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摘要：我刚刚“而立”，但是却有着很多捋着胡须的“耄耋”一样的爱好：我爱毛笔、爱写毛笔字；我爱读上几句“禅语”；我更爱京剧、爱小年轻们嫌弃的吱吱呀呀……在刚刚教过的七年级的综合性学习中，我最爱《戏曲大舞台》。
关键词：教学；综合性；所爱
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0077-02
因为喜爱，所以满怀热情地设计了活动方案。三步走：（1）准备阶段——布置任务、搜集整理资料；（2）活动阶段——就自己搜集到的资料，和同学进行讨论交流，了解戏剧知识（我在这个活动环节安排了教材中罗列的所有知识点，我很有信心把交流活动引导好）；（3）展示阶段——选择你喜欢的一个角度，展示你对戏剧的认识。但是，在我最爱的教学过程中，却遭到了“滑铁卢”。准备阶段还可以，学生在微机室里搜集资料，整理分类，他们对这些“业务”很熟悉。但是当真正回到课堂上，在活动中交流的时候，问题就出来了：（1）导入“笑场”：当我用一段人们相对熟悉的《红灯记》选段引入的时候，课堂偷笑的甚多，可见他们真的是笑话这京剧艺术太“老”了。对于戏曲，他们这些追求时尚的少年郎根本不屑一顾。（2）交流“看热闹”：继续进行，进入对所搜集的知识的交流。我安排了这样的环节，并且做了PPT。
渊源——让学生说一说自己喜欢的剧种是怎样形成的。
流派——介绍几个戏剧流派和他们之所以能形成自己风格的原因。
名角——介绍自己所了解的戏剧名角，说说他们身上有着怎样的精神。
名剧——介绍名剧剧情，进而了解中国源远流长的文化。
脸谱——展示脸谱，说说这些脸谱画的是谁？并说说脸谱颜色的含义。
自己瞧瞧，真是滴水不漏啊。我所了解的戏剧知识都网罗其中，不错！得意时，却有事情发生在意料外。
一、展示“走形式”
交流结束，展示开始。因为提前有准备，所以几个熟练PPT制作的学生就将自己的作品一一呈现，无非还是那些：渊源、名角、流派、脸谱……这是我所想要的吗？学生已经通过综合性活动，了解了戏剧的知识，丰富了自己的生活体验。真是讽刺！想想，我的“戏曲大舞台”到底缺了点什么？是什么呢？是爱！对戏剧的喜爱，对祖国优秀文化的热爱。我爱的东西，他们为什么不爱呢？这件事情困扰了我多日，想来想去，我不甘心，于是，寻一个入口，让他们爱上我所爱。不是不喜欢那戏曲的慢节奏的韵律吗？那么，先不跟他们讲韵律，讲点什么呢？讲个故事他们总喜欢听吧？于是，在我的初步尝试下，有了这样的《戏曲大舞台》的综合性学习课：从廉吏于成龙谈起，品味戏词里的戏文化。
二、引入：讲故事
配着京胡《夜深沉》的曲调，我开始给“时尚达人”们讲清朝廉吏于成龙的故事。当然是京剧《廉吏于成龙》里的主要故事情节：解救被困的老幼、和皇上的弟弟康亲王斗酒以保百姓的利益、平反冤狱、知道妻子病重却不能陪伴身旁的无奈和辛酸、宁愿放弃印信也不丢掉骨气、倾囊相助让流离失所的孩子回家乡、被以为装了满满珠宝的箱子确是一箱子的泥土——他做过官的地方的泥土……这个引入有点长，大概占用了十五分钟以上。但是，我觉得不冤，因为我给学生设置了一个情景，为下文对戏词的学习营造了氛围。如果没有故事的了解，戏词的研究就没有基础了。
三、研究：戏词文化
（1）展示戏词：于【白】君在沧海角，妾守黄土窑。离别十八载，相去万里遥。惟盼君康健，平安度暮朝。莫以妾为念，鱼雁慰寂寥。邢：【清唱】三十三棵荞麦哟九十九个棱，心窝窝里想着哟一个人，心窝窝里想着哟一个人。【二黄原板】十八年两鬓如银霜雪染，十八年只身颠簸多忧烦。儿女们晨占鹊喜盼相见，为妻我夕卜灯花祷平安。遥隔千里远，日夜常挂牵。身子可康健，做官难不难，难不难。（2）猜：这是谁的唱词（对白）？在什么情况下唱（说）的？（3）想：从这戏词里你读懂了什么？哪里读不懂？这几句戏词用了什么修辞？（4）听：听原音回放，你听出了戏中人物的哪些喜怒哀乐？听旋律，你觉得这里的旋律有着怎样的暗示？（5）结：用一句话来总结你对剧中人物的感受。
