论文部分内容阅读
摘 要]班级管理工作不仅仅是班主任的本职工作，更关乎学生的学习、成长，我们做好本职工作，就是为学生的健康发展提供保障，因此，做好班级管理工作意义重大。
[关键词]班主任管理集体
班集体是我们班级管理工作的对象，其最大特點就是：其组成单位是一个个有个性、有思想、有情感的“人”。正是基于这个特点，又加之中学生的心智尚不成熟，就使得，一方面，当班集体中绝大多数同学表现为积极状态时，很容易形成良好的班级风气，并潜移默化地引导“消极同学”也变得积极向上，班级体进入良性循环，从而整体上降低我们班级管理工作的难度；反之亦然，若消极状态主导了班级氛围，就会使得班集体陷入恶性循环的漩涡，大大增加我们的管理难度。
在实际的班级管理工作中，有的老师片面追求班集体表面的“良性循环”，或采用高压政策，不惜以牺牲学生的个性发展为代价，追求班集体的整齐划一，或片面追求成绩，把成绩当做班级管理的“唯一要务”，或消极管理、放任自流，等等。这些管窥一豹之举，或许能取得一时之效，但从长远来看，却存在严重的缺陷，甚至本身就是一种饮鸩止渴的行为。
那么，我们应该从何入手，给班集体把准脉、开好药呢？我觉得可从两点加以把握，即班主任在班级管理中的地位和作用、班集体自身的发展规律。明确了这两点在班级管理中的重要作用并找到二者的合理结合点，才能是我们在工作中占据主动地位，引领班集体健康发展。
一、班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。从其概念不难发现，班主任处于班级管理的核心地位，是一个班集体发展的设计师、前进的掌舵人。认清自身价值，对班级管理有积极的指导作用。
首先，班主任是班集体的组织者和领导者。一个班集体要发展下去，班主任的组织和领导必不可少，这是基础工作，也是核心工作。尤其是对于中学生而言，他们缺乏合理的自治意识和能力，班主任的组织者、领导者身份就更显意义重大。
第二，班主任是联系各科教师和其它学校教育力量的纽带。学习是一个班集体的第一要务，这个过程中，班主任与各科教师的联系、沟通就必不可少。只有发挥好这种作用，才可以及时了解班集体的学习发展情况，出现了问题才能有的放矢，才能保证学习氛围的浓厚，不断让学生学会、学通、学精。
第三，班主任是沟通学校、家庭和社会的纽带。班级管理不能仅仅把目光放在班级整体的管理上，还更应该注意每一位学生的发展。中学生正处于人生中很重要的时期，心理、生理开始发育，思想发展刚开始起步，在这一关键时期，班主任对学生的健康引导尤为重要。我们的工作不仅是教书，更有育人。要育好人，就得成为沟通家庭、学校和社会的纽带，为学生提供一个立体的成长空间，启迪学生全面发展。
第四，班主任是学生全面发展和个性发展的引路人。为学生提供了健康、立体的成长空间，我们就应该进一步因材施教、予以启迪，在培养学生德智体美全面发展的同时，关注每一位学生的个性、特长等，鼓励其发展长处、扬长避短。
绝不应该为了班级管理的省事、方便，高压政策限制学生的个性发展。
二、班集体发展的规律
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，它是学校集体的基础。班集体的发展一般可以分为以下几个过程，掌握其特点，可帮助我们更准确地做好班级管理：
第一阶段为松散阶段。这是班集体形成的初级阶段，同学之间开始相互了解、彼此熟悉，但此时缺乏集体观念。这个时期，班主任的威信和影响在班级中起到了重要作用，为集体观念的形成奠定基础。
第二阶段为凝聚阶段。这是班集体开始形成的时期，同学之间开始把学校和老师的要求逐渐内化为彼此一致的集体意识，彼此间的交流开始增加，并开始向逐渐形成的“班集体”雏形靠拢。这时，班主任应该加强对学生集体精神的培养和对学生人际关系的影响。
