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新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学应减少整齐划一的齐读，把学生的个性化阅读放在第一位，培养阅读兴趣，让课堂成为学生自主阅读实践的广阔天地，让不同层次的学生在阅读实践中学会阅读，喜爱阅读，提高阅读能力，让个性化阅读绽放异彩。
一、增强阅读实践的探究过程
阅读是学生个性化的行为， 在教学过程中要增强阅读实践的探究过程，给学生留有想象、思考、体验的空间；要根据课文特点、学生阅读能力安排自主阅读的时间，放手让学生自主阅读，自主思考，敞开情怀与文本充分对话，从自我认知出发去感受和体验。
《乡下孩子》写出了乡下孩子生活的情趣。但城里孩子对农村生活缺少直接体验，需要一个感知体验的过程。在教学中，我让学生观察图画，联系各自生活感受阅读课文，启开想象，把诗句与图画进行对照，引导孩子阅读文字，观察图画，体验情感。如“捉蝴蝶”“逮小鱼”，孩子喜闻乐见的趣事，有的边读文字边看图画，体会诗句表达的“逮小鱼”的情境；有的边读诗句边联系生活实践，想象“捉蝴蝶”的快乐，从不同的起点上结合自己的体验思考如果自己是乡下孩子，又会做些什么？以思考性阅读把孩子引进文本，自主探究，体会乡下孩子生活的丰富多彩。
把读文与说话结合起来，将自主阅读向前推进一步，引导学生从阅读中吸收语言，练习说话。这样，让学生把阅读理解融入自身体验，进而展开想象，进入文本的情境，放飞想象的翅膀。有的说：“如果我是乡下孩子，我会去逮小鱼养。”有的说：“割一篮青草，逗乐活泼的小山羊。”在探究性阅读过程中，学生有了自我思考、自我实践的机会，在这一过程中学生既扎扎实实训练了语言，创造性思维又得以充分发展。
二、尊重个体阅读的独特体验
学生的个体发展水平和学生的阅读体验都具有个性差异。阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，针对学生的个性差异和不同的学习需求指导阅读实践；教师要充分尊重学生个性，关注学生阅读的独特体验，只要学生积极投入，读有所感，读有所悟，读有所得，就要给予热情的鼓励、引导和点拨，让其自主体验。
教学《大禹治水》第三段，在学生熟读深思的基础上提问学生：“大禹在外治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。他这样做，你有什么感受，有什么话想说吗？”这一开放性的问题，激活了学生的思维，他们从不同的角度表达出各人不同的感悟和体验。有的说：“大禹全心全意为百姓治水，想让老百姓早日过上安定的日子，想到不应该回家。”有的说：“大禹认为治水要紧。治好水是关系到许多老百姓的大事情，回家看看，只是一家人的事，等治好水再回家也不迟。”最后，一位学生的发言却有与众不同之处，他说：“我觉得大禹三次路过家门应该找个机会，哪怕回家看一眼也可以，因为他的儿子十多岁了还没有见过父亲。”这一回答出自孩子的内心，实情实说，具有可贵的童心纯真，值得珍视。
三、实施多层阅读的评价激励机制
增强个体阅读实践，培养学生的自主精神，要有相应的多层评价机制，并把阅读评价的权利交给学生。首先，让学生根据自己的实践做出自我评价，有一个较为准确的自我认知，自我评价，自我发展；其次，对不同层次的学生设有不同的评价尺度，不以统一的标准来框定学生的思维，养成学生自觉阅读，自主探求，自我评价，互评互促的良好学习氛围。
学了《秋游》一课后，孩子们各有各的感受与体验，我要学生敞开思想，用“有的……有的……”写一段话，并作自我评价。学生有的写课间活动，有的写综合实践活动，有的写假日公园不同人群的活动。有一名学生却写秋天果实多种多样，“有的晶亮透明一串一串，有的鲜红圆润挂在树梢，有的蓝中带青藏在叶间。”这段文字像谜语，把评价演变成一次猜谜活动，前两种好猜，这“蓝中带青”是什么果实，学生纷纷议论起来。我请这位同学自我评价。同学们对他的美妙想象给以热烈掌声。如果过早地对孩子的回答给予终结性评价，必将扼杀他们创新思维的火花。
四、正确审视阅读感悟的批判性
学生阅读一篇课文，不是一个全盘接受的过程，而是要辩证的、合理的去汲取。阅读过程中，由于学生全身心地投入，学生头脑中积淀下来的文化知识与课文所包含文化内容处于碰撞、交互、融洽之中。在这过程中，作品所蕴涵的某些含义，可以引导学生作出合理的取舍。如《狐狸与乌鸦》，我设计了一个环节：请你谈谈对狐狸和乌鸦的看法？有人觉得狐狸很“聪明”；有人觉得狐狸很狡猾。对于学生独特的看法，我首先给予肯定，但同时也让孩子明白：为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的。说到乌鸦时，有的学生说乌鸦爱听奉承话，容易上当；有的说乌鸦聪明。我说：“课文中的乌鸦失去了理智，轻信狐狸的话而上当受骗了。”学生在一次次的陶冶与扬弃中，重新树立和培养了对自我的认知意识，自觉地变换思维模式，逐步形成了正确的价值观念和积极的人生态度，提高了自己的文化品位和审美情趣。