这段戏词是于成龙得知妻子病重，采用时空交换的手段描摹了妻子在家思念于成龙、夫妻重逢的一段白和唱，念白清晰动人且唱腔委婉深情，很有感染力。学生在“猜”、“想”、“听”的环节中，渐渐了解了“鱼雁”等古文学知识，也从唱词里寻找了比喻、对偶、比兴等修辞手法，更重要的是，学生在思考学习的基础上，了解了人物内心的复杂心情，加上一段唱词的“听”，在悠扬的旋律里深受感染。在这个环节中，学生在“猜”、“想”、“听”的步步“围攻”下，听懂了那声急促的京胡曲调是在表现夫妻初见的惊与喜；读懂了“十八年两鬓如银霜雪染，十八年只身颠簸多忧烦”是老夫老妻的牵挂；看懂了那双手合十的祈祷时妻对夫遥远的祝愿和思念；“遥隔千里远，日夜常挂牵了”更是咫尺天涯的无奈和牵绊……一段听完，不少学生兴致正浓，提出要求要看剩余的部分，这正中我的下怀。带他们在戏剧文化中含英咀华。孩子们，你们要学的还多着呢：人物的刻画、蒙太奇的手法、对比手法的运用、先抑后扬的妙处……我爱戏剧，我真想合着京胡的节奏，和他们谈谈我爱的《锁麟囊》、《红娘》、《曹操与杨修》、《江姐》。告诉他们京剧里的语文，比如鱼雁、比兴，“窑洞外，小河畔，剪酸枣，浇菜园”的情景描写；告诉你这平平仄仄的韵律是中华文化几千年的沉淀。
想想第一次尝试的“滑铁卢”和这节课的收获，我想最根本的原因是有没有将学生自身情况进行深入研究，有没有把“学习者”摆在首位。因为没有考虑到学生的喜好，所以第一节课上成了“流水课”；因为重视了学生的喜好，我在第二节课上选择了一个适合学生的切入点，从他们熟悉的语言品味谈起，引导他们自己寻找京剧里的兴趣点，在探究中思考，在思考中感动，在感动中引发探究戏剧的兴致——因此爱是来自心底的喜欢。
关键词：教学；综合性；所爱
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0077-02
因为喜爱，所以满怀热情地设计了活动方案。三步走：（1）准备阶段——布置任务、搜集整理资料；（2）活动阶段——就自己搜集到的资料，和同学进行讨论交流，了解戏剧知识（我在这个活动环节安排了教材中罗列的所有知识点，我很有信心把交流活动引导好）；（3）展示阶段——选择你喜欢的一个角度，展示你对戏剧的认识。但是，在我最爱的教学过程中，却遭到了“滑铁卢”。准备阶段还可以，学生在微机室里搜集资料，整理分类，他们对这些“业务”很熟悉。但是当真正回到课堂上，在活动中交流的时候，问题就出来了：（1）导入“笑场”：当我用一段人们相对熟悉的《红灯记》选段引入的时候，课堂偷笑的甚多，可见他们真的是笑话这京剧艺术太“老”了。对于戏曲，他们这些追求时尚的少年郎根本不屑一顾。（2）交流“看热闹”：继续进行，进入对所搜集的知识的交流。我安排了这样的环节，并且做了PPT。
渊源——让学生说一说自己喜欢的剧种是怎样形成的。
流派——介绍几个戏剧流派和他们之所以能形成自己风格的原因。
名角——介绍自己所了解的戏剧名角，说说他们身上有着怎样的精神。
名剧——介绍名剧剧情，进而了解中国源远流长的文化。
脸谱——展示脸谱，说说这些脸谱画的是谁？并说说脸谱颜色的含义。
自己瞧瞧，真是滴水不漏啊。我所了解的戏剧知识都网罗其中，不错！得意时，却有事情发生在意料外。
一、展示“走形式”
