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【摘要】批判性阅读，也叫评判性阅读，是个性化阅读的主要策略。文章以牛津译林初中英语的几个阅读教学案例为例，谈谈初中英语阅读教学中，批判性阅读的主要策略。
【关键词】初中英语 阅读教学 批判性阅读 有效阅读
批判性阅读，以预知课文内容、提出问题解决问题为前提、以质疑、解疑为主线、以培养创新思维、探究式阅读为终极目的。下面，结合初中英语阅读教学的几个小案例，针对批判性阅读这一话题，谈谈批判性阅读在初中英语阅读教学中的具体操作，以期构建充满生机和活力的有效阅读课堂。
一、引导学生析题，帮助学生预知教学内容
常规阅读教学，教师带领学生扫除阅读障碍，然后逐字逐段“翻译式”讲解，带学生理解和融会贯通课文内容之后，带领学生做大量的练习，然后，让学生熟读成诵。如此的阅读教学，以读懂和理解为目的，以讲解和接受为主要方式，难以激发学生的兴趣和积极性，课堂效率之差也可想而知。而批判性阅读，改变了这种阅读方式，构建学生为主体的阅读课堂。
实施批判性阅读，首先引导学生根据文章的题目而猜测和预知课文的主要内容。如The ghost in the park的阅读时，教师先引导学生根据上节课的welcome to the unit中提到的令人感到不可思议的人或事而导入到reading中：One Saturday morning， Millie and Amy met a ghost， Do you believe it？Today， we will read the text about the ghost.以此激發学生的阅读兴趣。
然后给出文章的题目The ghost in the park，让学生根据教师的课文背景的介绍，以及根据文题而猜测课文的主要内容：两个关键词——ghost和in the park.从而推测这篇Reading应该是发生在公园里的“鬼”的故事，“鬼ghost”使学生对这篇文章的阅读产生期待——谁遇到了鬼、遇到鬼之后事情的发生、发展如何、结果怎样等进行想象和猜想，为推断阅读埋下伏笔。
对于文章的预测，教师可以设计有效问题而促使学生的预测，如What is the reading about？等引导学生预测、预知课文，以启发思维为目的、引发阅读兴趣为宗旨，析题能力的培养，也利于培养和提高学生的阅读能力。
二、培养学生质疑的能力，开拓学生的思维
在引导学生预知、预测课文内容的基础上，实施推断性阅读教学，还要转变讲读式的教学，走出教师提出问题学生回答的方式，鼓励学生根据自己对课文的预测中提出问题，如The ghost in the park的教学，让学生根据预测而猜测：Who met a ghost？Could they really met a ghost？If it isn’t a ghost， what was it？等，让学生自己提出问题，根据对文章的“疑问”，而对课文产生浓厚的兴趣。问题的提出，可以是学生自己提出自己回答，也可以是学生互问互答，培养学生的合作意识，也可以开展“我问你答”的竞技活动，看谁提出的问题能把对方难倒，这样的游戏和活动，更加激发学生参与的兴趣，提高阅读课堂的效率。
在学生相互质疑时，教师应给以适当的引导，如学生The story of Xiwang时，教师可以从文章的段落层次上设计问题，如根据第一部分，小希望的生长历程的层面，想知道哪些细节，从而对这些细节进行提出问题，如小希望出生时的外貌What does Xi wang look like at the birth等，在小希望面临的危险一段，对于面临的危险是什么等时，进行质疑Is panda facing danger？What danger are they in？What should we do to protect the pandas？这样的引导，使学生的质疑基于教材，并且紧扣教材重点和难点，提高阅读教学效果。
三、将析疑、解疑贯穿于阅读始终，提高创新思维能力
阅读教学，教师应放下应试教育的包袱，创新教学，开放课堂，让学生在阅读中通过质疑、释疑、解疑而自主交流，引导学生提出具有探究性的问题，改变以读懂为目的的教学，让学生边阅读、边预测、边验证，验证自己的预测和课文内容是否相符，验证观点和看法与文章的主旨是否一致，从而，进一步强化批判性阅读的能力和策略。
如阅读The story of Xiwang时，学生阅读到第二部分“希望面临的危险”时，教师引导学生猜测What danger are the pandas facing？让学生以小组为单位，猜测一下小希望所面临的危险，将面临的危险以提纲的形式表达出来，再让学生阅读课文，从课文中再找到这个问题的答案，再和预测的答案相比较，看预测的和课文中提到的面临的危险是否一致，从而既强化对课文内容的理解，也提高学生的创新理解力。
批判性阅读，应贯穿到语法教学、阅读教学、对话教学等课型中，开展批判性教学，让批判性学习成为一种习惯、发展成为一种能力。批判性教学贯穿于教学的始终，英语阅读教学定会提升质量，提高英语教学效益。
参考文献：
[1]方衍迅.浅谈如何让初中英语阅读教学中批判性阅读更有效[J].读与写（上，下旬），2016（10）.
