【摘 要】
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＜正＞2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时指出，我国社会主义教育就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，勉励广大青年努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。总书记的讲话指明了新时代中国青年成长成才的人生航向，也为高等教育坚持立德树人根本任务提出了新要求。我们要紧密围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育主题，强化德智体美劳“五育并举”、全面发展的方针，努力锻造担当民
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＜正＞2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时指出，我国社会主义教育就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，勉励广大青年努力成为堪当民族复兴重任的时代新人。总书记的讲话指明了新时代中国青年成长成才的人生航向，也为高等教育坚持立德树人根本任务提出了新要求。我们要紧密围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育主题，强化德智体美劳“五育并举”、全面发展的方针，努力锻造担当民族复兴大任的时代新人。
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德育管理是小学班主任教学工作中的重要内容,在新时期的课程改革中发挥着重要作用。小学在学生的学习生涯中属非常重要的起始阶段,学生年龄段偏小,自制力差些,对外界的干扰抵抗力弱,很容易养成不良行为习惯。因此,小学班主任在日常教学管理工作中尤其应该重视基于德育管理理念去开展,而新时期更是作为一个教师学生教学生活变化巨大的时期,小学班主任的德育管理工作较以往更为关键,要从"授人以鱼"的模式渐变为"授人以渔"
小学生的思维以形象思维为主，对道德修养的认识不足，这就需要班主任加强对学生进行德育。小学阶段的德育工作开展是班主任工作中的重要板块。班主任在德育工作开展过程中，应引导学生的言行，注重提高学生的道德品质和思维品质，从而使学生得到全面发展。
我国高职院校实施的劳动教育，其基础源自于马克思的劳动价值观。然而受多元思想影响，高职院校学生劳动观存在一定问题：重脑力轻体力、重工业轻农业、重技术轻体能等倾向十分明显。而且学生队伍中“丧文化”明显，对劳动具有排斥行为。在这样背景下高职院校需要重塑劳动教育，要使其价值意蕴迸发出来，去改善学生劳动观念，引导高职学生热爱劳动、会劳动，利用自己双手去创造自身价值。本文对此展开论述，以期对高职院校劳动教育做
随着社会的发展，教育的不断变革，立德树人教育理念已经成为当下教育教学中不可忽视的重要内容。学生的品德培养需置于才能培养之前，小学班主任的德育工作已成为教育发展中的重中之重。文章结合班主任工作教学实践，对小学班主任如何提升日常德育工作的实效性进行研究，同时提出相应的优化方法，以推动小学德育教育的全面发展。
“教书育人”是我们作为人民教师的首要任务,也是我们步入教师生涯必须遵循的初心。为国家培养有知识、有内涵、讲文明、有礼貌的小学生,是我们作为班主任应该秉承的核心任务。小学是进行德育的关键时期,班主任在此时期则担任施行德育的重要角色。为了让学生养成优良品行,班主任需要下大功夫,采取相应措施。但是在德育的过程中,班主任要遵循小学德育的基本准则,探索出能符合学生实际的教学方法,帮助学生在小学阶段形成正确的
目的编制消化系统肿瘤术后患者家庭照顾者营养素养测评工具并进行信效度检验,为临床医护工作者提供消化系统肿瘤术后患者家庭照顾者营养素养测评的工具。方法本研究以知信行理论和健康素养分层模型为理论框架,采用目的抽样法对安徽省某三级甲等医院符合纳入标准的14名消化系统肿瘤术后患者的家庭照顾者和11名从事消化系统肿瘤术后患者医疗或护理的医护人员进行半结构访谈,结合前期文献的归纳总结,编制消化系统肿瘤术后患者家
＜正＞幼儿园户外建构游戏已经成为幼儿园课程的重要组成部分。然而,幼儿园的建构游戏在开展过程中仍存在许多问题亟待解决。鉴于此,笔者通过对幼儿园户外建构游戏进行长期的观察、研究,旨在发现具体问题,并提出相关调整策略,以便幼儿园户外建构游戏能够有效开展,发挥其最大的价值。
作为综合素养的重要组成部分，道德素养对规范学生的日常行为、提高学生的道德意识、塑造学生的优秀人格具有重要作用。小学生往往具有自制力不高、道德意识浅薄等特点，有时候，他们的某些行为会与道德法规背道而驰。如果不加以引导与教育，久而久之，就会使小学生养成不良行为习惯，因此，若想提高小学生的道德素养，小学班主任就应当有效地对学生进行德育教育。
教师是孩子最重要的思想学习启蒙者，其中，班主任是更为重要的启蒙者，他们身上肩负着教和管的责任。新的时期，新的发展，同时也对班主任提出了更高的要求。小学生年龄尚小，处于这个阶段的他们善于模仿，十分渴求达到自己内心榜样的标准，所以班主任要做好示范作用，树立起学生心中积极的榜样。小学是学生成长过程的开端，是思想道德、人生价值观确定方向的关键阶段，所以实施小学时期的班主任教导工作尤为重要。做好小学生德育工
＜正＞改革开放以来，我国课程内容的概念理解大致经历三个阶段： 一是“双基”为本的学科内容观，二是“三维”整合的教学内容观，三是“素养”为纲的育人内容观。其中，“素养”为纲的育人内容观才现雏形，很不成熟，当务之急是研究视角和认识基础的突破与充实。从学生学习经验维度来看，可以把课程内容分为对象性内容、过程性内容和结果性内容。三者之间的互动叠加融合，