交流结束，展示开始。因为提前有准备，所以几个熟练PPT制作的学生就将自己的作品一一呈现，无非还是那些：渊源、名角、流派、脸谱……这是我所想要的吗？学生已经通过综合性活动，了解了戏剧的知识，丰富了自己的生活体验。真是讽刺！想想，我的“戏曲大舞台”到底缺了点什么？是什么呢？是爱！对戏剧的喜爱，对祖国优秀文化的热爱。我爱的东西，他们为什么不爱呢？这件事情困扰了我多日，想来想去，我不甘心，于是，寻一个入口，让他们爱上我所爱。不是不喜欢那戏曲的慢节奏的韵律吗？那么，先不跟他们讲韵律，讲点什么呢？讲个故事他们总喜欢听吧？于是，在我的初步尝试下，有了这样的《戏曲大舞台》的综合性学习课：从廉吏于成龙谈起，品味戏词里的戏文化。
二、引入：讲故事
配着京胡《夜深沉》的曲调，我开始给“时尚达人”们讲清朝廉吏于成龙的故事。当然是京剧《廉吏于成龙》里的主要故事情节：解救被困的老幼、和皇上的弟弟康亲王斗酒以保百姓的利益、平反冤狱、知道妻子病重却不能陪伴身旁的无奈和辛酸、宁愿放弃印信也不丢掉骨气、倾囊相助让流离失所的孩子回家乡、被以为装了满满珠宝的箱子确是一箱子的泥土——他做过官的地方的泥土……这个引入有点长，大概占用了十五分钟以上。但是，我觉得不冤，因为我给学生设置了一个情景，为下文对戏词的学习营造了氛围。如果没有故事的了解，戏词的研究就没有基础了。
三、研究：戏词文化
（1）展示戏词：于【白】君在沧海角，妾守黄土窑。离别十八载，相去万里遥。惟盼君康健，平安度暮朝。莫以妾为念，鱼雁慰寂寥。邢：【清唱】三十三棵荞麦哟九十九个棱，心窝窝里想着哟一个人，心窝窝里想着哟一个人。【二黄原板】十八年两鬓如银霜雪染，十八年只身颠簸多忧烦。儿女们晨占鹊喜盼相见，为妻我夕卜灯花祷平安。遥隔千里远，日夜常挂牵。身子可康健，做官难不难，难不难。（2）猜：这是谁的唱词（对白）？在什么情况下唱（说）的？（3）想：从这戏词里你读懂了什么？哪里读不懂？这几句戏词用了什么修辞？（4）听：听原音回放，你听出了戏中人物的哪些喜怒哀乐？听旋律，你觉得这里的旋律有着怎样的暗示？（5）结：用一句话来总结你对剧中人物的感受。
这段戏词是于成龙得知妻子病重，采用时空交换的手段描摹了妻子在家思念于成龙、夫妻重逢的一段白和唱，念白清晰动人且唱腔委婉深情，很有感染力。学生在“猜”、“想”、“听”的环节中，渐渐了解了“鱼雁”等古文学知识，也从唱词里寻找了比喻、对偶、比兴等修辞手法，更重要的是，学生在思考学习的基础上，了解了人物内心的复杂心情，加上一段唱词的“听”，在悠扬的旋律里深受感染。在这个环节中，学生在“猜”、“想”、“听”的步步“围攻”下，听懂了那声急促的京胡曲调是在表现夫妻初见的惊与喜；读懂了“十八年两鬓如银霜雪染，十八年只身颠簸多忧烦”是老夫老妻的牵挂；看懂了那双手合十的祈祷时妻对夫遥远的祝愿和思念；“遥隔千里远，日夜常挂牵了”更是咫尺天涯的无奈和牵绊……一段听完，不少学生兴致正浓，提出要求要看剩余的部分，这正中我的下怀。带他们在戏剧文化中含英咀华。孩子们，你们要学的还多着呢：人物的刻画、蒙太奇的手法、对比手法的运用、先抑后扬的妙处……我爱戏剧，我真想合着京胡的节奏，和他们谈谈我爱的《锁麟囊》、《红娘》、《曹操与杨修》、《江姐》。告诉他们京剧里的语文，比如鱼雁、比兴，“窑洞外，小河畔，剪酸枣，浇菜园”的情景描写；告诉你这平平仄仄的韵律是中华文化几千年的沉淀。
想想第一次尝试的“滑铁卢”和这节课的收获，我想最根本的原因是有没有将学生自身情况进行深入研究，有没有把“学习者”摆在首位。因为没有考虑到学生的喜好，所以第一节课上成了“流水课”；因为重视了学生的喜好，我在第二节课上选择了一个适合学生的切入点，从他们熟悉的语言品味谈起，引导他们自己寻找京剧里的兴趣点，在探究中思考，在思考中感动，在感动中引发探究戏剧的兴致——因此爱是来自心底的喜欢。