论文部分内容阅读
摘要：小学语文前置性作业设计是极具生本理念的现代化素质教学方式之一，它不但强调师生共同互动、合作，也注重先学后教，少教多学，以学定教。本文中就有效探讨了小学语文前置性作业设计的基本要求和教学措施。
关键词：前置性作业设计;小学语文;练习题;生本理念;教学措施
前置性作业非常注重生本地位，强调先做、先学，即要求学生首先通过探索，深入了解知识点内容，然后再在作业设计与实践过程中体现作业设计的有效性。实际上它与当前的合作学习、探究学习等个性化学习模式是联系在一起的，它们结合起来起到了至关重要的相互协调和促进作用，对小学生的语文学习非常有利。
一、 前置性作业及其设计要求
前置性作业是教师在正式课上教学之前所设置的一些预习练习题目，它们大多基于生本教育理念表现方式设计出来，能够做到最大限度调动学生学习意志，给予它们无限广阔的自主学习空间。所以说前置性作业设计是具有推波助澜作用的，它的高效课堂设计理念与形式能够被当前小学生所接受，是最为有效的现代化素质教育手段之一。
前置性作业设计需要在实践设计操作中遵循若干要求原则。例如针对低、中学段学生而言，前置性作业设计应该尽量从学生自身生活出发，选择他们更容易理解的身边生活实例，这样更能触动感染他们，让他们乐于参与到作业完成过程中。而作业设计所希望达成的目标绝对不能过分贪多，只要帮助学生弄清一两个知识点即可，主要是希望学生能够在学习中获得满足感并喜欢上学科学习过程。对于中高学段的学生来说，则要结合所学习内容特点进行聚焦，引领他们触及难点，再通过导学单预习方式帮助学生梳理已学习知识内容，完成知识总结。可以说，在整个前置性作业设计中，体会与感悟才是最重要的，它教会学生质疑与交流，让学生敢于将自己不懂的知识内容都表达出来，形成师生共学氛围。
二、 前置性作业设计的基本教学措施
在小学语文教学中，前置性作业设计的基本教学措施主要结合以下两点展开分析。
（一） 基于语文学科特色的前置性作业设计
在基于生本理念背景下，小学语文学科前置性作业设计一定要遵循学科特色，基本遵循简单、开放等原则要求做到设计少而精，保证体现出每一个教学内容、知识点的特色。同时其设计难度一定要做到适中，从学生能接受并喜欢的心理层次展开设计，不要为学生增加任何学习负担。而且“先学习”的教学理念也要贯穿课前与课中两大阶段，做到形式始终为内容服务，为学生服务，这就是基于语文学科特色的前置性作业设计。
举个例子，在人教版小学语文三年级上册的《小摄影师》一课的前置性作业设计过程中，教师就希望学生在课前能自觉自主的完成对本课程知识内容的前置性作业设计，为学生列出题单，要求他们首先对本课中的生字词及课文进行朗读、勾画和旁注，同时为他们创造相互合作交流学习的良好氛围。就这一课的前置性作业设计非常简单，主要围绕几个问题要求学生去主动探索答案。例如“‘摄影师’是一种怎样的职业？”“什么样的人才能称之为‘师’？”“课文中的小摄影师是谁？大家了解他吗（高尔基）？”结合这些前置性作业设计问题，学生就能够通过询问父母、通过互联网、图书馆、电视、书籍等等途径尝试着了解上述问题并有所收获。
当然，教师也可以为学生设计一些具有拓展性的阅读题目，实现对学生的良好引导。同样在人教版小学语文三年级上册，教师在《奇怪的大石头》这一课的结尾处为更好引导学生理解课文，并再在理解基础上顺利展开读写练习，就专门设计了主题“我也和李四光一样遇见过有趣但不明白的事”。这一主题就代表教师希望促进师生、生生之间展開交流，体验和感悟课文中内容，并与生活紧密联系起来，达到一种以阅读引思考，以思考引讨论，以讨论引写作的循环教学模式。确保学生能够深层次理解课文内容，在前置性作业的帮助下收获更多，同时也体现小学语文学科教学特色和教学生本理念。
