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摘要：新目标初中英语教材都是以单元为单位，以话题为主线，以书面表达为升华而编写的。所涉及的话题都贴近学生生活实际，紧跟时代的步伐、内容丰富、形象生动、形式多样。如果教师运用得好，学生在感兴趣的同时又能提高学生的写作能力。而书面表达充分体现学生对所学话题的综合运用能力，中考英语试卷中也把作文放在压轴位置，并占有相当重的比分。而大部分学生的书面表达能力又相当薄弱，我们教师怎样把话题教学和书面表达有机地结合起来教学呢？本文认为，教师应该充分利用新教材里的话题，制定话题教学目标，精心设计教学过程，做好写作前的教学铺垫，运用各种教学方法，吸引学生学习兴趣，正确引导学生规范写作文，达到运用英语进行写作的目的。
关键词：英语话题教学；升华；书面表达
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0017
一、话题教学理论依据
新目标英语这套教材五本书所涉及的话题很多，包括个人情况、家庭情况、周围的环境、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、音乐、体育、旅游与交通、语言学习、自然、文化教育与社会习俗、世界和环境、科普知识、历史与地理和文学与艺术。
基于这么多话题，教师需要有系统地、有针对性地对有效的有关话题的语言材料进行全面整合，采用任务型语言教学方法，设置一系列问题，按照语言生成规律“词——句——篇”进行有序有效的训练，遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间辅设分析、构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成写作目标。
二、话题教学的目标
教材所涉及的话题贴近时代，贴近学生，其大多数内容都基于学生已有的经验以及他们所熟悉和共同关心的人和事。在任务型语言教学中，教师要以学生“学”的角度来设计话题教学活动，使学生的学习活动有明确的目标，并构成一个个有梯度的连续性活动。在各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得层层递升的运用语言的能力，随着“任务”的不断深入，整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化、升华化。
以八年级上unit1为例，How often do you exercise？ 以话题（有规律地安排活动及培养健康的饮食习惯）为主线，采用任务型语言教学模式谈论How often do you do things？在语言活动交际中，出现了很多联系实际的活动及频率，如How often do you watch TV/go to moves/exercise/read/surf the Internet/drink milk/eat vegetables/eat fruit/eat junk food/drink coffee？等，由不同的周末活动到每个活动的频率，然后，在学生感知语言、理解体验语言的基础上，小组反复操练不同活动的频率，到调查格林高中学生活动频率，到联系自己的活动及频率，通过短文（Katrina’s letter about her lifestyle）展示频率副词在文章中的应用，形成了一个良好的循序渐进递升的学习程序，从而让学生主动地消化吸收语言，从而达到语言学习运用的最佳化。
话题作文的教学方法要求做到整合性、任务性、创新性、有效性、实用性，同时遵循如下四点：1. 课前导入新颖自然；2. 课堂形式丰富多样；3. 课堂活动生动有趣；4. 课后作业有效有意。
这套以话题为主的编写教材，不仅有利于语言内容的学习，有利于知识的扩展和综合语言的运用，更有利于写作能力的训练。差不多每个单元的Section B 或Self check都有写作训练。如以八年级上Unit1为例，SectionB3b， finish Bill’s letter， 3c， Write about your own habits. Self Check2，Write a famous person’s lifestyle.足可以说明此教材对写作教学的重视。教师在教学时，应充分利用教材内、注意方式法结合实际、正确指导学生写作训练、培养学生的写作能力。
三、学生话题写作中存在的问题
1. 学生词汇不丰富，语言不精美，发挥不准确或没有发挥，文章干瘪。
2. 单词记忆不牢固，语法运用不熟练，错词错句多。
3. 句子表达不规范，用中文的语序加上英语单词写中国式的句子。
4. 文章结构不合理，往往没有开头或结尾，有时只有文章的躯干。
5. 不认真审题，应用文不注意格式，不判断时态或时态前后不一致。
四、英语话题课堂教学模式
结合以上我国学生英语作文写作的实际和国际上一系列英语写作教学的方式，我们应把英语写作教学定位在以话题为基本导向，以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练教学模式上，这样有利于取得比较好的教学和写作效果。教师教学模式如下：1. 教师一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣话题内容，并且围绕这个基本话题，收集相关的教学素材；2. 进行话题作文词汇预热，通过图片、英汉互译等方式让学生通过回忆说出相关的词汇和短语，为写作作好词汇的铺垫；3. 进行话题句子的预热，通过看图表达、教师提问或翻译等方式，让学作对跟写作有关的句子有初步印象；4. 进行话题短文的预热，通过对情景的基本构想，让学生尝试着抒写自己想要表达的语言，在此基础上再形成比较流畅的文章；5. 话题作文巩固阶段，利用我们所要涉及的范文进行对比，从而达到对整节课的内容进行综合把握与归纳的目的。
