自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立阅读、思考、分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化学习方式。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，学会自主学习，具备终身学习的能力。自主学习是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。小组教学是促进学生自主学习的主要途径之一。
　　一、 小组教学开辟学生自主学习的空间
　　经过了小学、初中阶段的语文学习、积累，学生在阅读、认知、理解、思考、分析能力方面都有了一定的基础，在高中阶段的语文学习中，关键是教师适当引导，让学生在自主学习中阅读、领会、发现。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立自主意识。”可是，按目前的条件，学校的班级一般是六十到七十个学生，甚至更多，在课堂上教师的组织管理难免有关注不到学生的时候，学生多处于被动的学习状态，思维不活跃，发言的机会有限。要激发全班学生较为持久的学习兴趣和保证教学的有效性，就必须变“以师为本”为“以生为本”，改变教师课堂“霸主”地位。分小组教学可以把学习主动权下放到学生，主要的学习时间和内容取决于学生，甚至让学生自己管理学习，学生成为课堂学习真正的主体。可把全班学生分为十个学习小组，考虑学生的层次，每个小组有正副组长各一名，对小组长分阶段培训，其他还有信息员、管理员、协调员、监督员、记录员、报告员等。结合学生的爱好和特长安排任务，尽量做到各有分工、各有责任。教师的管理下放到小组里，小组成员之间成了互相学习、互相督促的紧密联系共同体。定时开小组长会议，交流各小组的学习经验，反馈信息给教师和组员。教师进一步了解学生的学习情况并根据学生的学情灵活地改变一些做法。把教师的管理权交给学生，进行分层管理学习，做到分工具体、目的明确，在交流和合作中学生提出问题和发表看法的机会增多，扩大学习面。特别是一些中下水平的学生，平时可能经常被忽视，现在觉得受到了重视，学习的积极性自然会得到很大提高。语文小组合作教学，使学生有了自主学习的更为广阔的空间。
　　二、小组教学激发学生自主学习的参与欲望
　　“学生积极主动参与学习活动”就是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。从上面的分组可以看到，小组教学“化整为零”，更方便组织和管理学习，变学生的被动学习为主动学习，符合新课程提倡的参与性学习。德国教育家第斯多惠说：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要想享有发展和培养，必须靠自己的内部努力来获得。”由此可以看出，在教学活动中，教师只是学生学习的引导者，为他们学习实践提供良好的环境，提供有利的条件。教学的艺术不在于传授，而在于唤醒。充分关注学生学习态度的主动性、学习要求和阅读心理的个性，让他们多动脑，勤思考，多发言，表达自己内心的想法，真正主动乐意地参与到课堂学习活动中来，从而激活学生的自主意识，凸显学生的主体地位。小组教学改变了教师的灌输教学方式，教师放弃了话语权威，与学生平等相处，营造出一种宽松、和谐的课堂氛围，学生带着愉悦的心情参与到学习中来并使个性得到发展。小组合作学习能最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性，激发学生的参与意识，使小组合作学习落到实处。
　　1.用小组合作交流的方式检查学生自主预习情况
　　在上新课前，可给学生设计一些问题进行预习。例如扫清文字障碍，读通读懂文本，甚至部分问题的解决都可以放手给学生，让他们自主学习。篇幅较长的课文不可能把预习都放在课堂上，而熟悉文本是深入理解课文、思考探究问题的前提。一般而言，为达到熟悉文本的目的，教师建议学生独立完成阅读课文两三遍，对文本有初步认知。学生可以自行扫清文字障碍，了解背景，根据文本的题目和背景对文本进行猜读，画出中心句和一些重要句子，了解段意，理清线索，形成自己对文本内容等方面的独特感悟。在这个过程中要发挥小组的团体作用，监督员或同组成员之间互相提醒要完成预习的任务。然后让学生在小组内交换看法，最后在班上展示。这样保证预习的效果，同时学生之间取长补短，互通有无，提高教学效率。
　　2.发挥小组合作智慧，突破教学的难点和重点
　　教师在引导学生独立与文本进行对话交流的基础上，再就疑难之处、本课的重难点设计一些问题，或引导学生就这两方面自主提出问题，开展小组合作学习。问题应该是有一定的难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的。经过独立思考和讨论，达成大体上一致的认识，然后通过抽签由一位成员陈述看法，或大家各抒己见，互相提问，共同讨论，最后是组与组之间交换结果。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生的优势并起互补作用，运用集体的智慧去攻克难关。在这个过程中，教师要及时表扬、鼓励学生，保证学生参与的热情。由于学习的内容是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，几乎每个学生都能谈到一两点，学生不至于产生畏难情绪，变“要我学”为“我要学”，合作学习效果显著。
　　三、小组教学培养学生自主学习的能力
　　教学最主要的是培养学生的自主学习能力。过去教师的满堂灌固然不可取，可是课堂上教师精心地设计好问题，也有学生积极回答，这样是否就重视了学生的主体地位和有利于培养学生的自主学习能力了呢？其实，从教学实践来看，多数时候回答问题的是极少数爱发言的尖子生，绝大部分学生则是持沉默、旁观的态度。学生长期这样下去，会变得越来越懒惰，懒于阅读，懒于思考，更不用说提出质疑和培养自主学习能力了。分小组学习，吃的不是“大锅饭”， 组内成员出现懒惰行为，学生之间提醒、关注较到位，小范围内发言，减轻学生怕出错的心理压力。学生有争强好胜的特点，组与组之间不甘落后，分组后学生的积极性得到了调动，为阅读思考和质疑提供了便利。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，无疑不等于学生全部弄懂了所学的东西，很多时候只是没有做到进一步深入学习，或者是知其然而不知其所以然。在语文教学中教师不能总是抛出问题让学生回答，这很大程度上限制了学生的思维，更多的应引导他们阅读感悟，从中发现问题，然后自行解决问题。学习本来就是不断生疑并解疑的过程，学生在共同学习中学会思考，勤于思考，懂得质疑，才是真正地把学习的内容弄懂。
　　比如在教学姜夔《扬州慢》这首词时，我让学生从朗读（如节拍韵脚）、 题目、序言、正文内容、表现手法这些方面提出问题，每两组共同就一个方面去理解和提出疑问，有所侧重，不必面面俱到，选哪个内容先由各组自行选择然后由教师调配。如第一、第二组重点就朗读这方面提问，第三、第五组从题目方面思考标题与别的词有什么不同，其他组类推。经过每组成员阅读、思考、讨论，然后集思广益，把组里提的问题集中起来，进行两组之间的对比，选出有代表性，或看法存在分歧，或难度较大的问题再次交流讨论。教师只是作适当的点拨引导，从选内容到阅读感悟再到问题的形成、解决，几乎都由学生自己完成。学生在阅读思考、提出问题和解决问题的过程中，在看法不一致的时候又可以互相质疑，各抒己见，畅所欲言。这样培养了学生阅读、思考问题的能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，为终身学习打下了基础。当然，在阅读教学中，有些内容确实难度很大不适合学生自主学习的，那就要根据实际情况，由教师区别对待。另外，分小组教学、学习讨论不能只是形式而已，要做好准备，给足学生足够的时间，这样才能真正发挥小组教学和自主学习的作用，达到培养学生自主学习能力的效果。
　　总的说来，高中语文分小组教学能更好地利用群体优势，促进学生间的知识交流，发挥学生学习的主动性，同时培养学生自主学习的能力，让学生在教师的引导和自主相互作用中健康成长。
　　（责任编辑陈剑平）