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摘 要：本文主要对初中语文阅读教学有效性的提升提出了三个具体的措施，并列举了相关实例，以期为广大初中语文教师阅读教学工作的开展提供一定的参考意见，进而提高其语文阅读课堂教学质量，不断提升其有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;有效性
初中阶段是学生成长和成才的关键时期，而初中语文又是培养学生能力的重要学科，阅读教学是该学科教学中必不可少的一部分。但是，就目前看来，初中语文阅读教学的成效由于受中学生个性心理和教学方式等因素的限制，所取得的成效并不明显，还存在一定的问题，亟待解决。
一、选择恰当的初中语文阅读教学内容
对初中语文阅读教学而言，教学内容的选择是非常重要的。阅读教学不同于其他字词句的教学，因为文字性较强，所以其难度大很多。很多中学生都不能把握阅读理解的内容，在一开始就不知道从何下手，而如果这个时候，教师所安排的阅读内容还与学生的兴趣点相冲突的话，阅读教学工作是很难持续开展或是很难取得良好成效的。
如果阅读教学的内容太难，学生理解起来就会更加困难，学生也没有办法准确把握阅读教学内容的中心思想，有的时候甚至会使学生的阅读积极性被挫伤，产生心理阴影。但是如果阅读教学内容过于简单的话也不好，会使学生觉得阅读缺乏挑战性，除了会对其阅读学习兴趣造成一定影响外，还会降低初中语文阅读教学的整体要求，最终使得中学生的阅读能力被大大降低。所以，初中语文阅读教学的相关工作应当围绕所设定的阅读教学目标而展开，准确把握好阅读教学内容的难度，让学生在阅读学习过程中不断发现问题，并通过自己的努力去分析和解决问题。
此外，教师的阅读教学内容不能局限于课本之中，课外阅读也极为必要，这主要是因为很多课外阅读，其实更加贴近于中学生的生活，学生接受起来可能会更为容易。教师可以将课本中的内容进行延伸，通过其中一些线索找到课文阅读内容与延伸阅读的共同点，进行阅读教学。
比如，教师在对鲁迅的《社戏》一文进行教学时，如果仅仅就是将教材中的阅读文本内容呈现给学生，学生对文章背后所要表达的意思的理解就可能不会很透彻。而大部分初中生都已经普遍具备了自学的能力，初中教材中关于鲁迅的文章也还有很多，比如：《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》等等，教师便可利用这一点，在课后给学生布置一个任务，让其搜集关于鲁迅的其他文学作品，再对这些作品的主旨进行分析，看其与《社戏》一文有何异同之处。这不仅能够加深学生对阅读文本内容主旨的理解，锻炼学生的自主学习能力，还能够丰富学生的课外学识。
二、运用合适的初中语文阅读教学方式
做任何事情都需要讲究方式方法，初中语文阅读教学自然也不例外，好的教学方法是教学成功的关键。阅读教学不同于其他教学，学生在阅读理解过程中的自主发挥空间更大，所以教师阅读教学工作的开展也应当以此为基础，课堂教学方法的着眼点应当放在学生主观能动性的开发之上。
单向式的教学方式已经不再适用于现阶段的阅读教学，阅读教学并不是学生自己的阅读，而要通过师生之间的有效互动，完成阅读教学任务，提高阅读教学效率，进而提升阅读教学效果。要实现师生之间的有效互动，就必须突破传统教学模式的限制，不能再完全依靠灌输和注入的方式对学生进行知识传授。情境创设、固定小组学习、游戏型学习等都是极为不错的阅读教学方式。
例如，教师在对《孔乙己》一文进行阅读教学时，便可采用情境创设的方式开展教学工作。在课前，让学生进行自由分组，根据阅读文本内容，编排一部5～10分钟的《孔乙己》话剧，当然，所有小组成员还要在话剧中融入自己的思考。由于时间有限，教师在课堂上只需选择3个小组进行表演（其余的可适当穿插在其他比较枯燥的课堂阅读学习当中，用于活跃课堂气氛），表演完成后，教师邀请小组代表发言，对本组话剧表演进行解说，所解说的内容要包括话剧设计的灵感、分工以及想要突出的关键点等，解说完成之后，教师再对其解说做出点评。使学生不仅在团队合作能力方面有了提升，还让所有的小组成员对整篇阅读文本的理解也都会上一个层次，因为如果没有很好地理解文本内容，是不可能编排出话剧和对其进行充分解说的。
