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摘 要：作为一种思维具象化的策略，思维导图将放射性思维应用得淋漓尽致，可以清楚意识到的是放射性思维作为人类大脑的一种思维方式，各种向外发散出的关节点与中心主题密切相关。本文内容即是放射性思维具象化的思维导图在高中英语复习课中的实际应用。
关键词：思维导图；英语；应用
高中英语复习所涉及的内容非常广泛，所涉及的英语技能主要包括英语的听、说、读、写，以此为前提的高中英语复习课在开展过程中主要涉及了对单词、句型、课文的理解掌握。因此，要想教好高中英语复习课，运用好思维导图很关键。
一、 思维导图的内含
关于思维导图的名称有很多，比如脑图、心智地图、脑力激荡图等，这种创新的思维方式，主要重视图文并重，不同层级间的关系可通过该图进行连接，帮助学生更好记忆，成为一种实用的记忆辅助工具，借此可以助力大脑潜力发挥。
二、 学习思维导图的意义
对于复习英语而言，运用思维导图有着关键意义。其一，启发学生在英语学科领域，达到逻辑以及想象之间的相互协调平衡；其二，对将抽象事物具体化有着十分重要的作用。比如在人教版高中英语教材中，有“Friendship”一文，在讲述语法直接引语与间接引语的过程中，可举出案例进行分析，如“She said， ‘friendship can bring happiness’.”变为间接引语时，可以让学生进行回答，学生答：“She said that friendship could brought happiness.”即为正确答案，此时结合思维导图进行讲解，在讲解过程中将抽象的“friendship”具体化是一个关节点；其三，可以借助学习思维导图在英语听、说、读、写之间达到一种平衡，对于维持这种平衡也有非常关键的作用。
三、 思维导图在高中英语复习课中的实践
（一） 思维导图在单词复习中的应用
思维导图在单词复习中的应用主要被划分成两个不同时期：第一时期是准备时期，在这一时期里，需要准备的有一张可书写的纸、一支铅笔以及多支彩笔，这里需要注意彩笔的颜色越多越好。第二时期是实施时期，在这一时期的工作就是具体绘制思维导图。绘制思维导图的主要流程是：第一步，选择词汇，选取一个关键词汇作为中心词汇；第二步，开始发散，依照词汇的发音、形态、含义对有关节点的单词进行发散；第三步，加入单词，对于一些新单词，可随时进行加入。以人教版教材单词复习为例，具体思维导图通过“news”，延展出其他关联单词，如“sport”“economy”等。
由此可见，单词复习思维导图非常简便，可将一些相关性比较大的单词串联起来，有助零散记忆的归总。
（二） 思维导图在阅读复习中的应用
在高中英语阅读复习的过程中，因阅读在高考所占分值比例较重，这里将着重进行介绍。从具体课堂阅读出发，阅读流程主要是：第一步，学生需在教师设定的时间之内，自主独立完成阅读；第二步，在学生感到阅读很枯燥时，教师借此引进阅读思维导图，激发学生学习兴趣；第三步，教师可结合语篇的具体内容，对思维导图怎样制作进行讲解，例如：人教版高中英语教材中一篇名为“A friendship in trouble”的文章，这篇文章的思维导图可以由“A friendship in trouble”导出如“sad”“sorrow”等词汇，有助于学生更好掌握阅读技巧；第四步，展示思维导图，通过展示的过程，教师可以更清楚地了解学生在阅读文章段落时的思路经过，学生所设计的思维导图也可以进一步展现出学生在阅读过程中的不足。
从思维导图中清晰可见，从第一阶段中可找出主要人物、事件和事件的开端，在第二阶段中可发现人物感情上所产生的变化。为了完善导图后期的制作，教师可让学生在课堂上自由交流、讨论，以便做出更优质的思维导图，在此过程中学生需要到文章中去寻找答案，有利于学生的再记忆。
（三） 思维导图在写作中的应用
