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【摘 要】合作学习是数学学习的重要方式之一，也是培养团队意识和集体精神的有效途径之一。笔者在客观分析当前小学生在数学合作学习现状的基础上，对如何使用有效教学方法开展有效合作学习活动进行了简单的论述。
【关键词】小学数学；合作学习；现状；策略；使用；管窥
一、引言
人类是群居性的“高级动物”，群体特性、社会特性是其最为显著的外在特性。现代社会行业与行业之间互补协作关系更为明显，人与人之间互助交流活动更为普遍，这就要求人们必须树立良好的合作观念和团队精神。学科教学作为人们社会能力水平培养的重要方面，要切实担负起培养合作、互助能力水平的教学“重任”。小学阶段是学习能力培养的初始阶段，也是能力培养锤炼的重要时期，小学数学教师要将合作学习活动融入进课堂教学进程之中，切实做实做优学生合作学习活动的组织和合作能力的培养等工作，通过系列卓有成效的教育教学活动，逐步增强小学生主动合作、有效协作的情感、能力和素养，树立起团结协作的团队精神和集体主义观念。
二、小学生数学合作学习的不足
笔者通过亲身教学以及课堂观摩发现，当前小学生在数学学习进程中，合作学习呈现出以下三个方面的不足：一是身进心不进。合作学习是群体性的实践活动，需要主体的全部参与、深度配合。但有少部分小学生对合作学习活动的深刻意义认知不足，缺少主动参与的积极性和主动性，面对教师组织的合作学习活动，被动应付，走形式，走过场，“身在曹营心在汉”，不能深入其中，不能与其他小学生进行同频共振。二是自主思考少。合作学习的过程，也就是集体探讨、共同研析的过程。有极少数小学生在互助合作学习进程中，面对教师布置的合作探究任务，在共同讨论、合作交流过程中，习惯于“拿来主义”，善于听别人讲，而自己不能主动的思考和积极的讨论，导致出现合作讨论活动“剃头挑子一头热”现象。三是地位悬殊大。由于部分教师组建合作学习未能遵守“同组异质、异组同质”要求，致使小组优差生构成不均衡。学习成绩优秀的学生在合作学习活动中，无论是动手能力，还是分析能力等方面都比较强，成为合作小组中的“核心”，其个性得到了充分张扬。而后进生只能处于“角落”位置，只能看，而不到能做，小组汇报时，只能听，而不能说，致使优等生与后进生之间地位悬殊太大，后进生的合作积极性受到压抑，合作获益较少。
三、提高合作学习实效的策略
一是设置情景交融的合作学习氛围。积极情感是学生主体能动学习的“源动力”，也是克难求进、取得实效的“助动力”。小学数学教师组织开展合作学习活动，首要任务就是要学习氛围的营造和创设。小学生所处的发展时期和认知特点，决定了教师所设置的教学氛围必须具备平等性、生动性和趣味性。首先要建立融洽的师生关系。小学生学习活动具有显著的“亲师特性”，对所喜欢的教师表现出积极、能动的欲望。小学数学教师要善于做学生的思想工作，主动的走进学生中间，与他们进行沟通交流，了解他们的思想和想法，积极帮助学生解决生活学习中遇到的“问题”，与他们建立深厚的师生友谊，让小学生在强烈“亲师”情感下，主动配合教师组织的合作学习活动。其次要设置生动的教学场景。形象直观的教学内容，更能够吸引住小学生，调动起他们的合作欲望。如在“表内乘法”教学中，教师利用现实生活的“公园乘船游玩”问题，设置了“五星小学组织四年级一班学生到公园春游，在乘船游玩时，每个船上坐5个人，一共需要8条船，四年级一班有多少名学生？”教学场景，让小学生感受生活应用意义以外，深刻感悟数学的生活之美，带着积极情感参与合作学习。再次要提供趣味教学案例。如“圆的面积”教学中，教师在组织开展合作探究解决圆的面积问题活动前，将抽象的圆的面积知识通过趣味性的数学问题予以呈现，向学生展示“小明放羊时，将羊拴在了一个木桩上，如果拴羊的绳子长5米，这只羊能吃多大范围内的草？”趣味数学问题，调动起他们的探知情感，自然进入到合作学习活动。
二是突出交流沟通的有效双边互动。合作学习是运动、发展的过程，需要学生个体之间的有效参与。教师在组织小学生开展合作学习活动时，要避免主体之间讨论不充分、交流不积极的现象，对参与合作学习的学生个体角色要予以明确，提出适当的任务和要求，并留给小学生充足的合作学习时间，组织小学生在教师的引导和学生的协作过程中，深入切磋交流，展示见解观点，集思广益，充分吸纳借鉴，从而达到小学生在知识、技能、情感之间的深刻交流，以此提升小学生的学习技能和数学素养。
三是运用积极肯定的评价手段。教师作为课堂教学的主导，应承担小学生合作学习的指导评判任务。教师在小学生合作学习基础上，要结合自身对合作学习的观察以及合作学习的情况反馈等情况，运用教学语言、身体形态等予以一定的评价和指点，要多给予肯定、积极的评判，通过发放小红花、鼓掌等形式进行奖励和刺激，从而把小学生的合作意识和合作欲望激发出来，促使小学生发挥出更大的创造潜能，深度参与合作学习并出色完成学习任务。
四、结束语
在新课程改革成为常态化的今天，小组合作学习已经成为久用常新的教学手段，小学数学教师要转变传统教学理念，对合作学习活动方式进行改进和创新，使合作学习成为促进小学生更好学习数学知识、发展数学能力的一种新方式和提高教学效率的一个新策略。
【参考文献】
