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摘 要：众所周知，三年是小学生实现习作转变的关键时期，是由“写话”过渡到“习作”的关键阶段，发挥着承上启下的作用。因此，在组织小学语文教学活动的时候，教师要重视此阶段，采取多样的方法指导学生习作。在文本中，本人将结合自身的教学经验，就如何指导三年级学生进行习作进行详细说明。
关键词：小学语文;三年级;起步作文;指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0149-01
纵观语文课程标准，其中明确指出，在三年级习作教学活动开展中，教師要引导学生观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受等，将自己印象最为深刻的内容写清楚。相较于二年级写话来说，此要求对于三年级的小学生是一大挑战。为了避免学生在习作中出现“假、大、空”现象，我在组织此阶段习作教学活动的时候，从以下方面入手。
1.指导学生积累素材
刘国正先生曾经说过，我国传统的习作教学，其一般情况下，大都将注意力集中在如何指导学生写上，忽视了指导学生走进生活探寻习作的源泉。习作不是空着脑子想出来的，而是像涓涓地细流一样从心底里流淌出来的。那么，心底里的这股涓涓细流是从哪里来的呢？可以肯定地说，是来源于生活的。所以，我在指导三年级学生进行习作的时候，往往从生活入手，引导学生回归生活进行观察。具体地，在学校教学活动参与中，我会指导学生对身边的各种事物进行观察，看看老师身上穿着什么样的衣服，老师或其他学生今天的穿着打扮有什么变化？今天上的哪一节课最感兴趣，这节课有趣在哪里？春天来了，万物复苏，校园里的花朵竞相开放，有哪些花开了呢？这些花和之前的有什么不一样的地方呢？……在家庭生活参与中，则鼓励学生留心观察，想一想，自己今天做了什么令爸爸妈妈开心的事情呢？今天看了一部什么动画片，这部动画片主要讲述了什么内容呢？你觉得今天一天发生的什么事情最令你开心呢？……在这样观察点点滴滴生活的过程中，学生不仅可以获得观察能力的提升，还可以在日积月累中积累大量的习作素材，为其有效习作的实现奠定了坚实的基础。
除了以上所提及的内容之外，我在组织课堂教学活动的时候，还结合课外阅读书籍的方式引导学生积累素材。因为，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。在引导三年级学生进行阅读的时候，往往会以教材为切入点，为学生推荐与之相关的其他文本，或者推荐经典的课外读物，从而使其在阅读中积累素材，开拓眼界。以《纸的发明》为例，在组织课堂教学活动之后，为学生推荐了《萌萌熊四大发明》系列绘本读物。该套绘本内容，图文结合，不仅生动形象，还具有可读性。在阅读的过程中，学生不仅可以了解到我国的四大发明，还可以丰富知识储备，积累丰富的语言素材，为其在习作中有效组建材料提供依据。
2.指导学生作中解困
对于三年级的小学生来说，其习作经验有限，无法在亲身参与过程中，有计划地组词造句、谋篇布局，导致其懵懵懂懂的状态中，失去习作兴趣。由此，我在组织起步阶段习作教学活动的时候，立足学生的发展实际情况，按照字、词、句、段、篇这样的顺序指导学生打好习作基础。
（1）习作中解决学生生字困难
三年级学生的识字量是有限的，这是有目共睹的。在习作教学活动参会中，其很难在这样的情况下，有效地组建字词句。面对此情况，我从指导学生解决生字困难入手，引导学生用拼音替代不会书写的汉字，以此降低习作难度，避免汉字成为学生习作的一大障碍。比如，在“快乐的暑假”此主题习作中，我执教班级的一名学生，写出了这样的内容：我的爸爸是一个lan duo的人，从来没有做过饭。一天早上，我还tang在床上的时候，闻到了饭香。走进can ting一看，fa xian 爸爸在做饭，我很chi jing。在短短的描述中，学生使用了好几个拼音，但其却将一件事情进行了详细的描述，这是我们引导学生习作需要做到的。
（2）作中解决学生生词困难
杨海英在其《利用文本语言提高小学生习作能力的研究》一文中指出，当前小学生因为词汇贫乏，词不达意出现了诸多的习作问题。面对此情况，我在习作起步阶段，鼓励学生积累词语。一般情况下，我在此阶段引导学生积累描写人物的词语、描写动物的词汇、描写植物的词语等。如，在组织《秋天的雨》此内容教学之后，我鼓励学生和家长一起，利用网络渠道搜集与秋天的雨有关的词汇，将其记录下来。在第二天上课的时候，学生们通过共享信息发现，原来有这么多可以描绘秋天的雨的词汇呀，如此不仅使学生积累了词汇，还使其对词汇积累建立了新的认知。在学生积累了词汇之后，我会鼓励其结合所学的教材内容，对这些词汇进行运用，可以说一说这些词汇是什么意思，或者用这个词造说一句话等，以此在运用中深化理解。
（3）作中解决学生句子困难
在积累词汇之后，教师接下来要做的是引导学生组词造句，将一个个词汇组建为一个完整的句子。在学生运用词汇的过程中，我分两步进行引导：第一步，先说明“谁”，或“什么”;第二步，说清楚“是什么”“为什么”“怎么样”。在这样的指导下，学生可以把握组建篇章的方法，进行简单的句子练习。
总之，在小学语文三年级习作教学活动开展中，教师要把握此阶段的特点，指导学生积累素材，并指导其解决习作中出现的问题，从而为其积累习作经验，为习作能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王效美.“学不枯燥，习不复杂”—浅谈小学三年级习作教学[J].中国校外教育，2017（14）：58
