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在英语教学中，我们总会遇到一些学习后进生，如何做好后进生工作，不但关系到全班英语总体教学水平的提高、良好学习气氛的形成，而且事关学生的个性发展和语言应用能力的形成。这一问题一直困绕我们，近年来本人做了些探索，下面就具体谈谈开展这一工作的做法。
一、激发兴趣，唤起激情
兴趣是最好的老师，开展后进生教育工作，首要的问题就是要激起学生的求知欲望。正如古代的教育家孔子所言，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，所以我在平时的教学中，注重对后进生加强英语学习目的性教育，结合学科特点，采用科学的方式激励学生的进取心，在师生之间引起情感共振，架起一座通往世界语言的桥梁。如在教学牛津英语模块2的“The Honourable Games”一文时，先请学生观看奥运会的开幕式闭幕式,倾听杨澜解说词，让她那流利的英语感染学生，顺便启发学生：“假如有朝一日，你有机会到世界不同国家，作为奥运会的志愿者，或像姚明到国外发展，如何与人交流？现在全世界的报刊有一半以上用英语出版，五分之三的电台用英语播报。经济全球化，不学好英语这门工具，你们肯定会落伍的。”这些言简意赅的话语定会引起学生心灵的震撼，重树他们学好英语的信心。此外，唱歌对多数学生来说具有吸引力，我经常用音乐欣赏，教唱如“Hand in Hand”、“You and Me”等大量的英文歌曲，让这些委婉动听、热情奔放的旋律把学生带进语言与音乐交相辉映的境界，从而使学生感受美、欣赏美，激发他们学习英语的积极性。很多基础不太好的学生，也越唱越想唱，他们对于英语的学习热情也随之高涨起来。
二、因材施教，合作学习
后进生的表现形式是多种多样的，每个人都有其不同的特点。要想课堂教学取得实效，必须对学生采取层次教学，使各个程度不同的学生都能尝到成功的乐趣。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，强调学生个性的发展，其核心就是以人人成功为前提，以层次为基础，竞争为手段首先根据学生平时成绩和综合分析结果，将学生分为A、B、C 三个小组，对照不同的目标，使学生在课堂上互相帮助，无论是课堂表演还是疑难问题的解决，学习有困难的学生可以通过与优生的合作，实现双赢，一方面促进后进生学习能力的提高，加快转化的速度，另一方面也有助于发展优生的思维能力和表达能力。根据青少年学生好动及表现欲望强，在进行课文和句型教学时，我时常组织学生围绕句型，分组朗读对话、听写、表演。要求每个学生都参与，以组为单位进行比赛。比如在教学“An Adventure in Africa”一文时，A、B、C三组的学生扮演不同的角色，英语基础好的学生充当导游，他们表达英语较多：How do you find the scenery here? Wow ，what a wonderful scene! Don’t you think you have been in heaven? 而后进生担当游客，仅进行简单的口语交流。课前学生都积极准备各自的角色，背台词，练场子。课上A、B、C三组依次登台表演，人人参与，个个显身手，这样把舞台交给学生，在特定的语言环境中，灵活再现所学知识，使基础不好的学生也有表现自我的机会，体验成功的乐趣，从而增强后进生的自信心。其次，设计任务因材施教，考虑后进生学习的接受性，每节课根据不同层次的知识水平，确定不同的教学方法，给予不同的点拨及新授。如在教学定语从句时，让学生翻译：“我们来时乘坐的小船消失了。”要求A组学生能根据给定的汉语译成英语：The boat on which we came here was out of sight.并且弄清by which，on which的区别。对于B组学生能把以下两句合并“The boat was out of sight.We came here on the boat”即可。而C组的学生仅要求会识别是定语从句,其宗旨是保护学生的热情。小组成员在合作学习中共同质疑探究，共同达成学习目标，互相学习，有利于调动学生的学习积极性，提高其自主学习能力，发挥团体合作精神，培养其语言交际能力，为其终身学习打下基础。