（二） 基于高品质且具有启发、挑战性的前置性作业设计
语文前置性作业设计一定要讲求高品质，要保证它具有一定的先导启发作用，同时带有一定的挑战性，保证设计生动有趣，能够唤醒每一名学生的已学习知识内容与已有经验，最终激发学生学习兴趣。在小学语文教学中，这种具有动机性倾向的前置性作业设计需要结合学生兴趣吸引学生主动完成作业，这里结合人教版小学语文六年级上册的《詹天佑》展开作业设计。
首先，要引导学生完整阅读课文，并在读后要求学生尝试用自己的话讲述詹天佑的故事。
其次，教师会为学生绘画一张有关本课内容的示意图，说明詹天佑在八达岭和居庸关建造铁路挖隧道过程中所采用的不同技术方法。其中他就借助了人字形线路进行隧道开凿，教师要展示这张人字形铁路隧道绘图，并为学生讲解火车爬上陡坡的方法。该前置性作业就非常新颖有趣，具有相当的创造性内涵，它激发了学生好奇且希望探究真相的情绪，并引导他们投入到独立或合作思考行为活动中，真正感受到了教师所设计前置性作业的乐趣与内涵。
三、 总结
总体而言，在小学语文课堂教学中开展前置性作业设计与应用一定要讲求与学生之间的讨论反馈对接、质疑—释疑对接以及主讲—助讲对接，确保作业设计的每一环节都生动直观和有趣，最大限度地培养和发挥小学生的自主学习能力和实践探究能力，体现学科教学生本特性。
参考文献：
[1]罗丽芬.浅谈小学语文前置性作业的设计和评价[J].中外交流，2017（52）：296-297.
[2]钱永合.浅谈小学语文前置性作业的设计[J].新课程·上旬，2016（8）：181.
作者简介：
加姆塔，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州石渠正科乡中心学校。
关键词：前置性作业设计;小学语文;练习题;生本理念;教学措施
前置性作业非常注重生本地位，强调先做、先学，即要求学生首先通过探索，深入了解知识点内容，然后再在作业设计与实践过程中体现作业设计的有效性。实际上它与当前的合作学习、探究学习等个性化学习模式是联系在一起的，它们结合起来起到了至关重要的相互协调和促进作用，对小学生的语文学习非常有利。
一、 前置性作业及其设计要求
前置性作业是教师在正式课上教学之前所设置的一些预习练习题目，它们大多基于生本教育理念表现方式设计出来，能够做到最大限度调动学生学习意志，给予它们无限广阔的自主学习空间。所以说前置性作业设计是具有推波助澜作用的，它的高效课堂设计理念与形式能够被当前小学生所接受，是最为有效的现代化素质教育手段之一。
前置性作业设计需要在实践设计操作中遵循若干要求原则。例如针对低、中学段学生而言，前置性作业设计应该尽量从学生自身生活出发，选择他们更容易理解的身边生活实例，这样更能触动感染他们，让他们乐于参与到作业完成过程中。而作业设计所希望达成的目标绝对不能过分贪多，只要帮助学生弄清一两个知识点即可，主要是希望学生能够在学习中获得满足感并喜欢上学科学习过程。对于中高学段的学生来说，则要结合所学习内容特点进行聚焦，引领他们触及难点，再通过导学单预习方式帮助学生梳理已学习知识内容，完成知识总结。可以说，在整个前置性作业设计中，体会与感悟才是最重要的，它教会学生质疑与交流，让学生敢于将自己不懂的知识内容都表达出来，形成师生共学氛围。
二、 前置性作业设计的基本教学措施
在小学语文教学中，前置性作业设计的基本教学措施主要结合以下两点展开分析。