第三阶段为形成阶段。班集体基本形成，集体心理发育基本成熟。班集体中正确的舆论开始形成，班级走上健康发展的轨道，集体荣誉感增强。这时，班主任要及时提出班集体的奋斗目标、引导正确的舆论、进一步培养集体荣誉感和凝聚力。
第四阶段为优化阶段。随着班集体的健康发展，集体心理步入成熟，学校、老师的要求已内化为自身的行为准则，并表现为无人监督的自律。班主任此时可以适当放手，引导学生自律、自治。
三、班主任与班级发展的合理结合
由上可知，班集体的发展不是一成不变的，是不断前进的、进步的，这就要求我们必须要用发展的眼光来审视自己的工作，及时调整工作思路、工作方法，要主动地根据规律引导班级发展，而不是被动地让班级牵着鼻子走、出了问题打补丁。
就整体而言，从班集体的发展规律角度，在不同的阶段，我们要合理调整班主任工作的重心和力度。例如，在班集体凝聚力尚欠时，班主任要重点做好班级的组织和领导工作，积极引导集体意识、集体荣誉感的形成；又如，在集体意识形成后，又要重点做好学习的监督，在学生普遍步入集体心理成熟期后，就要重视学生个体的全面发展和个性发展了。
就个体而言，从学生的成长角度看，班主任则又该重视家校联系，重视学生的综合发展，健康地引导学生。鼓励学生认真学习，又启发学生全面发展，积极帮助学生发掘自身的潜力和闪光点，为学生的长远发展做好铺垫，初步寻找今后接受高等教育的专业方向。
班主任的工作和班级发展的规律，应该相互联系起来，站在这一结合点上做班级管理工作，才能占据主动、合理有序，工作才能更加科学。任何一方的偏重或忽视，都有可能造成实际工作中的片面性。
班级管理工作不仅仅是班主任的本职工作，更关乎学生的学习、成长，我们做好本职工作，就是为学生的健康发展提供保障，因此，做好班级管理工作意义重大。在实际的工作当中，我们首先要遵循规律，还要具体问题具体分析，积极引导为主、合理适当的“拨乱反正”为辅，善于找准问题用巧劲，确保班集体的健康发展。
[关键词]班主任管理集体
班集体是我们班级管理工作的对象，其最大特點就是：其组成单位是一个个有个性、有思想、有情感的“人”。正是基于这个特点，又加之中学生的心智尚不成熟，就使得，一方面，当班集体中绝大多数同学表现为积极状态时，很容易形成良好的班级风气，并潜移默化地引导“消极同学”也变得积极向上，班级体进入良性循环，从而整体上降低我们班级管理工作的难度；反之亦然，若消极状态主导了班级氛围，就会使得班集体陷入恶性循环的漩涡，大大增加我们的管理难度。
在实际的班级管理工作中，有的老师片面追求班集体表面的“良性循环”，或采用高压政策，不惜以牺牲学生的个性发展为代价，追求班集体的整齐划一，或片面追求成绩，把成绩当做班级管理的“唯一要务”，或消极管理、放任自流，等等。这些管窥一豹之举，或许能取得一时之效，但从长远来看，却存在严重的缺陷，甚至本身就是一种饮鸩止渴的行为。
那么，我们应该从何入手，给班集体把准脉、开好药呢？我觉得可从两点加以把握，即班主任在班级管理中的地位和作用、班集体自身的发展规律。明确了这两点在班级管理中的重要作用并找到二者的合理结合点，才能是我们在工作中占据主动地位，引领班集体健康发展。
一、班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。从其概念不难发现，班主任处于班级管理的核心地位，是一个班集体发展的设计师、前进的掌舵人。认清自身价值，对班级管理有积极的指导作用。
首先，班主任是班集体的组织者和领导者。一个班集体要发展下去，班主任的组织和领导必不可少，这是基础工作，也是核心工作。尤其是对于中学生而言，他们缺乏合理的自治意识和能力，班主任的组织者、领导者身份就更显意义重大。