三、注重过程，培养习惯
在学生学习过程中，多数后进生由于缺乏良好的学习习惯，而导致成绩掉队。教师在平时教学过程中，应教会学生学习，加强学习方法的指导，增强学生学习的自主性；应该引导学生树立明确的学习目标，养成制订计划、课前预习、用心上课、独立作业、及时复习等良好习惯。学习计划可以使时间安排合理，保证学习进行有条不紊；计划关键要切实可行，让学生经常自我检查计划的执行情况，否则形同虚设；课前预习要有目的、有重点，结合听、说、读、写把预习落到实处。它不仅能提高学生的自学能力，而且能提高其学习新课的兴趣，使其掌握学习的主动权。听课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节，要鼓励后进生积极参与课堂各个教学环节，记好笔记，重点关注自己在预习时遇到的问题；经常督促后进生及时巩固新知，完成作业，温故而知新。此外鼓励后进生经常阅读一些适合自己水平的课外书报、参与学科竞赛与讲座，交流学习心得，积累经验等，是对课堂学习的拓展和延伸，也是有效提高他们成绩的有效途径。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养其独立学习的能力，激发其求知欲和学习热情。
四、抓好反馈，巩固提高
教学效果的好坏，一般通过教学的反馈来了解。我对教学的反馈信息尤为重视，这些后进生反映的情况，最能说明自己的教学问题，有广泛的代表性和普遍性。抓反馈的同时，也注意培养他们的自觉性。而多数后进生自觉性较差，需要我们多花点时间和耐心，落实和检查并加以督促。每次布置课内、课外的作业都要有检查、批改和记录，对于个别特困生，采取面批，开小灶，使他们养成良好的作业习惯。尤其对于课堂上的难点知识，及时帮助他们复习巩固，不留“夹生饭”，促进他们的成绩尽快提高。
多年的教学实践表明，后进生并不可怕，只要我们平时教法科学，注重调动他们的积极性，激起其求知与进步的欲望，多点耐心和爱心，尽力帮助他们克服学习中的消极因素，英语教学质量的整体提高则指日可待。
一、激发兴趣，唤起激情
兴趣是最好的老师，开展后进生教育工作，首要的问题就是要激起学生的求知欲望。正如古代的教育家孔子所言，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，所以我在平时的教学中，注重对后进生加强英语学习目的性教育，结合学科特点，采用科学的方式激励学生的进取心，在师生之间引起情感共振，架起一座通往世界语言的桥梁。如在教学牛津英语模块2的“The Honourable Games”一文时，先请学生观看奥运会的开幕式闭幕式,倾听杨澜解说词，让她那流利的英语感染学生，顺便启发学生：“假如有朝一日，你有机会到世界不同国家，作为奥运会的志愿者，或像姚明到国外发展，如何与人交流？现在全世界的报刊有一半以上用英语出版，五分之三的电台用英语播报。经济全球化，不学好英语这门工具，你们肯定会落伍的。”这些言简意赅的话语定会引起学生心灵的震撼，重树他们学好英语的信心。此外，唱歌对多数学生来说具有吸引力，我经常用音乐欣赏，教唱如“Hand in Hand”、“You and Me”等大量的英文歌曲，让这些委婉动听、热情奔放的旋律把学生带进语言与音乐交相辉映的境界，从而使学生感受美、欣赏美，激发他们学习英语的积极性。很多基础不太好的学生，也越唱越想唱，他们对于英语的学习热情也随之高涨起来。
二、因材施教，合作学习