三、强化学生在阅读过程中的表达
传统教学模式的根深蒂固，使得初中语文教师一味重在提高学生的语文考试分数，而忽视学生的语言表达能力。一方面，考试分数在教师、学生、家长中都占有重要地位，而阅读在考试中所占的分值比重较大，为了达到理想分数，教师和学生大多只顾阅读内容以及得分技巧的传授，忽视学生的语言表达能力;另一方面，初中阶段的学习承上启下，是选择好高中，升入好大学的重要起始点，所以初中学生的课业繁重，也使得老师和学生花费大量时间、精力去做题、考试，在题海中轮回奋战，阅读理解的文字性又很强，无论是课内还是课外的，要完全理解一篇文章通常需要10～20分钟，因为学生较多，教师要完成阅读教学任务所花的时间肯定就会更长，所以完全没有其他时间对学生的语言表达能力进行训练。然而，语言表达能力无论是对学生的学习还是生活来说，都是非常重要的，阅读教学从某种意义上讲，是能够成为培养学生语言表达能力的平台的。
例如，在对《威尼斯商人》一文进行阅读教学时，语文老师要引导学生进行思维逻辑的训练，可以让学生想象，如果学生自己扮演的是安东尼奥的角色，要如何来应对夏洛克自私势利的步步紧逼;无法按时还清借款时，首先该怎么做;受到鲍西亚的聪明辩证帮助后，要怎么与其配合等等，如此环环相扣的剧情想象和引导，再在阅读教学课堂上，鼓励学生勇敢地表达出来，势必能培养学生逻辑思维能力，进一步促进语言表达能力的提高。
四、结束语
初中语文阅读教学有效性的提升就如同阅读理解本身一样，是一个需要长久的累积的过程，不可能一蹴而就。选择合理的阅读教学内容、运用合适的教学方式以及强化学生在阅读过程中的语言表达等都是提升初中语文阅读教学有效性的相关措施。
参考文献：
[1]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013
[2]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013
[3]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013
关键词：初中语文;阅读教学;有效性
初中阶段是学生成长和成才的关键时期，而初中语文又是培养学生能力的重要学科，阅读教学是该学科教学中必不可少的一部分。但是，就目前看来，初中语文阅读教学的成效由于受中学生个性心理和教学方式等因素的限制，所取得的成效并不明显，还存在一定的问题，亟待解决。
一、选择恰当的初中语文阅读教学内容
对初中语文阅读教学而言，教学内容的选择是非常重要的。阅读教学不同于其他字词句的教学，因为文字性较强，所以其难度大很多。很多中学生都不能把握阅读理解的内容，在一开始就不知道从何下手，而如果这个时候，教师所安排的阅读内容还与学生的兴趣点相冲突的话，阅读教学工作是很难持续开展或是很难取得良好成效的。
如果阅读教学的内容太难，学生理解起来就会更加困难，学生也没有办法准确把握阅读教学内容的中心思想，有的时候甚至会使学生的阅读积极性被挫伤，产生心理阴影。但是如果阅读教学内容过于简单的话也不好，会使学生觉得阅读缺乏挑战性，除了会对其阅读学习兴趣造成一定影响外，还会降低初中语文阅读教学的整体要求，最终使得中学生的阅读能力被大大降低。所以，初中语文阅读教学的相关工作应当围绕所设定的阅读教学目标而展开，准确把握好阅读教学内容的难度，让学生在阅读学习过程中不断发现问题，并通过自己的努力去分析和解决问题。
此外，教师的阅读教学内容不能局限于课本之中，课外阅读也极为必要，这主要是因为很多课外阅读，其实更加贴近于中学生的生活，学生接受起来可能会更为容易。教师可以将课本中的内容进行延伸，通过其中一些线索找到课文阅读内容与延伸阅读的共同点，进行阅读教学。
