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学生评价是对学生学习进展和行为变化的评价，是教育评价的核心。它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我、树立自信。
评价案例
刚开学，学校就让我担任三(4)班的班主任。面对这样一个新组威的班级，我希望用自己的行动，努力让孩子在一个生机勃勃、健康发展的集体中播种阳光、收获阳光。怎样激励学生不断上进呢?我反复思量着。
如今提倡师生之间平等对话。评价应建立在互动的基础上，吸引学生的积极参与。想来想去。我有了主意。我首先找来了粉红色的彩纸，在教室的一角贴上，每个学生都能在上面找到自己的名字，并给它命名为“看我的，我能行”。然后利用一节课的时间和孩子们交流：“孩子们，首先祝贺你们成为荷城小学三年级(4)班的一员。在这个温暖的大家庭中，只要你尽力了，你就能做最棒的你自己!就能品尝到学习和挑战的快乐!如果你专心听课、认真完成作业，如果你认真地打扫卫生，如果你积极锻炼、积极做操，如果你关心班集体、乐于助人，如果你有了进步……你就会得到一颗红星。当你得到10颗红星，你就可以用10颗红星来换一面红旗，并把它印在‘看我的，我能行’这个光荣榜上。当你获得的红旗达到自己所在学习小组的标准时，还可以把自己的相片贴在‘小天使之窗’那里。让我们一起努力：我做最棒的我!”听我这么说，大家叽叽喳喳地议论，有些学生还问得特别仔细，显得特别兴奋。
这项活动分三个层次对学生进行激励：小进步。奖一颗“红星”；用十颗“红星”换一面“红旗”；荣登“小天使之窗”。同时也给学生一个约束：有不良行为。出示“黄星”并回扣一颗“红星”。“红星”代表对学生点滴进步的激励，“黄星”代表对学生过失的一种警告，以鞭策他们及时改正错误，而“红旗”和荣登“小天使之窗”是最高奖励，代表荣誉与收获。
案例反思
“红星”制度一使用，学生就非常喜欢，学生和老师都感受到了红星的魅力，它让学生有了不断进取的动力。这项活动在班里开展之后，班里不断出现可喜的变化。学生们盼望着能早日把自己的相片贴在“小天使之窗”那里，更渴望得到老师与同学的认可。实际上。“红星”制度无形中给了老师一个着意观察学生的机制，促使老师留意学生的点滴进步，尽力给学生适当的赏识、期望、引导，从而让教师做到——尽可能地尊重学生，尽可能地严格要求学生。正如布鲁姆所说：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学生以“红星”换“红旗”的时候还有一个程序，那就是让他面对全班同学说说其中一颗星得来的经历，目的是让孩子回顾自己的成功经历。“黄星”的设计，只有在不得已的情况下使用，获一次“黄星”，扣回一颗“红星”，如果孩子在一周内没犯同样的错误，收回“黄星”并返还“红星”，还在当天放学前及时宣布表扬。这样，学生对自己的过错有一个情绪的体验，也感受到获“红星”的可贵。使用“黄星”，最能体现出对后进生的尊重，后进生得到表扬后。进步是很大的。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”对于那些因为表现不好而感到自卑的学生，教师更要小心地呵护他们的自尊心，更多地给予肯定和鼓励。因为孩子虽有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，要“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。也只有这样，才有可能抚慰学生脆弱的心灵。只有当学生体会到“我是受欢迎的。如果消除了不良行为，我会更受欢迎”“我能做到”“我做最棒的我”时，学生也才会更积极配合，并寻求改变。在这过程中，我坚持运用“小步子原则”来让这部分学生获得“红星”，感受到自己的进步，最终改掉了不良的习惯。在这方面，我对刘柏君、卢业扬这两位学生的变化感触是比较深的，因为正是运用了这种方式，他们在两个多月的时间里发生了比较明显的变化。他们原来都比较贪玩，上课容易开小差；与同学游戏动作比较大，容易造成与同学之间的小矛盾；作业很潦草。学习态度不端正。后来通过仔细观察。我发现主要原因还在一个“玩”字上。我根据他们的特点，给他们开了“小灶”，只要有一点小进步，就奖励“红星”给他们。同时，和他们约定好：在他们有不良行为时，老师会对他们眨眨眼睛，用眼神提醒他们；如果忍不住又发生了“失控”现象，就要为全班同学表演个小节目，表演得好的，全班同学为他们鼓掌，并奖励一颗“红星”。由于我坚持运用“小步子原则”，这部分学生有较多机会获得“红星”。从而挖掘了学生内心深处的真、善、美，战胜了自己的假、恶、丑，点燃了他们积极的欲望之火，掀动了学生心灵深处高尚的感情波澜，也就最大限度地减少了他们“不良”行为，在老师、同学对他们的评价中树立起对自己的信心。
