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将领导生命周期理论运用到班级建设工作中，可以实现高效化的班级建设，这主要是由于将其应用到管理工作中可以从心理成熟、建设主体以及发展需求几方面对高校班级进行规律与特点的分析，从而制定符合高校班级发展规律的建设方案，实现全面高效的班级建设。本文简要介绍了高校班级建设中领导生命周期理论中的实际运用，并提出了在该理论领导下的高校班级建设应当注意的问题。以期为我国的高校班级建设提供参考。
对于高校教学来说，班级建设对于学生的成长发展有着重要意义。由于高校学生在各个学习阶段都会呈现出不同的班级特点，而學生也会在年级上升的过程中逐渐成熟，出现递进式变化。所以在进行班级建设时，要根据实际情况进行建设方案的制定与考虑。领导生命周期理论就是实现完善高校班级建设的重要理论基础，其主要是根据高校班级在不同阶段所体现的特征与变化，制定与之对应的具有针对性的管理方案。
1 高校班级建设中领导生命周期理论中的实际运用
1.1 班级群体松散阶段的“命令式”管理
班集体松散阶段主要是指新生入学阶段，此为班级初步创建的适应时期。该阶段学生正处于学习与生活环境转变，人际交往关系更新的时期。在该阶段的班级创建主要是以班委竞选来完成，在该时期应当加强相关班级制度与纪律的制定。但是由于该阶段的教师与学生之间缺乏信任关系，只能依靠行政管理的权威力量来对班级进行管理。主要是以“命令式”管理方法为主，相关班级建设工作的质量还处于较低水平。在这一阶段的班级建设过程中，教师应当在“命令式”管理的过程中，不断加强自身与班级学生之间的感情培养，以人为本地对学生进行了解，为后期的班级建设工作推进与发展建立铺垫。
1.2 班级建设磨合阶段的“说理式”管理
班级建设磨合阶段主要是处于大一下学期到大二上学期之间这一阶段。该阶段的学生已经基本适应了班级环境，校园学习生活都走上了正轨，并已经有意识地为了班级共同荣誉而进行奋斗。在这一阶段，教师的主要管理方法应当逐渐向着“说理式”教育不断发展。在这一阶段教师应当深入地与班级同学、班委等进行情感、心理交流与互动等，加强两者关系的建设。同时，在对学生进行说理教育的过程中，不能单单依靠理论来进行枯燥的说教，而应当利用情感投入实现道理的深刻传达。
1.3 在班级建设发展时期的“参与式”管理
班级建设发展时期主要是指大二下学期到大三下学期这一阶段，在这一阶段中，学生心理状态更加成熟，已经实现了与班级体之间的相互融合，步入规律的学习生活，对学校与班级的相关制度已经熟悉，个人发展已经基本定型，并出现分层现象。班集体建设工作呈现完善的合作关系，班级凝聚力与班级团结意识也已基本成型。在这一阶段中，教师应当采取“参与式”的管理方法来实现班级建设，给予学生与班委以自主实现班级建设工作的平台与空间，同时教师也应当对学生进行正确的引导，保证班级工作的高质高效完成。在该方法运用过程中，教师应当充分发挥学生的创新能力，实现班级建设的共同参与与共同决策。在原则性问题判断中，要在班级规则的基础上根据实际情况进行决定。
1.4 在班级建设分流时期的“授权式、命令式结合”管理
班级建设分流时期主要是指接下来到毕业这一阶段。这一阶段是学生处于学校教育与融入社会的衔接阶段，学生在学校班级中心理状况依旧成熟，但是在面对毕业抉择时又会出现一定的心理成熟波动。面对这种情况，教师应当积极采取“授权式、命令式结合”管理的方式来实现班级建设。这包括在学校学习范围内进行“授权式管理”，但是在面临毕业抉择时，又应当充分发挥“命令式管理”在正确引导方面的重要作用，对该阶段心理较为迷茫的学生进行正确引导。在该阶段，教师应当注重学生的不同情况，选择适宜的管理方式。
2 在该理论领导下的高校班级建设应当注意的问题
在利用领导生命周期理论进行高校班级建设的过程中，教师应当注意以下几点要求。首先，教师在开展班级建设过程中要充分考虑到班级学生的心理特点与发展状况，针对个人制定相应的最优化管理方案。这是由于该理论的运用主要是针对班级的总体状况来制定相应的建设方案，但是在实际的班级中，学生往往存在着个体差异。所以在实际工作中，教师应当尊重学生的个体差异与个性发展，以实现学生价值作为教育立足点。另外，在进行上述班级建设方式的运用时，要避免呆板套用，要实现灵活性运用。班级体与学生都在随着时间变化不断地进行发展，但是在学生日趋成熟的过程中，也伴随着不成熟现象的出现。所以在实际方式运用该过程中，教师应当不断的根据班级特征以及学生特点进行多种方式的灵活运用，及时进行相关策略的不断优化与调整。除此之外，教师在实现班级建设工作过程中，要与班集体紧密联系，实现共同发展，并根据自身的管理形态与特点选择与自身更为匹配的管理方式。
3 结语
高校班集体作为具备开始到结束过程的完整生命周期整体，其在不断发展与成长的过程中也遵循一般自然整体的发展规律。学校与教师在进行班级建设方案制定时，应当充分发挥领导生命周期理论在建设工作中的应用。这要求在实际班级建设工作中对班级的不同时期特征进行深入分析，与时俱进地实现与班级发展程度以及学生成长现状相适应匹配的班级建设方案，实现班级建设的最大效率。