因思维导图有思维发散性和思维可观性，所以将其实际运用到高中英语写作教学中是必要的。高中学生普遍缺乏几种不同能力，即抓住主要信息能力、逻辑关联能力、篇章构思能力。可见，这三种能力对于高中英语写作而言是至关重要的。教师引导学生写作时，首先列出一个写作提纲，提纲的内容应囊括文章所包含的主要内容，其次引导学生使用思维导图进行图像描述，这将有助于下一步的具体写作。在列提纲时，学生的逻辑分析能力、事物关联能力会因此得到进一步提升。例如：写一篇关于人物的作文时，教师首先列出提纲，包含对人物名称、职位、性格、品格等方面的介绍，然后让学生使用思维导图进行描述，涉及的人物单词“father、mother、sister、friend”，主要句型“was born in...出生在……”“well dressed穿得漂亮”“be given the title of...获得……称号”等，学生通过教师所列出的提纲，将词汇进行补充后完成写作。因而列出提纲的质量好坏就显得尤为重要。所以，列出的提纲要具有对文章的高度概括性，选择的词汇要新颖，突出写作的着重点。对于各个部分之间的组成要做出标记，这样写出的文章才能达到条理清晰的目的。
另外，教师可指导学生从已经存在的认知结构中进行写作材料的收集、整理，包括一些可以引用的观点、句型、短句以及单词，或是自身的一些个人经历，扩展上面的内容，实质就是对文章内容进行补充说明，也俗称“画龙点睛”。在收集资料的过程中，教师引导学生将收集好的资料做成思维导图是非常关键的。此外，在对学生进行引导时可补充相关的引导词汇，并做出思維导图。
四、 结语
思维导图对于高中英语复习而言有着非常关键的作用。作为引导学生进行英语复习的重要策略，使用思维导图时应注重对学生所产生的积极作用。教师作为指引学生用思维导图的引路者，灵活应用教材中可以运用的内容，辅之以课本之外的内容，将会有助于学生复习效率的进一步提升，另外对于提升教师的教学质量有不言而喻的重要作用。因此，教师需要结合学生复习英语的实际情况，对思维导图进行完善。
参考文献：
[1]韩小乐.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].中国校外教育，2016，12（13）：96.
作者简介：
陈水清，现就职于广东省湛江市坡头区爱周中学。
关键词：思维导图；英语；应用
高中英语复习所涉及的内容非常广泛，所涉及的英语技能主要包括英语的听、说、读、写，以此为前提的高中英语复习课在开展过程中主要涉及了对单词、句型、课文的理解掌握。因此，要想教好高中英语复习课，运用好思维导图很关键。
一、 思维导图的内含
关于思维导图的名称有很多，比如脑图、心智地图、脑力激荡图等，这种创新的思维方式，主要重视图文并重，不同层级间的关系可通过该图进行连接，帮助学生更好记忆，成为一种实用的记忆辅助工具，借此可以助力大脑潜力发挥。
二、 学习思维导图的意义
对于复习英语而言，运用思维导图有着关键意义。其一，启发学生在英语学科领域，达到逻辑以及想象之间的相互协调平衡；其二，对将抽象事物具体化有着十分重要的作用。比如在人教版高中英语教材中，有“Friendship”一文，在讲述语法直接引语与间接引语的过程中，可举出案例进行分析，如“She said， ‘friendship can bring happiness’.”变为间接引语时，可以让学生进行回答，学生答：“She said that friendship could brought happiness.”即为正确答案，此时结合思维导图进行讲解，在讲解过程中将抽象的“friendship”具体化是一个关节点；其三，可以借助学习思维导图在英语听、说、读、写之间达到一种平衡，对于维持这种平衡也有非常关键的作用。
三、 思维导图在高中英语复习课中的实践
（一） 思维导图在单词复习中的应用