[2]宋晓亮.任务驱动视域下初中生英语批判性阅读能力的培养[J].文理导航（上旬），2016（11）.
【关键词】初中英语 阅读教学 批判性阅读 有效阅读
批判性阅读，以预知课文内容、提出问题解决问题为前提、以质疑、解疑为主线、以培养创新思维、探究式阅读为终极目的。下面，结合初中英语阅读教学的几个小案例，针对批判性阅读这一话题，谈谈批判性阅读在初中英语阅读教学中的具体操作，以期构建充满生机和活力的有效阅读课堂。
一、引导学生析题，帮助学生预知教学内容
常规阅读教学，教师带领学生扫除阅读障碍，然后逐字逐段“翻译式”讲解，带学生理解和融会贯通课文内容之后，带领学生做大量的练习，然后，让学生熟读成诵。如此的阅读教学，以读懂和理解为目的，以讲解和接受为主要方式，难以激发学生的兴趣和积极性，课堂效率之差也可想而知。而批判性阅读，改变了这种阅读方式，构建学生为主体的阅读课堂。
实施批判性阅读，首先引导学生根据文章的题目而猜测和预知课文的主要内容。如The ghost in the park的阅读时，教师先引导学生根据上节课的welcome to the unit中提到的令人感到不可思议的人或事而导入到reading中：One Saturday morning， Millie and Amy met a ghost， Do you believe it？Today， we will read the text about the ghost.以此激發学生的阅读兴趣。
然后给出文章的题目The ghost in the park，让学生根据教师的课文背景的介绍，以及根据文题而猜测课文的主要内容：两个关键词——ghost和in the park.从而推测这篇Reading应该是发生在公园里的“鬼”的故事，“鬼ghost”使学生对这篇文章的阅读产生期待——谁遇到了鬼、遇到鬼之后事情的发生、发展如何、结果怎样等进行想象和猜想，为推断阅读埋下伏笔。
对于文章的预测，教师可以设计有效问题而促使学生的预测，如What is the reading about？等引导学生预测、预知课文，以启发思维为目的、引发阅读兴趣为宗旨，析题能力的培养，也利于培养和提高学生的阅读能力。
二、培养学生质疑的能力，开拓学生的思维
在引导学生预知、预测课文内容的基础上，实施推断性阅读教学，还要转变讲读式的教学，走出教师提出问题学生回答的方式，鼓励学生根据自己对课文的预测中提出问题，如The ghost in the park的教学，让学生根据预测而猜测：Who met a ghost？Could they really met a ghost？If it isn’t a ghost， what was it？等，让学生自己提出问题，根据对文章的“疑问”，而对课文产生浓厚的兴趣。问题的提出，可以是学生自己提出自己回答，也可以是学生互问互答，培养学生的合作意识，也可以开展“我问你答”的竞技活动，看谁提出的问题能把对方难倒，这样的游戏和活动，更加激发学生参与的兴趣，提高阅读课堂的效率。
在学生相互质疑时，教师应给以适当的引导，如学生The story of Xiwang时，教师可以从文章的段落层次上设计问题，如根据第一部分，小希望的生长历程的层面，想知道哪些细节，从而对这些细节进行提出问题，如小希望出生时的外貌What does Xi wang look like at the birth等，在小希望面临的危险一段，对于面临的危险是什么等时，进行质疑Is panda facing danger？What danger are they in？What should we do to protect the pandas？这样的引导，使学生的质疑基于教材，并且紧扣教材重点和难点，提高阅读教学效果。
三、将析疑、解疑贯穿于阅读始终，提高创新思维能力
阅读教学，教师应放下应试教育的包袱，创新教学，开放课堂，让学生在阅读中通过质疑、释疑、解疑而自主交流，引导学生提出具有探究性的问题，改变以读懂为目的的教学，让学生边阅读、边预测、边验证，验证自己的预测和课文内容是否相符，验证观点和看法与文章的主旨是否一致，从而，进一步强化批判性阅读的能力和策略。
如阅读The story of Xiwang时，学生阅读到第二部分“希望面临的危险”时，教师引导学生猜测What danger are the pandas facing？让学生以小组为单位，猜测一下小希望所面临的危险，将面临的危险以提纲的形式表达出来，再让学生阅读课文，从课文中再找到这个问题的答案，再和预测的答案相比较，看预测的和课文中提到的面临的危险是否一致，从而既强化对课文内容的理解，也提高学生的创新理解力。
批判性阅读，应贯穿到语法教学、阅读教学、对话教学等课型中，开展批判性教学，让批判性学习成为一种习惯、发展成为一种能力。批判性教学贯穿于教学的始终，英语阅读教学定会提升质量，提高英语教学效益。
参考文献：
[1]方衍迅.浅谈如何让初中英语阅读教学中批判性阅读更有效[J].读与写（上，下旬），2016（10）.
[2]宋晓亮.任务驱动视域下初中生英语批判性阅读能力的培养[J].文理导航（上旬），2016（11）.