（作者简介：孟洁（1981-），女，河北省唐山市人，本科，西京学院，讲师，主要研究方向：大学生教育及管理。）
对于高校教学来说，班级建设对于学生的成长发展有着重要意义。由于高校学生在各个学习阶段都会呈现出不同的班级特点，而學生也会在年级上升的过程中逐渐成熟，出现递进式变化。所以在进行班级建设时，要根据实际情况进行建设方案的制定与考虑。领导生命周期理论就是实现完善高校班级建设的重要理论基础，其主要是根据高校班级在不同阶段所体现的特征与变化，制定与之对应的具有针对性的管理方案。
1 高校班级建设中领导生命周期理论中的实际运用
1.1 班级群体松散阶段的“命令式”管理
班集体松散阶段主要是指新生入学阶段，此为班级初步创建的适应时期。该阶段学生正处于学习与生活环境转变，人际交往关系更新的时期。在该阶段的班级创建主要是以班委竞选来完成，在该时期应当加强相关班级制度与纪律的制定。但是由于该阶段的教师与学生之间缺乏信任关系，只能依靠行政管理的权威力量来对班级进行管理。主要是以“命令式”管理方法为主，相关班级建设工作的质量还处于较低水平。在这一阶段的班级建设过程中，教师应当在“命令式”管理的过程中，不断加强自身与班级学生之间的感情培养，以人为本地对学生进行了解，为后期的班级建设工作推进与发展建立铺垫。
1.2 班级建设磨合阶段的“说理式”管理
班级建设磨合阶段主要是处于大一下学期到大二上学期之间这一阶段。该阶段的学生已经基本适应了班级环境，校园学习生活都走上了正轨，并已经有意识地为了班级共同荣誉而进行奋斗。在这一阶段，教师的主要管理方法应当逐渐向着“说理式”教育不断发展。在这一阶段教师应当深入地与班级同学、班委等进行情感、心理交流与互动等，加强两者关系的建设。同时，在对学生进行说理教育的过程中，不能单单依靠理论来进行枯燥的说教，而应当利用情感投入实现道理的深刻传达。
1.3 在班级建设发展时期的“参与式”管理
班级建设发展时期主要是指大二下学期到大三下学期这一阶段，在这一阶段中，学生心理状态更加成熟，已经实现了与班级体之间的相互融合，步入规律的学习生活，对学校与班级的相关制度已经熟悉，个人发展已经基本定型，并出现分层现象。班集体建设工作呈现完善的合作关系，班级凝聚力与班级团结意识也已基本成型。在这一阶段中，教师应当采取“参与式”的管理方法来实现班级建设，给予学生与班委以自主实现班级建设工作的平台与空间，同时教师也应当对学生进行正确的引导，保证班级工作的高质高效完成。在该方法运用过程中，教师应当充分发挥学生的创新能力，实现班级建设的共同参与与共同决策。在原则性问题判断中，要在班级规则的基础上根据实际情况进行决定。
1.4 在班级建设分流时期的“授权式、命令式结合”管理
班级建设分流时期主要是指接下来到毕业这一阶段。这一阶段是学生处于学校教育与融入社会的衔接阶段，学生在学校班级中心理状况依旧成熟，但是在面对毕业抉择时又会出现一定的心理成熟波动。面对这种情况，教师应当积极采取“授权式、命令式结合”管理的方式来实现班级建设。这包括在学校学习范围内进行“授权式管理”，但是在面临毕业抉择时，又应当充分发挥“命令式管理”在正确引导方面的重要作用，对该阶段心理较为迷茫的学生进行正确引导。在该阶段，教师应当注重学生的不同情况，选择适宜的管理方式。
2 在该理论领导下的高校班级建设应当注意的问题
在利用领导生命周期理论进行高校班级建设的过程中，教师应当注意以下几点要求。首先，教师在开展班级建设过程中要充分考虑到班级学生的心理特点与发展状况，针对个人制定相应的最优化管理方案。这是由于该理论的运用主要是针对班级的总体状况来制定相应的建设方案，但是在实际的班级中，学生往往存在着个体差异。所以在实际工作中，教师应当尊重学生的个体差异与个性发展，以实现学生价值作为教育立足点。另外，在进行上述班级建设方式的运用时，要避免呆板套用，要实现灵活性运用。班级体与学生都在随着时间变化不断地进行发展，但是在学生日趋成熟的过程中，也伴随着不成熟现象的出现。所以在实际方式运用该过程中，教师应当不断的根据班级特征以及学生特点进行多种方式的灵活运用，及时进行相关策略的不断优化与调整。除此之外，教师在实现班级建设工作过程中，要与班集体紧密联系，实现共同发展，并根据自身的管理形态与特点选择与自身更为匹配的管理方式。
3 结语
高校班集体作为具备开始到结束过程的完整生命周期整体，其在不断发展与成长的过程中也遵循一般自然整体的发展规律。学校与教师在进行班级建设方案制定时，应当充分发挥领导生命周期理论在建设工作中的应用。这要求在实际班级建设工作中对班级的不同时期特征进行深入分析，与时俱进地实现与班级发展程度以及学生成长现状相适应匹配的班级建设方案，实现班级建设的最大效率。
（作者简介：孟洁（1981-），女，河北省唐山市人，本科，西京学院，讲师，主要研究方向：大学生教育及管理。）