[1]何山.小学数学教学中小组合作学习的现状分析及提高小组合作学习效率的策略[J].科学时代月刊，2011年
[2]史树芳.小学数学教学中的小组合作学习现状及对策[J].社会科学：引文版，2016
【关键词】小学数学；合作学习；现状；策略；使用；管窥
一、引言
人类是群居性的“高级动物”，群体特性、社会特性是其最为显著的外在特性。现代社会行业与行业之间互补协作关系更为明显，人与人之间互助交流活动更为普遍，这就要求人们必须树立良好的合作观念和团队精神。学科教学作为人们社会能力水平培养的重要方面，要切实担负起培养合作、互助能力水平的教学“重任”。小学阶段是学习能力培养的初始阶段，也是能力培养锤炼的重要时期，小学数学教师要将合作学习活动融入进课堂教学进程之中，切实做实做优学生合作学习活动的组织和合作能力的培养等工作，通过系列卓有成效的教育教学活动，逐步增强小学生主动合作、有效协作的情感、能力和素养，树立起团结协作的团队精神和集体主义观念。
二、小学生数学合作学习的不足
笔者通过亲身教学以及课堂观摩发现，当前小学生在数学学习进程中，合作学习呈现出以下三个方面的不足：一是身进心不进。合作学习是群体性的实践活动，需要主体的全部参与、深度配合。但有少部分小学生对合作学习活动的深刻意义认知不足，缺少主动参与的积极性和主动性，面对教师组织的合作学习活动，被动应付，走形式，走过场，“身在曹营心在汉”，不能深入其中，不能与其他小学生进行同频共振。二是自主思考少。合作学习的过程，也就是集体探讨、共同研析的过程。有极少数小学生在互助合作学习进程中，面对教师布置的合作探究任务，在共同讨论、合作交流过程中，习惯于“拿来主义”，善于听别人讲，而自己不能主动的思考和积极的讨论，导致出现合作讨论活动“剃头挑子一头热”现象。三是地位悬殊大。由于部分教师组建合作学习未能遵守“同组异质、异组同质”要求，致使小组优差生构成不均衡。学习成绩优秀的学生在合作学习活动中，无论是动手能力，还是分析能力等方面都比较强，成为合作小组中的“核心”，其个性得到了充分张扬。而后进生只能处于“角落”位置，只能看，而不到能做，小组汇报时，只能听，而不能说，致使优等生与后进生之间地位悬殊太大，后进生的合作积极性受到压抑，合作获益较少。
三、提高合作学习实效的策略
一是设置情景交融的合作学习氛围。积极情感是学生主体能动学习的“源动力”，也是克难求进、取得实效的“助动力”。小学数学教师组织开展合作学习活动，首要任务就是要学习氛围的营造和创设。小学生所处的发展时期和认知特点，决定了教师所设置的教学氛围必须具备平等性、生动性和趣味性。首先要建立融洽的师生关系。小学生学习活动具有显著的“亲师特性”，对所喜欢的教师表现出积极、能动的欲望。小学数学教师要善于做学生的思想工作，主动的走进学生中间，与他们进行沟通交流，了解他们的思想和想法，积极帮助学生解决生活学习中遇到的“问题”，与他们建立深厚的师生友谊，让小学生在强烈“亲师”情感下，主动配合教师组织的合作学习活动。其次要设置生动的教学场景。形象直观的教学内容，更能够吸引住小学生，调动起他们的合作欲望。如在“表内乘法”教学中，教师利用现实生活的“公园乘船游玩”问题，设置了“五星小学组织四年级一班学生到公园春游，在乘船游玩时，每个船上坐5个人，一共需要8条船，四年级一班有多少名学生？”教学场景，让小学生感受生活应用意义以外，深刻感悟数学的生活之美，带着积极情感参与合作学习。再次要提供趣味教学案例。如“圆的面积”教学中，教师在组织开展合作探究解决圆的面积问题活动前，将抽象的圆的面积知识通过趣味性的数学问题予以呈现，向学生展示“小明放羊时，将羊拴在了一个木桩上，如果拴羊的绳子长5米，这只羊能吃多大范围内的草？”趣味数学问题，调动起他们的探知情感，自然进入到合作学习活动。
二是突出交流沟通的有效双边互动。合作学习是运动、发展的过程，需要学生个体之间的有效参与。教师在组织小学生开展合作学习活动时，要避免主体之间讨论不充分、交流不积极的现象，对参与合作学习的学生个体角色要予以明确，提出适当的任务和要求，并留给小学生充足的合作学习时间，组织小学生在教师的引导和学生的协作过程中，深入切磋交流，展示见解观点，集思广益，充分吸纳借鉴，从而达到小学生在知识、技能、情感之间的深刻交流，以此提升小学生的学习技能和数学素养。
三是运用积极肯定的评价手段。教师作为课堂教学的主导，应承担小学生合作学习的指导评判任务。教师在小学生合作学习基础上，要结合自身对合作学习的观察以及合作学习的情况反馈等情况，运用教学语言、身体形态等予以一定的评价和指点，要多给予肯定、积极的评判，通过发放小红花、鼓掌等形式进行奖励和刺激，从而把小学生的合作意识和合作欲望激发出来，促使小学生发挥出更大的创造潜能，深度参与合作学习并出色完成学习任务。
四、结束语
在新课程改革成为常态化的今天，小组合作学习已经成为久用常新的教学手段，小学数学教师要转变传统教学理念，对合作学习活动方式进行改进和创新，使合作学习成为促进小学生更好学习数学知识、发展数学能力的一种新方式和提高教学效率的一个新策略。
【参考文献】
[1]何山.小学数学教学中小组合作学习的现状分析及提高小组合作学习效率的策略[J].科学时代月刊，2011年
[2]史树芳.小学数学教学中的小组合作学习现状及对策[J].社会科学：引文版，2016