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对于作文教学，语文教师往往会发出这样的叹息：分析了那么多名篇佳作，讲解了那么多写作知识，但许多学生写起作文来却是越写越怕、越写越空、越写越假。这究竟是什么原因呢？我认为，主要是教师在教学中存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授和智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的关注。因此，为了使学生的作文水平能够真正得到提高，在当前大力推行素质教育的过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。现结合本人的教学经历谈一下这方面的体会。
一、让学生树立正确的动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，在作文教学中，教师一定要努力培养学生正确的写作动机。
第一，进行目的教育，明确写作目标。我在给每一届新生上第一节作文课时，都要对学生进行作文目的性的教育。一般来说，给学生布置了一道材料作文或命题作文题后，我都会讲解作文在现实生活中的种种作用，以使学生明白：作文不但在各类语文考试中占分最多，而且是以后求职和正常生活的必备能力。同时，在接下来的教学中，我始终把这种目的性教育与每种文体的写作训练结合起来，把目标具体化，强化其可操作性。久而久之，学生便通过写作更好地领会了生命的真谛，提升了生活的品质，这也成为了学生热切而又持久的写作动机。
第二，要善于发现学生的闪光点，以强化学生的写作动机。学生写自己的远大志向，需要教师肯定之；学生写个人琐事，也需要教师肯定之。在每次作文讲评课已我不仅把好学生的优秀作文推荐给学生欣赏，而目对其他学生所取得的进步，如好的创意，好的开头、结尾，好的词语、句子等，我也找出来予以表扬，力争使每个学生都能获得成功的体验，更好地强化学生的写作动机。
第三，展开竞赛，激发写作动机。我抓住学生好胜心强的特点，在作文教学中经常采取个人、小组竞赛，口头、书面作文竞赛等多种形式，使训练充满竞争性，大大激发了学生的创作动机。如每周的周记或作文，我总是让各个学习小组对组内同学进行评选，分出优秀、良好、合格三个等级。然后，对每组的优秀作品，我再分出一、二、三等奖，把作品发表在全班的博客上。因此，全班博客也成了学生乃至家长的最爱。
二、激发学生浓厚的兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学也应运用多种手段来激发学生浓厚的写作兴趣。
第一，丰富生活，积累素材。其途径有四：从阅读中积累泡括课内和课外）；从社会生活中积累；从网络、电影、电视、广播等新闻媒介中积累；通过调查采访的方式积累。我要求学生每周都要完成至少600字的读书笔记，并允许学生自选读书内容。如此宽松的安排，使学生把阅读当成了快乐的事情。这就不知不觉地扩展了学生的阅读范围，为积累写作素材提供了很大的帮助。我还鼓励学生积极参加学校社团活动，让每位学生至少参加一个社团，接触新鲜生活，开阔视野，丰富写作源泉。
第二，科学命题。命题的好坏直接关系到学生作文的兴趣。教师必须根据生活实际去命题，而忌大忌空。正如魏书生老师所说：“作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。”像“元旦联欢会”、“妈妈，您真好”、“我的梦想”、“我看追星族”、“世界杯有感”等题目，都具有浓郁的生活气息和时代色彩。学生就比较喜欢这类题目的写作。
第三，形式多样。可灵活采取办报、写日记、做产品广告、参加作文比赛以及开展辩论会、故事会、演讲会等多种形式进行写作训练，尽量让学生享受到成功的喜悦，从而逐渐喜欢上写作。每年高考期间。我和学生都写当年高考同题作文，然后拿出自己的“佳作”和报纸上刊发的同题文章比较，不仅找自己的短处，更肯定自己的长处。这样，无形中便提升了学生写作的兴趣。
三、培养学生的积极情感
