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[摘要]随着我国与世界各国的联系日趋紧密，各行业的国际交流合作日益加深，作为世界通用语的英语逐渐成为我们日常生活中的必要的技能，成为各行业对从业人员的基本技能要求。然而，传统英语课堂教学中的时间跨度长，针对性不强等特征成为了英语技能掌握的诟病。“行动导向教学”在英语教学中的运用，在一定程度上可以使这些问题得到有效的解决。
[关键词]行动导向教学 英语课堂教学 教学应用
作为世界性的通用语言，英语在我们学习、生活、工作中的作用毋庸置疑。随着我国加入世贸组织，各行各业的国际性交流活动日趋增加，英语更成为了各行业专门人才所需要掌握的通用技能之一。如何让学习者在特定的课堂教学环境中有效的掌握英语，并且使得学习者所掌握的英语具有实用性、针对性等特点，成为了教育界和社会各界共同关注的一个热点问题。而在英语教育界内，人们也在不断地总结反思传统的英语课堂教学，力图在总结反思中找到一个适合具体实际的有效英语课堂教学方法。
一、传统英语课堂教学的现状分析
随着科学技术的发展，计算机的普及，以多媒体技术为代表的先进教育技术逐渐融入到日常的课堂教学当中。在当前的英语课堂教学中，教师们也迅速的掌握了集音、形为一体的现代化教育技术。一本教科书，一支粉笔，一台便携录音机的传统英语课堂教学用具逐渐消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教学手段。作为一种先进的教学手段，现代化的教育技术让传统英语课堂教学变得生动活泼的同时也让英语学习者不再受到时空的约束，从而在轻松的环境下更加立体，生动的将所接收到的信息输入大脑，并在不断输入的过程中掌握相应的听说读写能力。然而，我们抛开学校对先进教学设备的投入是否到位问题还是可以看到，主导英语课堂教学的理念依然是传统的教学模式。换句话说，课堂教学中“以教师为中心”“以教师为主宰”的传统课堂教学依旧是我国教育、教学领域普遍存在的问题。那么，传统的课堂教学又存在着什么样的特点呢？
1.英语课程时间跨度长，造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠
众所周知，英语课程作为我国教育体系中的基础课程，在我们的学校、社会教育中占据了重要地位。国家教育部于2000年3月颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)更是提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。英语课程的这种绝对的地位直接影响了英语课程开设的时间跨度。普通初级中学一年级，甚至改革后的小学三年级都开始开设了英语课程。更有甚者，教育意识比较迫切的家长，在孩子幼儿教育时期就开始以各种形式给孩子灌输英语技能。粗略算来，正常接受过英语教育直至大学本科毕业的青少年，所接受的英语课堂教学少则10年，多则17、18年不等，这还不包括个人职业培训、进修等再教育中的英语学习。
按道理，学生对英语技能的掌握应该到达一定的程度，至少掌握日常的交际、阅读、写作等英语技能。然而现实却不容我们乐观，长期应试教育下的英语学习，让大部分的学生对英语学习产生了一种包袱感，一旦没有了考试，随之而来的倦怠感、排斥感立即充斥在我们的英语课堂教学中。
2.英语课程目标的不明确性，造成了英语教学针对性的缺失
英语教学作为我国最主要的外语教学，已经存在了较长时间。在此过程中，专家学者也为英语教学制定了不同层次，针对不同人群的英语教学目标。然而，流于纸面的教学目标，在实际的教学实施、评价过程中是否做到了真正意义上的指导性，存在着一定的疑问。如教育部制定的《高中英语教学大纲》把教学目标分为四个等级（六—九级），其中七级是高中阶段必须达到的要求，其内容是：“有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”而在真正的英语课堂教学实施过程中，却没有一个对此教学目标是否达到的针对性标准，没有一个对英语课堂教学内容学生是否掌握的衡量尺度。在一定程度上，造成了英语教学方向上的盲目性。
3.传统英语课堂中“以教师为中心”的教学模式，不利于学习者英语技能的掌握
如前所述，传统的教育体制把教师角色定格为“传道、授业、解惑”，从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂（王笃勤，2002）。传统英语课堂教学中的教学模式，其导向依然是知识的传授。即在课堂中，以语言为载体的教师已有知识的传递。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师在教学中固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。
同时，以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（acquisition）而不是一种“学得”（learning）。传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身，并且，在很大程度上限制了学习者的参与性，从而影响其学习积极性。
二、“行动导向教学”及其主要教学方法
“行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育，所谓“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。行动导向是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力（柳丰萍等，2007）。需要指出的是，“行动导向教学”不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨。强调学生动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等。
1.角色扮演法：角色扮演法是通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真是的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例。
2.头脑风暴法：头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种在最短时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在教学过程中，有利于学生的积极参与和相互讨论。
3.项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
4.模拟教学法：在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技工类职业通常在实习工厂中进行，文科类职业通常在情景教室中进行。模拟训练给人一种实践模拟的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
