【摘 要】
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新的义务教育化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。建构主义认为，学习是一个建构知识的过程，教育强调的不再是教学，而是学习，因此，教师不再是一个“站在讲台上的圣人”，而是一个“站在一旁的引导者”；不再
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新的义务教育化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。建构主义认为，学习是一个建构知识的过程，教育强调的不再是教学，而是学习，因此，教师不再是一个“站在讲台上的圣人”，而是一个“站在一旁的引导者”；不再是通过给学生讲述或示范我们知道的东西来进行教学，而是组织学习，积极地让学生创造意义，建构他们自己的知识。基于新《化学课程标准》的要求和建构主义理论，笔者认为，要使课堂教学达到高效率，课堂设计就要改传统的以教师为主体的教学设计，变为以学生为主体的学习设计。下面，笔者就以人教版九年义务教育化学九年级上册中的《燃烧与灭火》为例进行学习设计。
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