创作离不开灵感和激情。那么，如何唤起学生的创作激隋呢？教师除了要注意通过作文命题，来拨动学生内心复杂隋感的琴弦外，在进行作文指导时，还一定要导之以情。要认真写好‘下水”文章，并指导学生欣赏，体会其中蕴含的真情实感，从而引发学生心灵的颤动。同时，教师还要结合自己的“下水”文创作体验，引导学生热爱生活，自觉观察体验生活，既教其作文又教其做人。
当然，学生更为看重的还是教师对他们作文的判别与批改。故在批改学生作品时，教师应该做到动之以情。写评语时，不要对学生作冷冰冰的评价，而要对学生的内心情感表示理解，在情感交融的理解中使学生获得启迪，使他们的情感始终走在正确和上升的轨道上。
写作文评语实际上是教师和学生进行创作的对话，而这个对话的前提是民主、平等，因此，教师要以平等的身份进行师生互动。如教师可这样写评语：“老师从你的作文中，看到了红粉飞扬的画面，听到了娇嫩清脆的鸟鸣，闻到了无比醉人的甜香……可是，你这位大师，还保持着我当年的风格——对句号情有独钟，使用得有点多哦……加油，我看好你的创作前途。”使用这样的评语，学生更易欣然接受，积极主动地去改进自己的写作方法、优化写作内容。可见，在批改学生作文时，教师只要长期坚持平等对话，耐心引导，讲究方法，学生就会感到心灵轻松，而没有顾忌地写作自己的所思所感、喜怒哀乐、心灵颤动。事实上，只有充满“我”的色彩，才是真正的有血有肉有灵性的文章。
四、锤炼学生的坚强意志
坚强的意志可以帮助人们在行动中克服种种困难，我们要利用作文教学，培养学生为实现目标而不怕困难、坚持不懈的精神。为了实现远大的志向，必然要制定一定的目标和计划，而在实现目标、完成计划的行动中，自始至终都会遇到这样那样、或大或小的困难。如果遇到困难就畏缩、害怕和逃避，我们为之努力的事情就会半途而废。故我们应该把困难当做培养学生坚强意志的磨刀石，教育其迎着困难上，并在同困难作斗争的过程中，培养学生百折不挠的精神，磨炼其持之以恒、不懈努力、坚持到底的意志。
为此，在作文教学中我们应着重注意这两个方面的教学。首先，让学生在充分掌握材料的基础上，多写有关意志磨炼方面的文章，以提高自我认识。其次，引导学生在克服困难的实践活动中培养和锻炼意志，如坚持写日记周记、学期计划、考试总结等。
学生的外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。故在作文教学中，非智力因素的培养将有效地调动起学生心理活动的积极性，使学生作文水平得到有效提高。同时，只有这样，才能真正促进学校教育由应试教育向素质教育彻底转变，有利于学生的全面发展。
（编辑 巴千里）
一、让学生树立正确的动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，在作文教学中，教师一定要努力培养学生正确的写作动机。
第一，进行目的教育，明确写作目标。我在给每一届新生上第一节作文课时，都要对学生进行作文目的性的教育。一般来说，给学生布置了一道材料作文或命题作文题后，我都会讲解作文在现实生活中的种种作用，以使学生明白：作文不但在各类语文考试中占分最多，而且是以后求职和正常生活的必备能力。同时，在接下来的教学中，我始终把这种目的性教育与每种文体的写作训练结合起来，把目标具体化，强化其可操作性。久而久之，学生便通过写作更好地领会了生命的真谛，提升了生活的品质，这也成为了学生热切而又持久的写作动机。
第二，要善于发现学生的闪光点，以强化学生的写作动机。学生写自己的远大志向，需要教师肯定之；学生写个人琐事，也需要教师肯定之。在每次作文讲评课已我不仅把好学生的优秀作文推荐给学生欣赏，而目对其他学生所取得的进步，如好的创意，好的开头、结尾，好的词语、句子等，我也找出来予以表扬，力争使每个学生都能获得成功的体验，更好地强化学生的写作动机。
第三，展开竞赛，激发写作动机。我抓住学生好胜心强的特点，在作文教学中经常采取个人、小组竞赛，口头、书面作文竞赛等多种形式，使训练充满竞争性，大大激发了学生的创作动机。如每周的周记或作文，我总是让各个学习小组对组内同学进行评选，分出优秀、良好、合格三个等级。然后，对每组的优秀作品，我再分出一、二、三等奖，把作品发表在全班的博客上。因此，全班博客也成了学生乃至家长的最爱。
二、激发学生浓厚的兴趣
