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一提到文言文教学，人们就会想到“字字落实，句句清楚”的八字真经。文言文作为古代的文化精华，在教学过程中，对课文有关的字、词、句的疏通和解释是必要的，但如果只片面地强调“疏通”和“导读”，只在字词上兜圈子，不认真挖掘分析教材的深层意蕴，深化教学内容，很难完成文言文教学的目标。
《高中语文新课程标准》指出“中学生要具有阅读浅易文言文的能力”和“初步具有鉴赏文学作品的能力”。阅读和鉴赏文言作品，包含鉴赏它的思想内容、艺术形式和创作风格。在理解的基础上鉴赏古代文学作品，对作品的语言、写作方法、表达方式、谋篇布局、主题思想进行分析探讨，获得进一步的认识和体会，这对于提高学生阅读和写作能力，陶冶学生的情操，都有很大的好处。在新课标的指引下，我们的文言文教学应该努力实现三个方面的的目标：第一、让学生具备阅读浅显文言文的能力；第二、批判继承和弘扬文化传统；第三、提高学生的读写能力。为此，我们语文教师有必要指导学生从文言文的学习中，吸收富有生命力的语言，学习高超的写作技巧，以便提高学生的写作能力。
在文言文教学中，我们应本着批判继承、古为今用的原则，认真学习文言文的写作技巧，为学生写作能力的提高而服务。我们所学的文言文虽然在语言形式上与现代白话文有很大的区别，但是在表达上的最大特点是语言简练、富有韵味、结构精当巧妙。学生学习它的遣词造句和文章构成法，既可以感受到它优美的语言，得到美的体验，又可以学到写作方法，获得写作的启示。文言文中那些表现力极强的词语，至今仍然具有生命力，并在现代文中经常使用。文言文精炼简洁的语句、匠心独具的构思、造诣极深的艺术表现法等，都能为为当代中学生写作能力的培养提供养料。
作为当代的中学语文教师要清楚地认识到文言文的魅力，引导学生挖掘这些美，应用于现代的写作实践，首先要求教师在备课过程中，对文言文的结构、段落、层次、语言进行认真地揣摩，细心领会，结合学生的学习实际，抓住关键问题进行研究，加大备课力度和深度，加强学生现代写作能力的训练。既要坚决避免文言文教学的传统教学模式，更要坚决避免把一篇篇富有深刻思想感情的课文“大卸八块”。传统教学模式的那些不正确的方法，是不能调动学生的积极性，不能跟上时代的步伐，不能满足素质教育的要求的。中学教材所选用的文言文，正如钱梦龙先生所说，是“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的作品，是诗文中的极品，中华民族文化遗产中的精华，……这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独具的章法，足以垂范后世，成为我们不尽的宝藏。”所以，我在备《劝学》这篇文言文时，为了加强写作教学训练，为现代写作服务，在传统的教学基础上，抓住表现手法上的突出优点；简洁准确的语言，鲜明集中的论点，强而有力的论据，生动而恰当的喻证，层层推进的结构，……运用启发式教学，引导学生体会其生命力所在，恰如其分地设疑，有的放矢地解决学生写议论文时存在的现实问题。这样势必调动学生学习的积极性，势必把我们祖先的文化精华继承下来，应用于写作实践，之后又佐之以现代议论文及文字写作训练，精心设计与《劝学》相似的形式的作文体裁，加以印证、揣摩、模仿，效果明显。
这样的教学形式，就是為了给学生一个示例，使他们能够借鉴范文之长，提高自己的写作能力。教学中，重在引导学生摄取范文的“神”，把它融于自己的文章之中。要摄取范文的“神”，就要引导学生认真领会范文是如何提炼材料，确立意旨的，其内容和形式是如何统一起来的。要摄取范文之“神”，还要引导学生把范文同自己的作品作比较分析，研究其间的异同，以求融会贯通。那些不问实际，生搬硬套的“模仿”，是不能提高写作能力的。如散文《师说》，为了批判上层“士大夫之族”不重视师道的恶劣风气，一个内容变换多种语气与句式。先是疑问语气，后是肯定责备语气，最后又是强烈的讽刺语气。语气不同，句式变化，避免呆板，并能更准确地表达思想内容，使感情一层比一层强烈，形式完全为内容服务，而我们学生在写作中恰恰欠缺这一点。往往无论何种文体，何种内容，均是陈述句式到底，缺少形式上的生动，更不用说为内容的深刻和感情的饱满而服务了。通过《师说》示例，学生心领神会，自觉地在实践中模仿它、学习它。
我们指导模仿不过是一种手段，引导学生创新，才是我们的目的。茅盾曾说过：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石‘模仿’，就转而变为绊脚石了”。也就是说，我们在批判继承的同时，不忘记吸引提高，并创新发展，把传统的优秀文化同日益发展的信息时代相结合。如《过秦论》作为古人政论散文的名篇，从写作的角度来看，值得我们借鉴的表现手法很多——对比的论证方法，严谨的论证结构，还有那独具特色的语言。尤其从语言运用看，文章如辞赋一般，辞采华丽，千变万化，多用对偶与排比句，句子长短相间，读起来琅琅上口，处处重复却不给人累赘之感，句句相似却没有雷同之嫌。这些优点值得我们学习，但决不能机械地照搬下来，而要根据现代写作的实际加以提炼，并根据具体写作实际进行创新，绝不能不根据忽视这些，任意取舍，否则不能达到学习文言文，借鉴表现手法的真正目的。