思维导图在单词复习中的应用主要被划分成两个不同时期：第一时期是准备时期，在这一时期里，需要准备的有一张可书写的纸、一支铅笔以及多支彩笔，这里需要注意彩笔的颜色越多越好。第二时期是实施时期，在这一时期的工作就是具体绘制思维导图。绘制思维导图的主要流程是：第一步，选择词汇，选取一个关键词汇作为中心词汇；第二步，开始发散，依照词汇的发音、形态、含义对有关节点的单词进行发散；第三步，加入单词，对于一些新单词，可随时进行加入。以人教版教材单词复习为例，具体思维导图通过“news”，延展出其他关联单词，如“sport”“economy”等。
由此可见，单词复习思维导图非常简便，可将一些相关性比较大的单词串联起来，有助零散记忆的归总。
（二） 思维导图在阅读复习中的应用
在高中英语阅读复习的过程中，因阅读在高考所占分值比例较重，这里将着重进行介绍。从具体课堂阅读出发，阅读流程主要是：第一步，学生需在教师设定的时间之内，自主独立完成阅读；第二步，在学生感到阅读很枯燥时，教师借此引进阅读思维导图，激发学生学习兴趣；第三步，教师可结合语篇的具体内容，对思维导图怎样制作进行讲解，例如：人教版高中英语教材中一篇名为“A friendship in trouble”的文章，这篇文章的思维导图可以由“A friendship in trouble”导出如“sad”“sorrow”等词汇，有助于学生更好掌握阅读技巧；第四步，展示思维导图，通过展示的过程，教师可以更清楚地了解学生在阅读文章段落时的思路经过，学生所设计的思维导图也可以进一步展现出学生在阅读过程中的不足。
从思维导图中清晰可见，从第一阶段中可找出主要人物、事件和事件的开端，在第二阶段中可发现人物感情上所产生的变化。为了完善导图后期的制作，教师可让学生在课堂上自由交流、讨论，以便做出更优质的思维导图，在此过程中学生需要到文章中去寻找答案，有利于学生的再记忆。
（三） 思维导图在写作中的应用
因思维导图有思维发散性和思维可观性，所以将其实际运用到高中英语写作教学中是必要的。高中学生普遍缺乏几种不同能力，即抓住主要信息能力、逻辑关联能力、篇章构思能力。可见，这三种能力对于高中英语写作而言是至关重要的。教师引导学生写作时，首先列出一个写作提纲，提纲的内容应囊括文章所包含的主要内容，其次引导学生使用思维导图进行图像描述，这将有助于下一步的具体写作。在列提纲时，学生的逻辑分析能力、事物关联能力会因此得到进一步提升。例如：写一篇关于人物的作文时，教师首先列出提纲，包含对人物名称、职位、性格、品格等方面的介绍，然后让学生使用思维导图进行描述，涉及的人物单词“father、mother、sister、friend”，主要句型“was born in...出生在……”“well dressed穿得漂亮”“be given the title of...获得……称号”等，学生通过教师所列出的提纲，将词汇进行补充后完成写作。因而列出提纲的质量好坏就显得尤为重要。所以，列出的提纲要具有对文章的高度概括性，选择的词汇要新颖，突出写作的着重点。对于各个部分之间的组成要做出标记，这样写出的文章才能达到条理清晰的目的。
另外，教师可指导学生从已经存在的认知结构中进行写作材料的收集、整理，包括一些可以引用的观点、句型、短句以及单词，或是自身的一些个人经历，扩展上面的内容，实质就是对文章内容进行补充说明，也俗称“画龙点睛”。在收集资料的过程中，教师引导学生将收集好的资料做成思维导图是非常关键的。此外，在对学生进行引导时可补充相关的引导词汇，并做出思維导图。
四、 结语
思维导图对于高中英语复习而言有着非常关键的作用。作为引导学生进行英语复习的重要策略，使用思维导图时应注重对学生所产生的积极作用。教师作为指引学生用思维导图的引路者，灵活应用教材中可以运用的内容，辅之以课本之外的内容，将会有助于学生复习效率的进一步提升，另外对于提升教师的教学质量有不言而喻的重要作用。因此，教师需要结合学生复习英语的实际情况，对思维导图进行完善。
参考文献：
[1]韩小乐.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].中国校外教育，2016，12（13）：96.
作者简介：
陈水清，现就职于广东省湛江市坡头区爱周中学。