（一） 基于语文学科特色的前置性作业设计
在基于生本理念背景下，小学语文学科前置性作业设计一定要遵循学科特色，基本遵循简单、开放等原则要求做到设计少而精，保证体现出每一个教学内容、知识点的特色。同时其设计难度一定要做到适中，从学生能接受并喜欢的心理层次展开设计，不要为学生增加任何学习负担。而且“先学习”的教学理念也要贯穿课前与课中两大阶段，做到形式始终为内容服务，为学生服务，这就是基于语文学科特色的前置性作业设计。
举个例子，在人教版小学语文三年级上册的《小摄影师》一课的前置性作业设计过程中，教师就希望学生在课前能自觉自主的完成对本课程知识内容的前置性作业设计，为学生列出题单，要求他们首先对本课中的生字词及课文进行朗读、勾画和旁注，同时为他们创造相互合作交流学习的良好氛围。就这一课的前置性作业设计非常简单，主要围绕几个问题要求学生去主动探索答案。例如“‘摄影师’是一种怎样的职业？”“什么样的人才能称之为‘师’？”“课文中的小摄影师是谁？大家了解他吗（高尔基）？”结合这些前置性作业设计问题，学生就能够通过询问父母、通过互联网、图书馆、电视、书籍等等途径尝试着了解上述问题并有所收获。
当然，教师也可以为学生设计一些具有拓展性的阅读题目，实现对学生的良好引导。同样在人教版小学语文三年级上册，教师在《奇怪的大石头》这一课的结尾处为更好引导学生理解课文，并再在理解基础上顺利展开读写练习，就专门设计了主题“我也和李四光一样遇见过有趣但不明白的事”。这一主题就代表教师希望促进师生、生生之间展開交流，体验和感悟课文中内容，并与生活紧密联系起来，达到一种以阅读引思考，以思考引讨论，以讨论引写作的循环教学模式。确保学生能够深层次理解课文内容，在前置性作业的帮助下收获更多，同时也体现小学语文学科教学特色和教学生本理念。
（二） 基于高品质且具有启发、挑战性的前置性作业设计
语文前置性作业设计一定要讲求高品质，要保证它具有一定的先导启发作用，同时带有一定的挑战性，保证设计生动有趣，能够唤醒每一名学生的已学习知识内容与已有经验，最终激发学生学习兴趣。在小学语文教学中，这种具有动机性倾向的前置性作业设计需要结合学生兴趣吸引学生主动完成作业，这里结合人教版小学语文六年级上册的《詹天佑》展开作业设计。
首先，要引导学生完整阅读课文，并在读后要求学生尝试用自己的话讲述詹天佑的故事。
其次，教师会为学生绘画一张有关本课内容的示意图，说明詹天佑在八达岭和居庸关建造铁路挖隧道过程中所采用的不同技术方法。其中他就借助了人字形线路进行隧道开凿，教师要展示这张人字形铁路隧道绘图，并为学生讲解火车爬上陡坡的方法。该前置性作业就非常新颖有趣，具有相当的创造性内涵，它激发了学生好奇且希望探究真相的情绪，并引导他们投入到独立或合作思考行为活动中，真正感受到了教师所设计前置性作业的乐趣与内涵。
三、 总结
总体而言，在小学语文课堂教学中开展前置性作业设计与应用一定要讲求与学生之间的讨论反馈对接、质疑—释疑对接以及主讲—助讲对接，确保作业设计的每一环节都生动直观和有趣，最大限度地培养和发挥小学生的自主学习能力和实践探究能力，体现学科教学生本特性。
参考文献：
[1]罗丽芬.浅谈小学语文前置性作业的设计和评价[J].中外交流，2017（52）：296-297.
[2]钱永合.浅谈小学语文前置性作业的设计[J].新课程·上旬，2016（8）：181.
作者简介：
加姆塔，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州石渠正科乡中心学校。