第二，班主任是联系各科教师和其它学校教育力量的纽带。学习是一个班集体的第一要务，这个过程中，班主任与各科教师的联系、沟通就必不可少。只有发挥好这种作用，才可以及时了解班集体的学习发展情况，出现了问题才能有的放矢，才能保证学习氛围的浓厚，不断让学生学会、学通、学精。
第三，班主任是沟通学校、家庭和社会的纽带。班级管理不能仅仅把目光放在班级整体的管理上，还更应该注意每一位学生的发展。中学生正处于人生中很重要的时期，心理、生理开始发育，思想发展刚开始起步，在这一关键时期，班主任对学生的健康引导尤为重要。我们的工作不仅是教书，更有育人。要育好人，就得成为沟通家庭、学校和社会的纽带，为学生提供一个立体的成长空间，启迪学生全面发展。
第四，班主任是学生全面发展和个性发展的引路人。为学生提供了健康、立体的成长空间，我们就应该进一步因材施教、予以启迪，在培养学生德智体美全面发展的同时，关注每一位学生的个性、特长等，鼓励其发展长处、扬长避短。
绝不应该为了班级管理的省事、方便，高压政策限制学生的个性发展。
二、班集体发展的规律
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，它是学校集体的基础。班集体的发展一般可以分为以下几个过程，掌握其特点，可帮助我们更准确地做好班级管理：
第一阶段为松散阶段。这是班集体形成的初级阶段，同学之间开始相互了解、彼此熟悉，但此时缺乏集体观念。这个时期，班主任的威信和影响在班级中起到了重要作用，为集体观念的形成奠定基础。
第二阶段为凝聚阶段。这是班集体开始形成的时期，同学之间开始把学校和老师的要求逐渐内化为彼此一致的集体意识，彼此间的交流开始增加，并开始向逐渐形成的“班集体”雏形靠拢。这时，班主任应该加强对学生集体精神的培养和对学生人际关系的影响。
第三阶段为形成阶段。班集体基本形成，集体心理发育基本成熟。班集体中正确的舆论开始形成，班级走上健康发展的轨道，集体荣誉感增强。这时，班主任要及时提出班集体的奋斗目标、引导正确的舆论、进一步培养集体荣誉感和凝聚力。
第四阶段为优化阶段。随着班集体的健康发展，集体心理步入成熟，学校、老师的要求已内化为自身的行为准则，并表现为无人监督的自律。班主任此时可以适当放手，引导学生自律、自治。
三、班主任与班级发展的合理结合
由上可知，班集体的发展不是一成不变的，是不断前进的、进步的，这就要求我们必须要用发展的眼光来审视自己的工作，及时调整工作思路、工作方法，要主动地根据规律引导班级发展，而不是被动地让班级牵着鼻子走、出了问题打补丁。
就整体而言，从班集体的发展规律角度，在不同的阶段，我们要合理调整班主任工作的重心和力度。例如，在班集体凝聚力尚欠时，班主任要重点做好班级的组织和领导工作，积极引导集体意识、集体荣誉感的形成；又如，在集体意识形成后，又要重点做好学习的监督，在学生普遍步入集体心理成熟期后，就要重视学生个体的全面发展和个性发展了。
就个体而言，从学生的成长角度看，班主任则又该重视家校联系，重视学生的综合发展，健康地引导学生。鼓励学生认真学习，又启发学生全面发展，积极帮助学生发掘自身的潜力和闪光点，为学生的长远发展做好铺垫，初步寻找今后接受高等教育的专业方向。
班主任的工作和班级发展的规律，应该相互联系起来，站在这一结合点上做班级管理工作，才能占据主动、合理有序，工作才能更加科学。任何一方的偏重或忽视，都有可能造成实际工作中的片面性。
班级管理工作不仅仅是班主任的本职工作，更关乎学生的学习、成长，我们做好本职工作，就是为学生的健康发展提供保障，因此，做好班级管理工作意义重大。在实际的工作当中，我们首先要遵循规律，还要具体问题具体分析，积极引导为主、合理适当的“拨乱反正”为辅，善于找准问题用巧劲，确保班集体的健康发展。