总之，为了实现《高中语文新课程标准》的教学目标，完成向素质教育的重大转变。我们的语文教师，应该突破传统的文言文教学模式的束缚，发扬勇于改革创新的精神，深化文言文的教学内容，提高学生的写作能力。
《高中语文新课程标准》指出“中学生要具有阅读浅易文言文的能力”和“初步具有鉴赏文学作品的能力”。阅读和鉴赏文言作品，包含鉴赏它的思想内容、艺术形式和创作风格。在理解的基础上鉴赏古代文学作品，对作品的语言、写作方法、表达方式、谋篇布局、主题思想进行分析探讨，获得进一步的认识和体会，这对于提高学生阅读和写作能力，陶冶学生的情操，都有很大的好处。在新课标的指引下，我们的文言文教学应该努力实现三个方面的的目标：第一、让学生具备阅读浅显文言文的能力；第二、批判继承和弘扬文化传统；第三、提高学生的读写能力。为此，我们语文教师有必要指导学生从文言文的学习中，吸收富有生命力的语言，学习高超的写作技巧，以便提高学生的写作能力。
在文言文教学中，我们应本着批判继承、古为今用的原则，认真学习文言文的写作技巧，为学生写作能力的提高而服务。我们所学的文言文虽然在语言形式上与现代白话文有很大的区别，但是在表达上的最大特点是语言简练、富有韵味、结构精当巧妙。学生学习它的遣词造句和文章构成法，既可以感受到它优美的语言，得到美的体验，又可以学到写作方法，获得写作的启示。文言文中那些表现力极强的词语，至今仍然具有生命力，并在现代文中经常使用。文言文精炼简洁的语句、匠心独具的构思、造诣极深的艺术表现法等，都能为为当代中学生写作能力的培养提供养料。
作为当代的中学语文教师要清楚地认识到文言文的魅力，引导学生挖掘这些美，应用于现代的写作实践，首先要求教师在备课过程中，对文言文的结构、段落、层次、语言进行认真地揣摩，细心领会，结合学生的学习实际，抓住关键问题进行研究，加大备课力度和深度，加强学生现代写作能力的训练。既要坚决避免文言文教学的传统教学模式，更要坚决避免把一篇篇富有深刻思想感情的课文“大卸八块”。传统教学模式的那些不正确的方法，是不能调动学生的积极性，不能跟上时代的步伐，不能满足素质教育的要求的。中学教材所选用的文言文，正如钱梦龙先生所说，是“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的作品，是诗文中的极品，中华民族文化遗产中的精华，……这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心独具的章法，足以垂范后世，成为我们不尽的宝藏。”所以，我在备《劝学》这篇文言文时，为了加强写作教学训练，为现代写作服务，在传统的教学基础上，抓住表现手法上的突出优点；简洁准确的语言，鲜明集中的论点，强而有力的论据，生动而恰当的喻证，层层推进的结构，……运用启发式教学，引导学生体会其生命力所在，恰如其分地设疑，有的放矢地解决学生写议论文时存在的现实问题。这样势必调动学生学习的积极性，势必把我们祖先的文化精华继承下来，应用于写作实践，之后又佐之以现代议论文及文字写作训练，精心设计与《劝学》相似的形式的作文体裁，加以印证、揣摩、模仿，效果明显。
这样的教学形式，就是為了给学生一个示例，使他们能够借鉴范文之长，提高自己的写作能力。教学中，重在引导学生摄取范文的“神”，把它融于自己的文章之中。要摄取范文的“神”，就要引导学生认真领会范文是如何提炼材料，确立意旨的，其内容和形式是如何统一起来的。要摄取范文之“神”，还要引导学生把范文同自己的作品作比较分析，研究其间的异同，以求融会贯通。那些不问实际，生搬硬套的“模仿”，是不能提高写作能力的。如散文《师说》，为了批判上层“士大夫之族”不重视师道的恶劣风气，一个内容变换多种语气与句式。先是疑问语气，后是肯定责备语气，最后又是强烈的讽刺语气。语气不同，句式变化，避免呆板，并能更准确地表达思想内容，使感情一层比一层强烈，形式完全为内容服务，而我们学生在写作中恰恰欠缺这一点。往往无论何种文体，何种内容，均是陈述句式到底，缺少形式上的生动，更不用说为内容的深刻和感情的饱满而服务了。通过《师说》示例，学生心领神会，自觉地在实践中模仿它、学习它。
我们指导模仿不过是一种手段，引导学生创新，才是我们的目的。茅盾曾说过：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石‘模仿’，就转而变为绊脚石了”。也就是说，我们在批判继承的同时，不忘记吸引提高，并创新发展，把传统的优秀文化同日益发展的信息时代相结合。如《过秦论》作为古人政论散文的名篇，从写作的角度来看，值得我们借鉴的表现手法很多——对比的论证方法，严谨的论证结构，还有那独具特色的语言。尤其从语言运用看，文章如辞赋一般，辞采华丽，千变万化，多用对偶与排比句，句子长短相间，读起来琅琅上口，处处重复却不给人累赘之感，句句相似却没有雷同之嫌。这些优点值得我们学习，但决不能机械地照搬下来，而要根据现代写作的实际加以提炼，并根据具体写作实际进行创新，绝不能不根据忽视这些，任意取舍，否则不能达到学习文言文，借鉴表现手法的真正目的。
总之，为了实现《高中语文新课程标准》的教学目标，完成向素质教育的重大转变。我们的语文教师，应该突破传统的文言文教学模式的束缚，发扬勇于改革创新的精神，深化文言文的教学内容，提高学生的写作能力。