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【摘要】在幸福教育理念下，基于育人指向的学科教学有了“幸福的味道”，它改变了现有的以教师为中心、以学科为中心、以课堂为中心的教学模式，让课堂富有仪式感、具有代入感、拥有生长感、具有参与感和充满获得感。
【关键词】学科德育；幸福课堂；幸福教育
【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章編号】1005-6009（2020）47-0015-02
【作者简介】卞国湘，江苏省扬州市维扬实验小学（江苏扬州，225002）教科室主任，高级教师，扬州市学科带头人。
*本文系全国教育科学规划课题“新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究”（FHB120486）、江苏省基础教育教学改革实验前瞻性重大项目及江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”（D/2020/02/362）的阶段性研究成果。
语文、数学等学科课程内存着道德价值，学科教学内生着教育的道德追求。但反思当下具体的课堂教学实践，不少教师关注的仍是知识技能的形成，教学过程存在严重的功利化和知识化倾向，学科德育被忽视，智育与德育“两张皮”。此外，以教师为中心、以学科为中心、以课堂为中心的教学模式对学科德育也产生了消极的影响，学生始终处于被动的学习状态，包括学习活动被取代、学习思维被截流、学习结果浮在表层。
教育的本质是培养人，是以促进人的发展、改善人的生存状态为直接和首要目的，因此，人的幸福天然就是教育的价值旨归。在幸福教育理念下，学科教学的“幸福课堂”应是“合人性”“合道德”“合规律”的新课堂，它是核心素养落地生根的土壤，是学生学习、幸福成长的主阵地。教师构建“幸福课堂”就是要营造幸福的教育生活和教学情境，让课堂充满幸福元素。具体而言，就是让课堂具有仪式感、代入感、生长感、参与感和获得感，从而使学生有幸福可求、有幸福可感、有幸福可享。
成尚荣先生说过：“上课是一种仪式，它与节日的仪式，与开会的仪式、与大典的仪式一样，价值意义都是同等重要的。”是的，当课堂教学有了一种仪式感，师生就会把课堂当作一个庄严而神圣的地方，就会有虔敬之心，教师就会产生一种立德树人的责任感，主动探索将育人目标渗透在知识教学之中；学生就会形成立德修身的使命感，主动将知识的学习与成人成才的远大理想关联起来。课堂教学有了仪式感，师生有了这种虔敬之心，就会潜移默化地形成学科德育的责任意识和道德自觉。
英国夏山学校有一句名言：“让学校适应孩子，而不是孩子适应学校。”这正体现了对学生的尊重。构建学科教学的“幸福课堂”，就是要让学生站在课堂中央，教师要从学生的视角去考量教学内容、教学策略、教学媒体、教学语言等，课堂上密切关注学生的学习状态，创设平等、自由、宽松的课堂氛围，充分调动学生的积极情绪，洞察学生的心理变化，让学生的心智完全浸润于情感充盈的世界中，让学生在课堂中有一种代入感，仿佛身临其境，始终处于积极主动的学习状态，真正成为学习的主人。
“教育即生长”，一切教育教学活动都应体现对学生的关怀，指向学生的生长。“幸福课堂”首先要认真分析本学科对学生的独特价值，遵循学生的成长规律，找寻课堂的生长点，让课堂真正为学生的身心发展护航和助力。
一是融合多学科资源，创设新课堂。立足本学科教学内容，合理地整合其他学科资源，注重与学生生活的联系，从而丰富学生的认知，深化学生的道德情感。二是汇聚课内外资源，打造教育场。语言学家吕叔湘先生说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”其实，不仅语文学科，其他学科的学习同样需要课内外结合、校内外沟通，特别是建立家校共学共育机制，形成全员、全程、全方位育人的紧密“教育场”，这样才能产生教育合力，提升学生的生长力和幸福感。
学习是一种自我建构的过程。只有让学生真正参与学习，让学习真正发生在学生身上，学习才是有效的。“幸福课堂”通过伙伴的分享、讨论、质疑、争辩、示范等互动活动，互相学习，共同成长。在此过程中，学生的团队意识会得到激发，民主意识会得到培养，合作力量也会得到加强。“幸福课堂”让讲堂变成了学堂，成为学生形成健康人格，幸福成长的精神家园。
苏霍姆林斯基提出：“人是教育的最高价值。”这一思想意味着我们的教育要帮助每一个学生成为最幸福的自己。“幸福课堂”通过生生、师生互评乃至家生、家师、家家互评等形式，完善过程性评价，优化结果性评价，使课堂成为学生大胆创造、自由言说、展示才情、快乐成长的殿堂。因此，课堂充满了获得感，学生不仅获得了知识、学习的方法、思维的提升、语言的发展，更获得了心灵的愉悦、精神的解放。学生学会自省、自励和自律，增强了自信心和成就感。
[1]杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.
[3]李镇西.人是教育的最高价值——在2018年亚洲教育论坛年会上的演讲[J].教育研究与评论，2018（5）：5-9.