后进生的表现形式是多种多样的，每个人都有其不同的特点。要想课堂教学取得实效，必须对学生采取层次教学，使各个程度不同的学生都能尝到成功的乐趣。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，强调学生个性的发展，其核心就是以人人成功为前提，以层次为基础，竞争为手段首先根据学生平时成绩和综合分析结果，将学生分为A、B、C 三个小组，对照不同的目标，使学生在课堂上互相帮助，无论是课堂表演还是疑难问题的解决，学习有困难的学生可以通过与优生的合作，实现双赢，一方面促进后进生学习能力的提高，加快转化的速度，另一方面也有助于发展优生的思维能力和表达能力。根据青少年学生好动及表现欲望强，在进行课文和句型教学时，我时常组织学生围绕句型，分组朗读对话、听写、表演。要求每个学生都参与，以组为单位进行比赛。比如在教学“An Adventure in Africa”一文时，A、B、C三组的学生扮演不同的角色，英语基础好的学生充当导游，他们表达英语较多：How do you find the scenery here? Wow ，what a wonderful scene! Don’t you think you have been in heaven? 而后进生担当游客，仅进行简单的口语交流。课前学生都积极准备各自的角色，背台词，练场子。课上A、B、C三组依次登台表演，人人参与，个个显身手，这样把舞台交给学生，在特定的语言环境中，灵活再现所学知识，使基础不好的学生也有表现自我的机会，体验成功的乐趣，从而增强后进生的自信心。其次，设计任务因材施教，考虑后进生学习的接受性，每节课根据不同层次的知识水平，确定不同的教学方法，给予不同的点拨及新授。如在教学定语从句时，让学生翻译：“我们来时乘坐的小船消失了。”要求A组学生能根据给定的汉语译成英语：The boat on which we came here was out of sight.并且弄清by which，on which的区别。对于B组学生能把以下两句合并“The boat was out of sight.We came here on the boat”即可。而C组的学生仅要求会识别是定语从句,其宗旨是保护学生的热情。小组成员在合作学习中共同质疑探究，共同达成学习目标，互相学习，有利于调动学生的学习积极性，提高其自主学习能力，发挥团体合作精神，培养其语言交际能力，为其终身学习打下基础。
三、注重过程，培养习惯
在学生学习过程中，多数后进生由于缺乏良好的学习习惯，而导致成绩掉队。教师在平时教学过程中，应教会学生学习，加强学习方法的指导，增强学生学习的自主性；应该引导学生树立明确的学习目标，养成制订计划、课前预习、用心上课、独立作业、及时复习等良好习惯。学习计划可以使时间安排合理，保证学习进行有条不紊；计划关键要切实可行，让学生经常自我检查计划的执行情况，否则形同虚设；课前预习要有目的、有重点，结合听、说、读、写把预习落到实处。它不仅能提高学生的自学能力，而且能提高其学习新课的兴趣，使其掌握学习的主动权。听课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节，要鼓励后进生积极参与课堂各个教学环节，记好笔记，重点关注自己在预习时遇到的问题；经常督促后进生及时巩固新知，完成作业，温故而知新。此外鼓励后进生经常阅读一些适合自己水平的课外书报、参与学科竞赛与讲座，交流学习心得，积累经验等，是对课堂学习的拓展和延伸，也是有效提高他们成绩的有效途径。它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养其独立学习的能力，激发其求知欲和学习热情。
四、抓好反馈，巩固提高
教学效果的好坏，一般通过教学的反馈来了解。我对教学的反馈信息尤为重视，这些后进生反映的情况，最能说明自己的教学问题，有广泛的代表性和普遍性。抓反馈的同时，也注意培养他们的自觉性。而多数后进生自觉性较差，需要我们多花点时间和耐心，落实和检查并加以督促。每次布置课内、课外的作业都要有检查、批改和记录，对于个别特困生，采取面批，开小灶，使他们养成良好的作业习惯。尤其对于课堂上的难点知识，及时帮助他们复习巩固，不留“夹生饭”，促进他们的成绩尽快提高。
多年的教学实践表明，后进生并不可怕，只要我们平时教法科学，注重调动他们的积极性，激起其求知与进步的欲望，多点耐心和爱心，尽力帮助他们克服学习中的消极因素，英语教学质量的整体提高则指日可待。