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作文教学也应运用多种手段来激发学生浓厚的写作兴趣。
第一，丰富生活，积累素材。其途径有四：从阅读中积累泡括课内和课外）；从社会生活中积累；从网络、电影、电视、广播等新闻媒介中积累；通过调查采访的方式积累。我要求学生每周都要完成至少600字的读书笔记，并允许学生自选读书内容。如此宽松的安排，使学生把阅读当成了快乐的事情。这就不知不觉地扩展了学生的阅读范围，为积累写作素材提供了很大的帮助。我还鼓励学生积极参加学校社团活动，让每位学生至少参加一个社团，接触新鲜生活，开阔视野，丰富写作源泉。
第二，科学命题。命题的好坏直接关系到学生作文的兴趣。教师必须根据生活实际去命题，而忌大忌空。正如魏书生老师所说：“作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。”像“元旦联欢会”、“妈妈，您真好”、“我的梦想”、“我看追星族”、“世界杯有感”等题目，都具有浓郁的生活气息和时代色彩。学生就比较喜欢这类题目的写作。
第三，形式多样。可灵活采取办报、写日记、做产品广告、参加作文比赛以及开展辩论会、故事会、演讲会等多种形式进行写作训练，尽量让学生享受到成功的喜悦，从而逐渐喜欢上写作。每年高考期间。我和学生都写当年高考同题作文，然后拿出自己的“佳作”和报纸上刊发的同题文章比较，不仅找自己的短处，更肯定自己的长处。这样，无形中便提升了学生写作的兴趣。
三、培养学生的积极情感
创作离不开灵感和激情。那么，如何唤起学生的创作激隋呢？教师除了要注意通过作文命题，来拨动学生内心复杂隋感的琴弦外，在进行作文指导时，还一定要导之以情。要认真写好‘下水”文章，并指导学生欣赏，体会其中蕴含的真情实感，从而引发学生心灵的颤动。同时，教师还要结合自己的“下水”文创作体验，引导学生热爱生活，自觉观察体验生活，既教其作文又教其做人。
当然，学生更为看重的还是教师对他们作文的判别与批改。故在批改学生作品时，教师应该做到动之以情。写评语时，不要对学生作冷冰冰的评价，而要对学生的内心情感表示理解，在情感交融的理解中使学生获得启迪，使他们的情感始终走在正确和上升的轨道上。
写作文评语实际上是教师和学生进行创作的对话，而这个对话的前提是民主、平等，因此，教师要以平等的身份进行师生互动。如教师可这样写评语：“老师从你的作文中，看到了红粉飞扬的画面，听到了娇嫩清脆的鸟鸣，闻到了无比醉人的甜香……可是，你这位大师，还保持着我当年的风格——对句号情有独钟，使用得有点多哦……加油，我看好你的创作前途。”使用这样的评语，学生更易欣然接受，积极主动地去改进自己的写作方法、优化写作内容。可见，在批改学生作文时，教师只要长期坚持平等对话，耐心引导，讲究方法，学生就会感到心灵轻松，而没有顾忌地写作自己的所思所感、喜怒哀乐、心灵颤动。事实上，只有充满“我”的色彩，才是真正的有血有肉有灵性的文章。
四、锤炼学生的坚强意志
坚强的意志可以帮助人们在行动中克服种种困难，我们要利用作文教学，培养学生为实现目标而不怕困难、坚持不懈的精神。为了实现远大的志向，必然要制定一定的目标和计划，而在实现目标、完成计划的行动中，自始至终都会遇到这样那样、或大或小的困难。如果遇到困难就畏缩、害怕和逃避，我们为之努力的事情就会半途而废。故我们应该把困难当做培养学生坚强意志的磨刀石，教育其迎着困难上，并在同困难作斗争的过程中，培养学生百折不挠的精神，磨炼其持之以恒、不懈努力、坚持到底的意志。
为此，在作文教学中我们应着重注意这两个方面的教学。首先，让学生在充分掌握材料的基础上，多写有关意志磨炼方面的文章，以提高自我认识。其次，引导学生在克服困难的实践活动中培养和锻炼意志，如坚持写日记周记、学期计划、考试总结等。
学生的外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。故在作文教学中，非智力因素的培养将有效地调动起学生心理活动的积极性，使学生作文水平得到有效提高。同时，只有这样，才能真正促进学校教育由应试教育向素质教育彻底转变，有利于学生的全面发展。
（编辑 巴千里）