深思，找出书中三次出现的语句“我是中国人，我们爱自己的祖国”。
2、兴趣点明显的，要充分利用；兴趣点不明显的，教师要想方设法来激发，从学生实际出发，针对问题具体分析，采取行之有效的方法。如《穷人》一文，全班95%的学生不喜欢。原因有两点：一是对当时俄国的国情不了解；二是对作者陌生，对文中人物的情感没有生活体验。面对这样的现实，建立以“兴趣”为中心的课堂教学模式就产生了阻力。那就要在“激发兴趣点”上下功夫。备课前，我阅读了作者列夫·托尔斯泰的资料，浏览了他的著作。上课前，我没有急于讲课文，而是精选了作者的闪光镜头向学生介绍。学生听后产生一种仰慕之情，借学生这瞬间产生的仰慕之情来激发学生的学习兴趣。首先从破题入手；什么样的人你认为是穷人？中国有句俗语是人穷志不穷。通过读议明确本文的穷人指的是物质上的穷，而精神上富有（善良、正直、关心别人）的人。教者马上借题激情，人物的这些品质是通过什么事来表现的？写这件事时抓住人物的哪个方面来写的？写了什么样的心理？……就这样排除阻力点，激发兴趣，调动起每一个学生学习的兴趣。
四、保护差生的学习积极性
每个人都有一定的自尊心，特别是差生，他们不但有很强的自尊心，而且有不同程度的自卑感。他们总认为自己学习差，不到万不得已的时候是不会轻易发言的，所以教师应适时鼓励他们积极思考，大胆发言。即使他们发言不妥甚至不对时，也不要轻易否认他们的发言，因为情感具有稳情作用和调节作用，如果教育者对差生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他就会产生消极的情感，并发生逆向转化；反之，如果教育者对差生爱护、关怀、理解、体贴，他就会产生积极的情感反馈，并可能朝正向转化。例如，在阅读教学中的分段部分，有的差生能大胆发言，结果还是把段分错了，这个时候教师不能讽刺挖苦，也不要马上否认。如果这时你能让他讲讲分段的理由，你会觉得他确确实实是思考学习了，甚至在不同程度上还有一定道理的，那么教师应及时给予鼓励或进一步引导，使学生产生一种新的心理体验，对学习有了新的兴趣，所以很容易接受你所传授的知识。这样，不但保护了差生的自尊心和学习积极性，而且使差生学到了应学的知识。
五、适当降低对差生的要求
比如，教师可以在教学大纲、教学要求与学生的实际水平之间架设一座桥梁，有时为了使学生学有所得，宁肯把教学目标订的低些，学生使点劲就能够得着，倘若觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建立在学生的实际水平上，那学生也就总不能达到大纲、教材规定的“彼岸”。例如，差生不能写一篇文章，可以让他写一段话；差生不能把全篇课文都背下来，不妨让他背其中一节或者几节；差生不能够造一个生动形象的句子，可以让他造一个通顺的句子即可。
六、教给学生学习知识的方法
差生的学习中不仅有兴趣问题，同样也有会不会学的问题，所以，教师在进行大量的辅导工作的同时，更重要的是教给他们学习的方法，如在语文教学中的背诵部分，可能有的同学只用了几分钟或者十几分钟就会的内容，差生往往要一课、几课，甚至一天、几天才能会背。教师的工作不仅是使他们愿背，更重要的是教给他们背诵的方法，一段话中的层与层之间的联系，一层中的句与句之间的联系，一句中的词与词之间的联系等。当学生掌握了这些，也就了解了这段话中的层次，也就会背了。这样，差生不仅学到了知识，完成了学习任务，而且学到了学习的方法，开发了智力，取得事半功倍的效果。所以，教给差生学习方法又是提高差生语文素质，培养差生学习兴趣的重要环节。