比如，教师在对鲁迅的《社戏》一文进行教学时，如果仅仅就是将教材中的阅读文本内容呈现给学生，学生对文章背后所要表达的意思的理解就可能不会很透彻。而大部分初中生都已经普遍具备了自学的能力，初中教材中关于鲁迅的文章也还有很多，比如：《从百草园到三味书屋》、《风筝》、《故乡》、《孔乙己》、《藤野先生》等等，教师便可利用这一点，在课后给学生布置一个任务，让其搜集关于鲁迅的其他文学作品，再对这些作品的主旨进行分析，看其与《社戏》一文有何异同之处。这不仅能够加深学生对阅读文本内容主旨的理解，锻炼学生的自主学习能力，还能够丰富学生的课外学识。
二、运用合适的初中语文阅读教学方式
做任何事情都需要讲究方式方法，初中语文阅读教学自然也不例外，好的教学方法是教学成功的关键。阅读教学不同于其他教学，学生在阅读理解过程中的自主发挥空间更大，所以教师阅读教学工作的开展也应当以此为基础，课堂教学方法的着眼点应当放在学生主观能动性的开发之上。
单向式的教学方式已经不再适用于现阶段的阅读教学，阅读教学并不是学生自己的阅读，而要通过师生之间的有效互动，完成阅读教学任务，提高阅读教学效率，进而提升阅读教学效果。要实现师生之间的有效互动，就必须突破传统教学模式的限制，不能再完全依靠灌输和注入的方式对学生进行知识传授。情境创设、固定小组学习、游戏型学习等都是极为不错的阅读教学方式。
例如，教师在对《孔乙己》一文进行阅读教学时，便可采用情境创设的方式开展教学工作。在课前，让学生进行自由分组，根据阅读文本内容，编排一部5～10分钟的《孔乙己》话剧，当然，所有小组成员还要在话剧中融入自己的思考。由于时间有限，教师在课堂上只需选择3个小组进行表演（其余的可适当穿插在其他比较枯燥的课堂阅读学习当中，用于活跃课堂气氛），表演完成后，教师邀请小组代表发言，对本组话剧表演进行解说，所解说的内容要包括话剧设计的灵感、分工以及想要突出的关键点等，解说完成之后，教师再对其解说做出点评。使学生不仅在团队合作能力方面有了提升，还让所有的小组成员对整篇阅读文本的理解也都会上一个层次，因为如果没有很好地理解文本内容，是不可能编排出话剧和对其进行充分解说的。
三、强化学生在阅读过程中的表达
传统教学模式的根深蒂固，使得初中语文教师一味重在提高学生的语文考试分数，而忽视学生的语言表达能力。一方面，考试分数在教师、学生、家长中都占有重要地位，而阅读在考试中所占的分值比重较大，为了达到理想分数，教师和学生大多只顾阅读内容以及得分技巧的传授，忽视学生的语言表达能力;另一方面，初中阶段的学习承上启下，是选择好高中，升入好大学的重要起始点，所以初中学生的课业繁重，也使得老师和学生花费大量时间、精力去做题、考试，在题海中轮回奋战，阅读理解的文字性又很强，无论是课内还是课外的，要完全理解一篇文章通常需要10～20分钟，因为学生较多，教师要完成阅读教学任务所花的时间肯定就会更长，所以完全没有其他时间对学生的语言表达能力进行训练。然而，语言表达能力无论是对学生的学习还是生活来说，都是非常重要的，阅读教学从某种意义上讲，是能够成为培养学生语言表达能力的平台的。
例如，在对《威尼斯商人》一文进行阅读教学时，语文老师要引导学生进行思维逻辑的训练，可以让学生想象，如果学生自己扮演的是安东尼奥的角色，要如何来应对夏洛克自私势利的步步紧逼;无法按时还清借款时，首先该怎么做;受到鲍西亚的聪明辩证帮助后，要怎么与其配合等等，如此环环相扣的剧情想象和引导，再在阅读教学课堂上，鼓励学生勇敢地表达出来，势必能培养学生逻辑思维能力，进一步促进语言表达能力的提高。
四、结束语
初中语文阅读教学有效性的提升就如同阅读理解本身一样，是一个需要长久的累积的过程，不可能一蹴而就。选择合理的阅读教学内容、运用合适的教学方式以及强化学生在阅读过程中的语言表达等都是提升初中语文阅读教学有效性的相关措施。
参考文献：
[1]史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2013
[2]潘海生.浅谈如何提升初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2013
[3]邹燕柳.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2013