论文部分内容阅读
【摘要】互动教学属于学生与教师的心灵交流，其通过互动交流的形式，体现人与环境、人与人的相互影响，通过互动提高教学质量。在初中英语中引入互动教学，可以激发学生对英语知识的兴趣，创设良性的互动交流氛围，对提升课堂效率具有积极意义。本文主要针对初中英语教学中的互动教学艺术进行分析和探究，希望给予初中英语教育同仁以参考和借鉴。
【关键词】初中英语 互动教学
社会学提出，人际交往是每个人必须具备的能力，通过互动交流，可以提升个人的认知能力，在外界环境和人的交互中，实现信息交流、经验增长以及知识获取。同时，社会学习理论提出，英语学习主要是在认知行为、学习者和环境三者的互动下开展，在初中阶段，每个学生的个人经历、特长爱好以及兴趣个性存在差异，导致学生的英语技能和知识储备也各不相同，英语水平的参差不齐，促使交流互动成为了必然和必要选择。
一、在初中英语教学中运用互动教学艺术的积极意义
首先，互动教学艺术可以帮助学生形成正确的英语学习习惯，改变传统的固化教学模式，让课堂更加生动而有趣；其次，互动教学艺术强调学生的主体地位，可以锻炼学生的自主学习能力；最后，由于互动教学艺术更加强调小组的交流和互动，其有助于在班级内形成团结协作、互帮互助的学习氛围。
二、互动教学艺术在初中英语教学中的运用
1.创设互动氛围。初中时期的学生处于叛逆期，如果教师在具体教学中一味的灌输道理，难以激发学生的学习动力，因此，教师在通过互动教学艺术，为学生创设良性的互动氛围，吸引学生集中注意力，调动学生的英语热情，让学生体会到英语学习是一件非常有趣而快乐的事情。同时，教师在创设互动氛围的过程中，要注重结合教学内容，以内容为基础，调动课堂的活跃因素，根据初中学生的兴趣爱好以及年龄特点，促使学生在良性的互动氛围下开展自主学习。
2.科学划分层次。为了促进学生之间的有效互动，教师要根据班级学生的英语能力，科学划分学生层次，将学生分为不同的小组进行互动教学。在划分层次的过程中，要保证其实用性和科学性，充分满足学生的英语学习诉求。教师要秉承互补性以及异质性的原则进行学生分组，通过组间互动，让学生体会到自身的不足和进步，并且树立动态的英语学习目标。学习互动小组主要有以下几种形式：第一，同桌为一小组，该分组优势为灵活性和互動性更强；第二，前后桌四人小组，该分组优势为便于操作，具有较强的实效性；第三，按照互补性和异质性原则进行分组，该分组优势为互动更有挑战性和竞争力，可以激发学生的互动兴趣和参与热情。
3.设置疑问互动。英语是初中阶段的基础学科，教学内容主要以语言应用为基础，注重强化学生的语言应用能力。但是在具体教学中，教师传授的内容具有一定的单一性和偏狭性，过于强调词汇以及语法等知识的传授，更加重视英语学科的完整性和严密性，忽视了初中学生的学习兴趣、心理规律以及接受能力，导致课堂缺乏活力、枯燥呆板。因此，教师要转变教学模式，充分利用教材、录音和图片，根据学生英语水平设置疑问，通过疑问引发学生之间和师生之间的互动。教师在设置疑问的过程中，要发挥引导和组织的作用，引导学生通过疑问对问题进行探究，为文本与学生的互动奠定基础。
4.阅读感悟互动。阅读是锻炼学生口语能力的重要途径。因此，教师要引导学生通过阅读，与文本加强交流互动，进而获得感悟和理解。同时，阅读理解作为英语教学的关键组成部分，其也是加强学生英语学习的重要途径，阅读可以帮助学生发展语感、增强语感。在具体教学中，教师要组织学生利用阅读积累语言、感受语言，通过灵活多样的方式，提高阅读效率和质量，给予学生正确的指导，培养学生规范的语调、语音以及语速。
例如在学习《Is this your pencil？》这篇文章的时候，教师要组织学生开展自主阅读，通过阅读掌握以及了解文章内容，并且以此为基础开展互动交流，进而加深对文章内容以及词汇短语的理解。
5.创设互动情境。在初中英语教学中，情境教学法已经获得广泛的应用，并且取得了良好的效果，其可以充分调动学生对英语知识的学习热情和积极性，促使学生主动思考，发展学生的语言智力，为学生提供高效互动的平台。因此，在具体教学中，教师要通过多媒体、卡片、实物以及图片等方式，为学生创设生动的情境，实现情境与学生的互动。同时，教师还要注重情境的生活化，通过情境让学生体会到英语知识的实用性，增加学生的英语信心和兴趣，进而在生活中可以灵活的运用所学知识。
三、结语
总之，互动教学体现了学生与教师的心灵交流，其属于一种动态的交互影响过程，强调人与环境、人与人的交互作用，对提升课堂效率具有积极意义。因此，教师在应用互动教学的过程中，要培养学生的自主性以及独立性，引导学生开展探究、调查和质疑，实现学生与教师的相互补充、相互影响以及相互沟通，为学生的未来英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]于霞.初中英语教学中文化艺术渗透的校本研究——新课程教育环境下初中英语教学中的文化渗透探究[J].校园英语，2015，（07）：127.