三、“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性
如上所述，“行动导向教学”是以某一特定专业目标职业活动为导向，以特定职业中的真实情景为基础的教学模式。学习者通过在真实情景中的角色模拟、项目的完成中通过不断的总结、反思完成自我学习。“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性：
1.“行动导向教学”中的英语课堂教学参与性、趣味性等特点，提高了学生的学习动机
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联（陈琦、刘儒德，2002）。“行动导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与到行动中，学习者在角色扮演中最大程度地发挥对职业的理解和认识，在这种行动中掌握必须的技能。这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机。
2.“行动导向教学”目标明确，具有针对性强的特点
传统的课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递过程，单就某一场景做一个相应知识点的介绍，对学生在实际工作中所将要遇到的场景没有一种预盼性。学习结束参加实际的工作后即使面对的是同一个问题也会有变化，所遭遇的真实的场景需要一个再学习的过程，那么中间就存在着一个重复学习的环节。
“行动导向教学”中课程的成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以特定专业的目标职业活动为导向，这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性，并且项目活动的真实性让就业中避免了重复学习的环节。
3.“行动导向教学”下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式
正如我们所说，以听说读写能力培养为目标的语言学习应该是一种“习得”而不是一种“学得”。传统的英语课堂教学中学生作为受众，无目的性的接受目标语言的相关知识，却忽略了相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成了学习的行动者，而教师变为了学习行动的组织者、引导者和咨询者。这种转变不仅仅是简单的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式的转变，更多的应该是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。
四、结语
自上世纪七十年代，“行动导向”逐步成为了德国职业教育的主导性教学范式。近几年来，这一概念进入我国职业教育领域（刘邦祥，2007）。“行动导向教学”在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足，使得学生在特定的课堂学习中有效的掌握英语相关技能。同时，我们必须看到任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程，“行动导向”在某种程度上同样曾经或正在经历这样一个过程。对于我国职业教育，尤其对于英语专业的教学指导，“行动导向”还有很长的路需要走。
参考文献：
[1]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition.上海外语教育出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.
[3]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.
[4]行动导向教学实务.中德合作江西职业教育促进就业综合项目内部资料.2006.
[5]柳丰萍等.行动导向教学法在口服给药法中的应用研究.护理研究，2007.
（作者单位：江西外语外贸职业学院）
[关键词]行动导向教学 英语课堂教学 教学应用
作为世界性的通用语言，英语在我们学习、生活、工作中的作用毋庸置疑。随着我国加入世贸组织，各行各业的国际性交流活动日趋增加，英语更成为了各行业专门人才所需要掌握的通用技能之一。如何让学习者在特定的课堂教学环境中有效的掌握英语，并且使得学习者所掌握的英语具有实用性、针对性等特点，成为了教育界和社会各界共同关注的一个热点问题。而在英语教育界内，人们也在不断地总结反思传统的英语课堂教学，力图在总结反思中找到一个适合具体实际的有效英语课堂教学方法。
一、传统英语课堂教学的现状分析
随着科学技术的发展，计算机的普及，以多媒体技术为代表的先进教育技术逐渐融入到日常的课堂教学当中。在当前的英语课堂教学中，教师们也迅速的掌握了集音、形为一体的现代化教育技术。一本教科书，一支粉笔，一台便携录音机的传统英语课堂教学用具逐渐消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教学手段。作为一种先进的教学手段，现代化的教育技术让传统英语课堂教学变得生动活泼的同时也让英语学习者不再受到时空的约束，从而在轻松的环境下更加立体，生动的将所接收到的信息输入大脑，并在不断输入的过程中掌握相应的听说读写能力。然而，我们抛开学校对先进教学设备的投入是否到位问题还是可以看到，主导英语课堂教学的理念依然是传统的教学模式。换句话说，课堂教学中“以教师为中心”“以教师为主宰”的传统课堂教学依旧是我国教育、教学领域普遍存在的问题。那么，传统的课堂教学又存在着什么样的特点呢？
1.英语课程时间跨度长，造成大部分学生对英语课堂教学的倦怠
众所周知，英语课程作为我国教育体系中的基础课程，在我们的学校、社会教育中占据了重要地位。国家教育部于2000年3月颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)更是提出学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。英语课程的这种绝对的地位直接影响了英语课程开设的时间跨度。普通初级中学一年级，甚至改革后的小学三年级都开始开设了英语课程。更有甚者，教育意识比较迫切的家长，在孩子幼儿教育时期就开始以各种形式给孩子灌输英语技能。粗略算来，正常接受过英语教育直至大学本科毕业的青少年，所接受的英语课堂教学少则10年，多则17、18年不等，这还不包括个人职业培训、进修等再教育中的英语学习。
按道理，学生对英语技能的掌握应该到达一定的程度，至少掌握日常的交际、阅读、写作等英语技能。然而现实却不容我们乐观，长期应试教育下的英语学习，让大部分的学生对英语学习产生了一种包袱感，一旦没有了考试，随之而来的倦怠感、排斥感立即充斥在我们的英语课堂教学中。
2.英语课程目标的不明确性，造成了英语教学针对性的缺失