[2]吴松涛.小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017
关键词：小学语文;三年级;起步作文;指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0149-01
纵观语文课程标准，其中明确指出，在三年级习作教学活动开展中，教師要引导学生观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受等，将自己印象最为深刻的内容写清楚。相较于二年级写话来说，此要求对于三年级的小学生是一大挑战。为了避免学生在习作中出现“假、大、空”现象，我在组织此阶段习作教学活动的时候，从以下方面入手。
1.指导学生积累素材
刘国正先生曾经说过，我国传统的习作教学，其一般情况下，大都将注意力集中在如何指导学生写上，忽视了指导学生走进生活探寻习作的源泉。习作不是空着脑子想出来的，而是像涓涓地细流一样从心底里流淌出来的。那么，心底里的这股涓涓细流是从哪里来的呢？可以肯定地说，是来源于生活的。所以，我在指导三年级学生进行习作的时候，往往从生活入手，引导学生回归生活进行观察。具体地，在学校教学活动参与中，我会指导学生对身边的各种事物进行观察，看看老师身上穿着什么样的衣服，老师或其他学生今天的穿着打扮有什么变化？今天上的哪一节课最感兴趣，这节课有趣在哪里？春天来了，万物复苏，校园里的花朵竞相开放，有哪些花开了呢？这些花和之前的有什么不一样的地方呢？……在家庭生活参与中，则鼓励学生留心观察，想一想，自己今天做了什么令爸爸妈妈开心的事情呢？今天看了一部什么动画片，这部动画片主要讲述了什么内容呢？你觉得今天一天发生的什么事情最令你开心呢？……在这样观察点点滴滴生活的过程中，学生不仅可以获得观察能力的提升，还可以在日积月累中积累大量的习作素材，为其有效习作的实现奠定了坚实的基础。
除了以上所提及的内容之外，我在组织课堂教学活动的时候，还结合课外阅读书籍的方式引导学生积累素材。因为，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。在引导三年级学生进行阅读的时候，往往会以教材为切入点，为学生推荐与之相关的其他文本，或者推荐经典的课外读物，从而使其在阅读中积累素材，开拓眼界。以《纸的发明》为例，在组织课堂教学活动之后，为学生推荐了《萌萌熊四大发明》系列绘本读物。该套绘本内容，图文结合，不仅生动形象，还具有可读性。在阅读的过程中，学生不仅可以了解到我国的四大发明，还可以丰富知识储备，积累丰富的语言素材，为其在习作中有效组建材料提供依据。
2.指导学生作中解困
对于三年级的小学生来说，其习作经验有限，无法在亲身参与过程中，有计划地组词造句、谋篇布局，导致其懵懵懂懂的状态中，失去习作兴趣。由此，我在组织起步阶段习作教学活动的时候，立足学生的发展实际情况，按照字、词、句、段、篇这样的顺序指导学生打好习作基础。
（1）习作中解决学生生字困难
三年级学生的识字量是有限的，这是有目共睹的。在习作教学活动参会中，其很难在这样的情况下，有效地组建字词句。面对此情况，我从指导学生解决生字困难入手，引导学生用拼音替代不会书写的汉字，以此降低习作难度，避免汉字成为学生习作的一大障碍。比如，在“快乐的暑假”此主题习作中，我执教班级的一名学生，写出了这样的内容：我的爸爸是一个lan duo的人，从来没有做过饭。一天早上，我还tang在床上的时候，闻到了饭香。走进can ting一看，fa xian 爸爸在做饭，我很chi jing。在短短的描述中，学生使用了好几个拼音，但其却将一件事情进行了详细的描述，这是我们引导学生习作需要做到的。
（2）作中解决学生生词困难
杨海英在其《利用文本语言提高小学生习作能力的研究》一文中指出，当前小学生因为词汇贫乏，词不达意出现了诸多的习作问题。面对此情况，我在习作起步阶段，鼓励学生积累词语。一般情况下，我在此阶段引导学生积累描写人物的词语、描写动物的词汇、描写植物的词语等。如，在组织《秋天的雨》此内容教学之后，我鼓励学生和家长一起，利用网络渠道搜集与秋天的雨有关的词汇，将其记录下来。在第二天上课的时候，学生们通过共享信息发现，原来有这么多可以描绘秋天的雨的词汇呀，如此不仅使学生积累了词汇，还使其对词汇积累建立了新的认知。在学生积累了词汇之后，我会鼓励其结合所学的教材内容，对这些词汇进行运用，可以说一说这些词汇是什么意思，或者用这个词造说一句话等，以此在运用中深化理解。
（3）作中解决学生句子困难
在积累词汇之后，教师接下来要做的是引导学生组词造句，将一个个词汇组建为一个完整的句子。在学生运用词汇的过程中，我分两步进行引导：第一步，先说明“谁”，或“什么”;第二步，说清楚“是什么”“为什么”“怎么样”。在这样的指导下，学生可以把握组建篇章的方法，进行简单的句子练习。
总之，在小学语文三年级习作教学活动开展中，教师要把握此阶段的特点，指导学生积累素材，并指导其解决习作中出现的问题，从而为其积累习作经验，为习作能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王效美.“学不枯燥，习不复杂”—浅谈小学三年级习作教学[J].中国校外教育，2017（14）：58
[2]吴松涛.小学三年级语文习作教学指导策略的探索[D].上海师范大学，2017