论文部分内容阅读
摘 要：朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感有着重要的作用。通过朗读加深学生对文章的理解，提高普通话语音水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。反复朗读可使学生用心体会、感受、到文字涵的深厚感情。教学中，需要我们教师提高自身的朗读水平并结合学生的年龄特征、心理特点掌握一定的朗读教学策略。对学生进行有效地朗读指导和评价，使朗读在语文教学中发挥其重要作用。
关键词：朗读教学；朗读策略
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
我们语文教师要重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读环节，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
从内容感悟上分，朗读可分为如下几种。
1.文通字顺通畅读
文通字顺通畅读，即初读课文时要求学生通读课文，把字音读准，把语句读通顺。通讀是感知教材，以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。通过一遍又一遍的通读课文，使学生达到字字音准，句句流畅，文通字顺。它是朗读的储备和酝酿阶段，也是阅读理解的基础。
2.领会感悟体验读
有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生去读，去品味，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品味出语言的情感，得到语言智慧的启迪。
3.传情达意表演读
表演读，就是通过再造想象、创造想象，把头脑中平时所积累的表象挑出来重新组合成文章中所描写的一幅幅生动的画面、一个个鲜活的人物、一个个有形有色的事物，达到如睹其物，感到事物的形、色、味；如见其人，感到人物的音容笑貌、性格特点；如临其境，感到环境的恬静或欢腾、旷远或险峻……传情达意表演读可以用自读自演，同桌一读一演，上讲台边导边演等形式。
4.理解内化积累读
丰富的语言文字积累，不仅要靠多读，还必须要求熟读以致背诵下来，进而理解内化成自己的语言。理解内化积累读即通过朗读过程中的多读达到背诵下来的程度，让学生多获取语言材料，储备丰富的语言文字材料，增强对语言文字的感受能力，通过朗读、背诵，发展思维能力，形成良好的语感。理解内化积累读适合教学要求背诵的段落，通过多读，以填空的形式让学生完成朗读。
5.改变原文对比读
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。朗读教学中的对比手法运用，有利于充分显示人物、事物的矛盾，突出被表现人物、事物的特点，加强文章的艺术效果和感染力，促进学生的理解、体会。适合重点品析的词句，达到训练的目的，体会词语的准确，体会情感。
6.推进情感反复读
反复，是指重复、来回。也是一种修辞手法。就是通过一遍遍地重复个别词语或句子，以达到强调的目的。关键词语反复读，可以加强语势，抒发强烈的感情，表达深刻的思想，分清文章的脉络、层次，增强语言节奏感。突出人物特征，强调语气和感情。
7.以竞促悟评导读
在朗读教学中如果能及时适度地做出评价，就能保持、激励学生的积极性，提高学生的朗读水平，有利于培养学生敏锐的语感。因此，在课堂教学的朗读训练中，老师要特别重视以评促读，培养、提高学生的朗读能力。
8.奠定基调引导读
引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读能实现教师与学生的互动，以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟。通过引读，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得感悟，又有利于促进学生的语言积累，也可发挥教师的示范作用。引读过程中的引言是需要好好研究的，必须找准引读的切入口。
9.感知语言诗意读
教师根据文章段落语言的特点，将一段话的结构进行改编，形成诗的结构，配以音乐，让学生进行朗读，读出诗的节奏，读出诗的韵味，读出诗的情怀，以此来陶冶学生的性情，加深学生对句子的理解，对关键字词的感悟。
10.提高朗读指导中的评价
教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
想要提高朗读教学的评价艺术，可以开展激励艺术的评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。
（1）要善于发现学生朗读中的闪光点。
（2）要多使用鼓励性语言。教师可这样评价：“你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”等。
（3）评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
总之，我们小学语文教师在课堂教学中要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，认真组织朗读教学，引导学生与文字多见面，进行有效朗读，熟悉课文内容，感受课文意境，体味语言特点，受到情感的熏陶。使朗读教学真正发挥其重要作用，让朗读真正成为学生学习语文的重要方式。
关键词：朗读教学；朗读策略
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
我们语文教师要重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读环节，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
从内容感悟上分，朗读可分为如下几种。
1.文通字顺通畅读
文通字顺通畅读，即初读课文时要求学生通读课文，把字音读准，把语句读通顺。通讀是感知教材，以了解教材的整体结构及学科知识体系的大致脉络为目的，是对教材初步的感性认识。通过一遍又一遍的通读课文，使学生达到字字音准，句句流畅，文通字顺。它是朗读的储备和酝酿阶段，也是阅读理解的基础。
2.领会感悟体验读
有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生去读，去品味，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能品味出语言的情感，得到语言智慧的启迪。
3.传情达意表演读
表演读，就是通过再造想象、创造想象，把头脑中平时所积累的表象挑出来重新组合成文章中所描写的一幅幅生动的画面、一个个鲜活的人物、一个个有形有色的事物，达到如睹其物，感到事物的形、色、味；如见其人，感到人物的音容笑貌、性格特点；如临其境，感到环境的恬静或欢腾、旷远或险峻……传情达意表演读可以用自读自演，同桌一读一演，上讲台边导边演等形式。
4.理解内化积累读
丰富的语言文字积累，不仅要靠多读，还必须要求熟读以致背诵下来，进而理解内化成自己的语言。理解内化积累读即通过朗读过程中的多读达到背诵下来的程度，让学生多获取语言材料，储备丰富的语言文字材料，增强对语言文字的感受能力，通过朗读、背诵，发展思维能力，形成良好的语感。理解内化积累读适合教学要求背诵的段落，通过多读，以填空的形式让学生完成朗读。
5.改变原文对比读
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。朗读教学中的对比手法运用，有利于充分显示人物、事物的矛盾，突出被表现人物、事物的特点，加强文章的艺术效果和感染力，促进学生的理解、体会。适合重点品析的词句，达到训练的目的，体会词语的准确，体会情感。
6.推进情感反复读
反复，是指重复、来回。也是一种修辞手法。就是通过一遍遍地重复个别词语或句子，以达到强调的目的。关键词语反复读，可以加强语势，抒发强烈的感情，表达深刻的思想，分清文章的脉络、层次，增强语言节奏感。突出人物特征，强调语气和感情。
7.以竞促悟评导读
在朗读教学中如果能及时适度地做出评价，就能保持、激励学生的积极性，提高学生的朗读水平，有利于培养学生敏锐的语感。因此，在课堂教学的朗读训练中，老师要特别重视以评促读，培养、提高学生的朗读能力。
8.奠定基调引导读
引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读能实现教师与学生的互动，以教师的情激发学生的情，以教师的悟引领学生的感悟。通过引读，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得感悟，又有利于促进学生的语言积累，也可发挥教师的示范作用。引读过程中的引言是需要好好研究的，必须找准引读的切入口。
9.感知语言诗意读
教师根据文章段落语言的特点，将一段话的结构进行改编，形成诗的结构，配以音乐，让学生进行朗读，读出诗的节奏，读出诗的韵味，读出诗的情怀，以此来陶冶学生的性情，加深学生对句子的理解，对关键字词的感悟。
10.提高朗读指导中的评价
教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。
想要提高朗读教学的评价艺术，可以开展激励艺术的评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。
（1）要善于发现学生朗读中的闪光点。
（2）要多使用鼓励性语言。教师可这样评价：“你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”等。
（3）评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
总之，我们小学语文教师在课堂教学中要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，认真组织朗读教学，引导学生与文字多见面，进行有效朗读，熟悉课文内容，感受课文意境，体味语言特点，受到情感的熏陶。使朗读教学真正发挥其重要作用，让朗读真正成为学生学习语文的重要方式。