英语教学作为我国最主要的外语教学，已经存在了较长时间。在此过程中，专家学者也为英语教学制定了不同层次，针对不同人群的英语教学目标。然而，流于纸面的教学目标，在实际的教学实施、评价过程中是否做到了真正意义上的指导性，存在着一定的疑问。如教育部制定的《高中英语教学大纲》把教学目标分为四个等级（六—九级），其中七级是高中阶段必须达到的要求，其内容是：“有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。”而在真正的英语课堂教学实施过程中，却没有一个对此教学目标是否达到的针对性标准，没有一个对英语课堂教学内容学生是否掌握的衡量尺度。在一定程度上，造成了英语教学方向上的盲目性。
3.传统英语课堂中“以教师为中心”的教学模式，不利于学习者英语技能的掌握
如前所述，传统的教育体制把教师角色定格为“传道、授业、解惑”，从而造就了延续至今的“以教师为主宰”的课堂（王笃勤，2002）。传统英语课堂教学中的教学模式，其导向依然是知识的传授。即在课堂中，以语言为载体的教师已有知识的传递。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师在教学中固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。
同时，以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（acquisition）而不是一种“学得”（learning）。传统英语课堂教学中的知识传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身，并且，在很大程度上限制了学习者的参与性，从而影响其学习积极性。
二、“行动导向教学”及其主要教学方法
“行动导向教学”源于德国的“双元制”职业教育，所谓“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。行动导向是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力（柳丰萍等，2007）。需要指出的是，“行动导向教学”不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨。强调学生动机形成、核心能力培养。“行动导向教学”运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法等。
1.角色扮演法：角色扮演法是通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真是的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例。
2.头脑风暴法：头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种在最短时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在教学过程中，有利于学生的积极参与和相互讨论。
3.项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
4.模拟教学法：在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技工类职业通常在实习工厂中进行，文科类职业通常在情景教室中进行。模拟训练给人一种实践模拟的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
三、“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性
如上所述，“行动导向教学”是以某一特定专业目标职业活动为导向，以特定职业中的真实情景为基础的教学模式。学习者通过在真实情景中的角色模拟、项目的完成中通过不断的总结、反思完成自我学习。“行动导向教学”在英语课堂教学中运用的优越性：
1.“行动导向教学”中的英语课堂教学参与性、趣味性等特点，提高了学生的学习动机
所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联（陈琦、刘儒德，2002）。“行动导向教学”中的英语课堂教学让每一个学习者充分地参与到行动中，学习者在角色扮演中最大程度地发挥对职业的理解和认识，在这种行动中掌握必须的技能。这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机。
2.“行动导向教学”目标明确，具有针对性强的特点
传统的课堂教学只是教师已有知识或相关经验的传递过程，单就某一场景做一个相应知识点的介绍，对学生在实际工作中所将要遇到的场景没有一种预盼性。学习结束参加实际的工作后即使面对的是同一个问题也会有变化，所遭遇的真实的场景需要一个再学习的过程，那么中间就存在着一个重复学习的环节。
“行动导向教学”中课程的成功与否，是以学生是否按时、按质完成项目为依据。而项目的设立又是以特定专业的目标职业活动为导向，这些标准的明确性让学习者的课堂学习变得具有针对性，并且项目活动的真实性让就业中避免了重复学习的环节。
3.“行动导向教学”下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式
正如我们所说，以听说读写能力培养为目标的语言学习应该是一种“习得”而不是一种“学得”。传统的英语课堂教学中学生作为受众，无目的性的接受目标语言的相关知识，却忽略了相关技能的习得。“行动导向教学”让学生变成了学习的行动者，而教师变为了学习行动的组织者、引导者和咨询者。这种转变不仅仅是简单的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式的转变，更多的应该是学习者在课堂学习过程中对技能的掌握。
四、结语
自上世纪七十年代，“行动导向”逐步成为了德国职业教育的主导性教学范式。近几年来，这一概念进入我国职业教育领域（刘邦祥，2007）。“行动导向教学”在英语课堂中的优越性在一定程度上弥补了传统英语课堂教学的不足，使得学生在特定的课堂学习中有效的掌握英语相关技能。同时，我们必须看到任何一种知识、经验的传递、摸索都有一个长期的过程，“行动导向”在某种程度上同样曾经或正在经历这样一个过程。对于我国职业教育，尤其对于英语专业的教学指导，“行动导向”还有很长的路需要走。
参考文献：
[1]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition.上海外语教育出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2002.
[3]刘邦祥.“以职业行动为导向“一体化地推进职业学校的教学与课程改革.2007.
[4]行动导向教学实务.中德合作江西职业教育促进就业综合项目内部资料.2006.
[5]柳丰萍等.行动导向教学法在口服给药法中的应用研究.护理研究，2007.
（作者单位：江西外语外贸职业学院）