（附教学示例）
Material： Unit4 He said I was hard-working Section B（3a-4） Lesson type：Reading
关键词：英语话题教学；升华；书面表达
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0017
一、话题教学理论依据
新目标英语这套教材五本书所涉及的话题很多，包括个人情况、家庭情况、周围的环境、日常生活、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、音乐、体育、旅游与交通、语言学习、自然、文化教育与社会习俗、世界和环境、科普知识、历史与地理和文学与艺术。
基于这么多话题，教师需要有系统地、有针对性地对有效的有关话题的语言材料进行全面整合，采用任务型语言教学方法，设置一系列问题，按照语言生成规律“词——句——篇”进行有序有效的训练，遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间辅设分析、构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成写作目标。
二、话题教学的目标
教材所涉及的话题贴近时代，贴近学生，其大多数内容都基于学生已有的经验以及他们所熟悉和共同关心的人和事。在任务型语言教学中，教师要以学生“学”的角度来设计话题教学活动，使学生的学习活动有明确的目标，并构成一个个有梯度的连续性活动。在各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得层层递升的运用语言的能力，随着“任务”的不断深入，整个语言的学习过程会越来越自动化和自主化、升华化。
以八年级上unit1为例，How often do you exercise？ 以话题（有规律地安排活动及培养健康的饮食习惯）为主线，采用任务型语言教学模式谈论How often do you do things？在语言活动交际中，出现了很多联系实际的活动及频率，如How often do you watch TV/go to moves/exercise/read/surf the Internet/drink milk/eat vegetables/eat fruit/eat junk food/drink coffee？等，由不同的周末活动到每个活动的频率，然后，在学生感知语言、理解体验语言的基础上，小组反复操练不同活动的频率，到调查格林高中学生活动频率，到联系自己的活动及频率，通过短文（Katrina’s letter about her lifestyle）展示频率副词在文章中的应用，形成了一个良好的循序渐进递升的学习程序，从而让学生主动地消化吸收语言，从而达到语言学习运用的最佳化。
话题作文的教学方法要求做到整合性、任务性、创新性、有效性、实用性，同时遵循如下四点：1. 课前导入新颖自然；2. 课堂形式丰富多样；3. 课堂活动生动有趣；4. 课后作业有效有意。
这套以话题为主的编写教材，不仅有利于语言内容的学习，有利于知识的扩展和综合语言的运用，更有利于写作能力的训练。差不多每个单元的Section B 或Self check都有写作训练。如以八年级上Unit1为例，SectionB3b， finish Bill’s letter， 3c， Write about your own habits. Self Check2，Write a famous person’s lifestyle.足可以说明此教材对写作教学的重视。教师在教学时，应充分利用教材内、注意方式法结合实际、正确指导学生写作训练、培养学生的写作能力。
三、学生话题写作中存在的问题
1. 学生词汇不丰富，语言不精美，发挥不准确或没有发挥，文章干瘪。
2. 单词记忆不牢固，语法运用不熟练，错词错句多。
3. 句子表达不规范，用中文的语序加上英语单词写中国式的句子。
4. 文章结构不合理，往往没有开头或结尾，有时只有文章的躯干。
5. 不认真审题，应用文不注意格式，不判断时态或时态前后不一致。
四、英语话题课堂教学模式
结合以上我国学生英语作文写作的实际和国际上一系列英语写作教学的方式，我们应把英语写作教学定位在以话题为基本导向，以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练教学模式上，这样有利于取得比较好的教学和写作效果。教师教学模式如下：1. 教师一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣话题内容，并且围绕这个基本话题，收集相关的教学素材；2. 进行话题作文词汇预热，通过图片、英汉互译等方式让学生通过回忆说出相关的词汇和短语，为写作作好词汇的铺垫；3. 进行话题句子的预热，通过看图表达、教师提问或翻译等方式，让学作对跟写作有关的句子有初步印象；4. 进行话题短文的预热，通过对情景的基本构想，让学生尝试着抒写自己想要表达的语言，在此基础上再形成比较流畅的文章；5. 话题作文巩固阶段，利用我们所要涉及的范文进行对比，从而达到对整节课的内容进行综合把握与归纳的目的。
（附教学示例）
Material： Unit4 He said I was hard-working Section B（3a-4） Lesson type：Reading