通过“红星”这项和谐互动的评价方式，我正和孩子一起快乐地成长着，我们的班级也正在广阔的知识海洋中扬帆远航，教飞希望。
评价案例
刚开学，学校就让我担任三(4)班的班主任。面对这样一个新组威的班级，我希望用自己的行动，努力让孩子在一个生机勃勃、健康发展的集体中播种阳光、收获阳光。怎样激励学生不断上进呢?我反复思量着。
如今提倡师生之间平等对话。评价应建立在互动的基础上，吸引学生的积极参与。想来想去。我有了主意。我首先找来了粉红色的彩纸，在教室的一角贴上，每个学生都能在上面找到自己的名字，并给它命名为“看我的，我能行”。然后利用一节课的时间和孩子们交流：“孩子们，首先祝贺你们成为荷城小学三年级(4)班的一员。在这个温暖的大家庭中，只要你尽力了，你就能做最棒的你自己!就能品尝到学习和挑战的快乐!如果你专心听课、认真完成作业，如果你认真地打扫卫生，如果你积极锻炼、积极做操，如果你关心班集体、乐于助人，如果你有了进步……你就会得到一颗红星。当你得到10颗红星，你就可以用10颗红星来换一面红旗，并把它印在‘看我的，我能行’这个光荣榜上。当你获得的红旗达到自己所在学习小组的标准时，还可以把自己的相片贴在‘小天使之窗’那里。让我们一起努力：我做最棒的我!”听我这么说，大家叽叽喳喳地议论，有些学生还问得特别仔细，显得特别兴奋。
这项活动分三个层次对学生进行激励：小进步。奖一颗“红星”；用十颗“红星”换一面“红旗”；荣登“小天使之窗”。同时也给学生一个约束：有不良行为。出示“黄星”并回扣一颗“红星”。“红星”代表对学生点滴进步的激励，“黄星”代表对学生过失的一种警告，以鞭策他们及时改正错误，而“红旗”和荣登“小天使之窗”是最高奖励，代表荣誉与收获。
案例反思
“红星”制度一使用，学生就非常喜欢，学生和老师都感受到了红星的魅力，它让学生有了不断进取的动力。这项活动在班里开展之后，班里不断出现可喜的变化。学生们盼望着能早日把自己的相片贴在“小天使之窗”那里，更渴望得到老师与同学的认可。实际上。“红星”制度无形中给了老师一个着意观察学生的机制，促使老师留意学生的点滴进步，尽力给学生适当的赏识、期望、引导，从而让教师做到——尽可能地尊重学生，尽可能地严格要求学生。正如布鲁姆所说：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学生以“红星”换“红旗”的时候还有一个程序，那就是让他面对全班同学说说其中一颗星得来的经历，目的是让孩子回顾自己的成功经历。“黄星”的设计，只有在不得已的情况下使用，获一次“黄星”，扣回一颗“红星”，如果孩子在一周内没犯同样的错误，收回“黄星”并返还“红星”，还在当天放学前及时宣布表扬。这样，学生对自己的过错有一个情绪的体验，也感受到获“红星”的可贵。使用“黄星”，最能体现出对后进生的尊重，后进生得到表扬后。进步是很大的。
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”对于那些因为表现不好而感到自卑的学生，教师更要小心地呵护他们的自尊心，更多地给予肯定和鼓励。因为孩子虽有不良行为，但这只表示他形成了一些不好的行为习惯，要“消灭”或减少学生的不良行为，应该在接纳和尊重学生的前提下进行。也只有这样，才有可能抚慰学生脆弱的心灵。只有当学生体会到“我是受欢迎的。如果消除了不良行为，我会更受欢迎”“我能做到”“我做最棒的我”时，学生也才会更积极配合，并寻求改变。在这过程中，我坚持运用“小步子原则”来让这部分学生获得“红星”，感受到自己的进步，最终改掉了不良的习惯。在这方面，我对刘柏君、卢业扬这两位学生的变化感触是比较深的，因为正是运用了这种方式，他们在两个多月的时间里发生了比较明显的变化。他们原来都比较贪玩，上课容易开小差；与同学游戏动作比较大，容易造成与同学之间的小矛盾；作业很潦草。学习态度不端正。后来通过仔细观察。我发现主要原因还在一个“玩”字上。我根据他们的特点，给他们开了“小灶”，只要有一点小进步，就奖励“红星”给他们。同时，和他们约定好：在他们有不良行为时，老师会对他们眨眨眼睛，用眼神提醒他们；如果忍不住又发生了“失控”现象，就要为全班同学表演个小节目，表演得好的，全班同学为他们鼓掌，并奖励一颗“红星”。由于我坚持运用“小步子原则”，这部分学生有较多机会获得“红星”。从而挖掘了学生内心深处的真、善、美，战胜了自己的假、恶、丑，点燃了他们积极的欲望之火，掀动了学生心灵深处高尚的感情波澜，也就最大限度地减少了他们“不良”行为，在老师、同学对他们的评价中树立起对自己的信心。
通过“红星”这项和谐互动的评价方式，我正和孩子一起快乐地成长着，我们的班级也正在广阔的知识海洋中扬帆远航，教飞希望。