【关键词】学科德育；幸福课堂；幸福教育
【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章編号】1005-6009（2020）47-0015-02
【作者简介】卞国湘，江苏省扬州市维扬实验小学（江苏扬州，225002）教科室主任，高级教师，扬州市学科带头人。
*本文系全国教育科学规划课题“新教改背景下区域推进幸福教育的实践研究”（FHB120486）、江苏省基础教育教学改革实验前瞻性重大项目及江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”（D/2020/02/362）的阶段性研究成果。
语文、数学等学科课程内存着道德价值，学科教学内生着教育的道德追求。但反思当下具体的课堂教学实践，不少教师关注的仍是知识技能的形成，教学过程存在严重的功利化和知识化倾向，学科德育被忽视，智育与德育“两张皮”。此外，以教师为中心、以学科为中心、以课堂为中心的教学模式对学科德育也产生了消极的影响，学生始终处于被动的学习状态，包括学习活动被取代、学习思维被截流、学习结果浮在表层。
教育的本质是培养人，是以促进人的发展、改善人的生存状态为直接和首要目的，因此，人的幸福天然就是教育的价值旨归。在幸福教育理念下，学科教学的“幸福课堂”应是“合人性”“合道德”“合规律”的新课堂，它是核心素养落地生根的土壤，是学生学习、幸福成长的主阵地。教师构建“幸福课堂”就是要营造幸福的教育生活和教学情境，让课堂充满幸福元素。具体而言，就是让课堂具有仪式感、代入感、生长感、参与感和获得感，从而使学生有幸福可求、有幸福可感、有幸福可享。
一、明确育人目标，让课堂富有仪式感
成尚荣先生说过：“上课是一种仪式，它与节日的仪式，与开会的仪式、与大典的仪式一样，价值意义都是同等重要的。”是的，当课堂教学有了一种仪式感，师生就会把课堂当作一个庄严而神圣的地方，就会有虔敬之心，教师就会产生一种立德树人的责任感，主动探索将育人目标渗透在知识教学之中；学生就会形成立德修身的使命感，主动将知识的学习与成人成才的远大理想关联起来。课堂教学有了仪式感，师生有了这种虔敬之心，就会潜移默化地形成学科德育的责任意识和道德自觉。
二、调动积极情绪，让课堂具有代入感
英国夏山学校有一句名言：“让学校适应孩子，而不是孩子适应学校。”这正体现了对学生的尊重。构建学科教学的“幸福课堂”，就是要让学生站在课堂中央，教师要从学生的视角去考量教学内容、教学策略、教学媒体、教学语言等，课堂上密切关注学生的学习状态，创设平等、自由、宽松的课堂氛围，充分调动学生的积极情绪，洞察学生的心理变化，让学生的心智完全浸润于情感充盈的世界中，让学生在课堂中有一种代入感，仿佛身临其境，始终处于积极主动的学习状态，真正成为学习的主人。
三、整合多种资源，让课堂拥有生长感
“教育即生长”，一切教育教学活动都应体现对学生的关怀，指向学生的生长。“幸福课堂”首先要认真分析本学科对学生的独特价值，遵循学生的成长规律，找寻课堂的生长点，让课堂真正为学生的身心发展护航和助力。
一是融合多学科资源，创设新课堂。立足本学科教学内容，合理地整合其他学科资源，注重与学生生活的联系，从而丰富学生的认知，深化学生的道德情感。二是汇聚课内外资源，打造教育场。语言学家吕叔湘先生说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”其实，不仅语文学科，其他学科的学习同样需要课内外结合、校内外沟通，特别是建立家校共学共育机制，形成全员、全程、全方位育人的紧密“教育场”，这样才能产生教育合力，提升学生的生长力和幸福感。
四、自主探究合作，让课堂具有参与感
学习是一种自我建构的过程。只有让学生真正参与学习，让学习真正发生在学生身上，学习才是有效的。“幸福课堂”通过伙伴的分享、讨论、质疑、争辩、示范等互动活动，互相学习，共同成长。在此过程中，学生的团队意识会得到激发，民主意识会得到培养，合作力量也会得到加强。“幸福课堂”让讲堂变成了学堂，成为学生形成健康人格，幸福成长的精神家园。
五、进行多元评价，让课堂充满获得感
苏霍姆林斯基提出：“人是教育的最高价值。”这一思想意味着我们的教育要帮助每一个学生成为最幸福的自己。“幸福课堂”通过生生、师生互评乃至家生、家师、家家互评等形式，完善过程性评价，优化结果性评价，使课堂成为学生大胆创造、自由言说、展示才情、快乐成长的殿堂。因此，课堂充满了获得感，学生不仅获得了知识、学习的方法、思维的提升、语言的发展，更获得了心灵的愉悦、精神的解放。学生学会自省、自励和自律，增强了自信心和成就感。
【参考文献】
[1]杨九俊.幸福教育的样子[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.
[3]李镇西.人是教育的最高价值——在2018年亚洲教育论坛年会上的演讲[J].教育研究与评论，2018（5）：5-9.