[2]陈奎燕.初中英语互动教学艺术的探索与运用[J].教育与教学研究，2009，23（03）：126-128.
【关键词】初中英语 互动教学
社会学提出，人际交往是每个人必须具备的能力，通过互动交流，可以提升个人的认知能力，在外界环境和人的交互中，实现信息交流、经验增长以及知识获取。同时，社会学习理论提出，英语学习主要是在认知行为、学习者和环境三者的互动下开展，在初中阶段，每个学生的个人经历、特长爱好以及兴趣个性存在差异，导致学生的英语技能和知识储备也各不相同，英语水平的参差不齐，促使交流互动成为了必然和必要选择。
一、在初中英语教学中运用互动教学艺术的积极意义
首先，互动教学艺术可以帮助学生形成正确的英语学习习惯，改变传统的固化教学模式，让课堂更加生动而有趣；其次，互动教学艺术强调学生的主体地位，可以锻炼学生的自主学习能力；最后，由于互动教学艺术更加强调小组的交流和互动，其有助于在班级内形成团结协作、互帮互助的学习氛围。
二、互动教学艺术在初中英语教学中的运用
1.创设互动氛围。初中时期的学生处于叛逆期，如果教师在具体教学中一味的灌输道理，难以激发学生的学习动力，因此，教师在通过互动教学艺术，为学生创设良性的互动氛围，吸引学生集中注意力，调动学生的英语热情，让学生体会到英语学习是一件非常有趣而快乐的事情。同时，教师在创设互动氛围的过程中，要注重结合教学内容，以内容为基础，调动课堂的活跃因素，根据初中学生的兴趣爱好以及年龄特点，促使学生在良性的互动氛围下开展自主学习。
2.科学划分层次。为了促进学生之间的有效互动，教师要根据班级学生的英语能力，科学划分学生层次，将学生分为不同的小组进行互动教学。在划分层次的过程中，要保证其实用性和科学性，充分满足学生的英语学习诉求。教师要秉承互补性以及异质性的原则进行学生分组，通过组间互动，让学生体会到自身的不足和进步，并且树立动态的英语学习目标。学习互动小组主要有以下几种形式：第一，同桌为一小组，该分组优势为灵活性和互動性更强；第二，前后桌四人小组，该分组优势为便于操作，具有较强的实效性；第三，按照互补性和异质性原则进行分组，该分组优势为互动更有挑战性和竞争力，可以激发学生的互动兴趣和参与热情。
3.设置疑问互动。英语是初中阶段的基础学科，教学内容主要以语言应用为基础，注重强化学生的语言应用能力。但是在具体教学中，教师传授的内容具有一定的单一性和偏狭性，过于强调词汇以及语法等知识的传授，更加重视英语学科的完整性和严密性，忽视了初中学生的学习兴趣、心理规律以及接受能力，导致课堂缺乏活力、枯燥呆板。因此，教师要转变教学模式，充分利用教材、录音和图片，根据学生英语水平设置疑问，通过疑问引发学生之间和师生之间的互动。教师在设置疑问的过程中，要发挥引导和组织的作用，引导学生通过疑问对问题进行探究，为文本与学生的互动奠定基础。
4.阅读感悟互动。阅读是锻炼学生口语能力的重要途径。因此，教师要引导学生通过阅读，与文本加强交流互动，进而获得感悟和理解。同时，阅读理解作为英语教学的关键组成部分，其也是加强学生英语学习的重要途径，阅读可以帮助学生发展语感、增强语感。在具体教学中，教师要组织学生利用阅读积累语言、感受语言，通过灵活多样的方式，提高阅读效率和质量，给予学生正确的指导，培养学生规范的语调、语音以及语速。
例如在学习《Is this your pencil？》这篇文章的时候，教师要组织学生开展自主阅读，通过阅读掌握以及了解文章内容，并且以此为基础开展互动交流，进而加深对文章内容以及词汇短语的理解。
5.创设互动情境。在初中英语教学中，情境教学法已经获得广泛的应用，并且取得了良好的效果，其可以充分调动学生对英语知识的学习热情和积极性，促使学生主动思考，发展学生的语言智力，为学生提供高效互动的平台。因此，在具体教学中，教师要通过多媒体、卡片、实物以及图片等方式，为学生创设生动的情境，实现情境与学生的互动。同时，教师还要注重情境的生活化，通过情境让学生体会到英语知识的实用性，增加学生的英语信心和兴趣，进而在生活中可以灵活的运用所学知识。
三、结语
总之，互动教学体现了学生与教师的心灵交流，其属于一种动态的交互影响过程，强调人与环境、人与人的交互作用，对提升课堂效率具有积极意义。因此，教师在应用互动教学的过程中，要培养学生的自主性以及独立性，引导学生开展探究、调查和质疑，实现学生与教师的相互补充、相互影响以及相互沟通，为学生的未来英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]于霞.初中英语教学中文化艺术渗透的校本研究——新课程教育环境下初中英语教学中的文化渗透探究[J].校园英语，2015，（07）：127.
[2]陈奎燕.初中英语互动教学艺术的探索与运用[J].教育与教学研究，2009，23（03）：126-128.