总之，阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是创造性思维的过程。在阅读实践中应充分尊重学生的个性，在个体充分阅读的基础上，鼓励大胆想象，自己独到的体验用自己喜欢的方式表达，培养学生独立的、创造性的阅读习惯，从而促进学生自主发展。
（责编 张亚莎）
一、增强阅读实践的探究过程
阅读是学生个性化的行为， 在教学过程中要增强阅读实践的探究过程，给学生留有想象、思考、体验的空间；要根据课文特点、学生阅读能力安排自主阅读的时间，放手让学生自主阅读，自主思考，敞开情怀与文本充分对话，从自我认知出发去感受和体验。
《乡下孩子》写出了乡下孩子生活的情趣。但城里孩子对农村生活缺少直接体验，需要一个感知体验的过程。在教学中，我让学生观察图画，联系各自生活感受阅读课文，启开想象，把诗句与图画进行对照，引导孩子阅读文字，观察图画，体验情感。如“捉蝴蝶”“逮小鱼”，孩子喜闻乐见的趣事，有的边读文字边看图画，体会诗句表达的“逮小鱼”的情境；有的边读诗句边联系生活实践，想象“捉蝴蝶”的快乐，从不同的起点上结合自己的体验思考如果自己是乡下孩子，又会做些什么？以思考性阅读把孩子引进文本，自主探究，体会乡下孩子生活的丰富多彩。
把读文与说话结合起来，将自主阅读向前推进一步，引导学生从阅读中吸收语言，练习说话。这样，让学生把阅读理解融入自身体验，进而展开想象，进入文本的情境，放飞想象的翅膀。有的说：“如果我是乡下孩子，我会去逮小鱼养。”有的说：“割一篮青草，逗乐活泼的小山羊。”在探究性阅读过程中，学生有了自我思考、自我实践的机会，在这一过程中学生既扎扎实实训练了语言，创造性思维又得以充分发展。
二、尊重个体阅读的独特体验
学生的个体发展水平和学生的阅读体验都具有个性差异。阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，针对学生的个性差异和不同的学习需求指导阅读实践；教师要充分尊重学生个性，关注学生阅读的独特体验，只要学生积极投入，读有所感，读有所悟，读有所得，就要给予热情的鼓励、引导和点拨，让其自主体验。
教学《大禹治水》第三段，在学生熟读深思的基础上提问学生：“大禹在外治水十三年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。他这样做，你有什么感受，有什么话想说吗？”这一开放性的问题，激活了学生的思维，他们从不同的角度表达出各人不同的感悟和体验。有的说：“大禹全心全意为百姓治水，想让老百姓早日过上安定的日子，想到不应该回家。”有的说：“大禹认为治水要紧。治好水是关系到许多老百姓的大事情，回家看看，只是一家人的事，等治好水再回家也不迟。”最后，一位学生的发言却有与众不同之处，他说：“我觉得大禹三次路过家门应该找个机会，哪怕回家看一眼也可以，因为他的儿子十多岁了还没有见过父亲。”这一回答出自孩子的内心，实情实说，具有可贵的童心纯真，值得珍视。
三、实施多层阅读的评价激励机制
增强个体阅读实践，培养学生的自主精神，要有相应的多层评价机制，并把阅读评价的权利交给学生。首先，让学生根据自己的实践做出自我评价，有一个较为准确的自我认知，自我评价，自我发展；其次，对不同层次的学生设有不同的评价尺度，不以统一的标准来框定学生的思维，养成学生自觉阅读，自主探求，自我评价，互评互促的良好学习氛围。
学了《秋游》一课后，孩子们各有各的感受与体验，我要学生敞开思想，用“有的……有的……”写一段话，并作自我评价。学生有的写课间活动，有的写综合实践活动，有的写假日公园不同人群的活动。有一名学生却写秋天果实多种多样，“有的晶亮透明一串一串，有的鲜红圆润挂在树梢，有的蓝中带青藏在叶间。”这段文字像谜语，把评价演变成一次猜谜活动，前两种好猜，这“蓝中带青”是什么果实，学生纷纷议论起来。我请这位同学自我评价。同学们对他的美妙想象给以热烈掌声。如果过早地对孩子的回答给予终结性评价，必将扼杀他们创新思维的火花。
四、正确审视阅读感悟的批判性
学生阅读一篇课文，不是一个全盘接受的过程，而是要辩证的、合理的去汲取。阅读过程中，由于学生全身心地投入，学生头脑中积淀下来的文化知识与课文所包含文化内容处于碰撞、交互、融洽之中。在这过程中，作品所蕴涵的某些含义，可以引导学生作出合理的取舍。如《狐狸与乌鸦》，我设计了一个环节：请你谈谈对狐狸和乌鸦的看法？有人觉得狐狸很“聪明”；有人觉得狐狸很狡猾。对于学生独特的看法，我首先给予肯定，但同时也让孩子明白：为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的。说到乌鸦时，有的学生说乌鸦爱听奉承话，容易上当；有的说乌鸦聪明。我说：“课文中的乌鸦失去了理智，轻信狐狸的话而上当受骗了。”学生在一次次的陶冶与扬弃中，重新树立和培养了对自我的认知意识，自觉地变换思维模式，逐步形成了正确的价值观念和积极的人生态度，提高了自己的文化品位和审美情趣。
总之，阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是创造性思维的过程。在阅读实践中应充分尊重学生的个性，在个体充分阅读的基础上，鼓励大胆想象，自己独到的体验用自己喜欢的方式表达，培养学生独立的、创造性的阅读习惯，从而促进学生自主发展。
（责编 张亚莎）