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《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。教师应根据幼儿的年龄特点，运用多种方法激发幼儿参与运动的主动性和积极性。
（一）创设游戏情境
游戏是幼儿期的主要活动，在体育教学活动中，教师要根据目标创设生动的游戏情境，吸引幼儿注意，让幼儿入境动情，以情激趣，转被动学习为主动学习，有效达成活动目标。
1.扮演角色，创设情境
在体育教学活动中，教师充分利用幼儿喜欢听故事的兴趣特点，通过创设游戏情境，让幼儿扮演其中角色，进行动作练习，激发他们对运动的兴趣。例如，在大班体育教学活动“鸡蛋保卫战”中，部分幼儿扮演母鸡，部分幼儿扮演老鹰，皮球则被当作鸡蛋，在“母鸡”保卫“鸡蛋”的游戏情境中，教师安排幼儿两人一组进行对位练习，学习左右侧滑步保卫“鸡蛋”。再比如，在小班体育教学活动“好饿的毛毛虫”的活动中，幼儿扮演毛毛虫，在“毛毛虫”找食物的游戏情境中，教师安排幼儿练习贴地面爬行的动作。在有趣的游戏情境中，幼儿能保持运动的积极性，高质量地完成动作的学习。
2.趣化材料，创设情境
在体育教学活动中，除了让幼儿扮演角色，教师还可以为幼儿提供趣味化的运动器械，创设游戏情境，激发幼儿的运动兴趣，促进幼儿主动学习。例如，在小班体育教学活动“好饿的毛毛虫”中，师生一起将塑料圆筒拼接起来作为“山洞”，为了能钻过“山洞”，幼儿必须将身体紧紧地贴着地面，一个接一个地爬过山洞。在这种有趣的情境中，幼儿可以对爬行动作进行多次练习，加以巩固。在小班体育教学活动“乘风破浪”中，蓝色的绸带是“海浪”，幼儿们扮演鱼儿，在“海浪”上下、左右翻滚时，“鱼儿”需要快速地钻来钻去。在大班体育教学活动“过小河”活动中，教师为每位幼儿提供了一个塑料袋，幼儿将塑料袋摆在地上，就是一条“小河”，两名幼儿的塑料袋连接起来就变成了一条长长的“小河”，幼儿通过助跑跨越过不同长度的“小河”练习跳跃动作，同时也锻炼了反应能力。
（二）设置问题情境
提问是一门语言艺术，更是一种教学技巧，教师可以通过提问来接收幼儿的反馈信息。巧妙的课堂提问能有效激发学生的兴趣，引导学生进行思考。教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对幼儿的心理特征，选择恰当的提问方式。
1.激励探索，巧设问题
体育教学活动中的巧妙提问有助于激发幼儿探索兴趣。例如，在中班体育教学活动“自动清扫机”中，教师将问题抛给幼儿：“自动清扫机是怎么工作的，你的身体能和布袋变成自动清扫机吗？”巧妙的提问立刻就激起了幼儿探索的欲望。
2.把握重點，巧设问题
在体育集体教学活动中，教师要围绕活动的重点与难点设置问题，通过问题激发幼儿进一步思考。例如“自动清扫机”活动中，教师对幼儿提问：“有的清扫机清扫速度很快，有的很慢，这是为什么呢？”“怎样让你的自动清扫机也快速清扫？”在大班体育活动“鸡蛋保卫战”中，教师请个别幼儿进行了示范，并根据重、难点向幼儿提问：“母鸡怎样才能防守好老鹰？”在示范时，教师会认真指导示范幼儿的眼部、脚步、手臂、腿部动作等，让幼儿通过观察、讨论，掌握防守动作的要领。
教师在教学中要充分关注幼儿的需求，提升幼儿的运动兴趣。
（一）尊重个体差异
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿的发展速度和水平不同。在体育教学活动中，教师应充分尊重幼儿的个体差异，引导幼儿从原有水平向更高水平发展，让幼儿从运动中收获满足感。
例如，在大班体育教学游戏“过小河”的第三个环节“运水管”中，两组场地上布置有相距一定距离的两个布袋，最前面的幼儿听到开始口令后过每组前面的“小河”，拿到“水管”后再返回。在这个游戏中，两组不同的场地布置、不同长度的布袋给了幼儿不同的挑战选择。幼儿可以根据自己能力选择挑战不同难度距离，从而在自己原有基础上获得发展。
（二）鼓励自主探索
幼儿的动作是通过不断的练习获得的。在组织体育教学活动中，教师应该不断创造机会，支持和引导幼儿主动探索。在自主探究的过程中，幼儿有时会因为自身经验和能力的限制遇到一些困难，致使探究活动无法进行。教师要善于观察，及时发现并提供必要的支持，鼓励幼儿克服困难，帮助幼儿建立信心。
例如在大班体育教学活动“好玩的椅子”中，教师将问题抛给幼儿：“现在我们每个人有一把小椅子，请大家思考如何用你的身体和椅子组成一个大山洞”。在宽松的氛围中，幼儿们开始了自主探究。有的幼儿用双臂支撑椅子变成了一个大山洞，有的幼儿将身体躺在地上，脚搁在椅子上变成了一个大山洞，有的幼儿单臂支撑侧对椅子，形成一个大山洞。幼儿们在自主探索的过程中，大胆进行尝试，探索出十几种不同的方法。
（三）提高挑战难度
《纲要》指出，幼儿园教育应注重幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。《指南》提出，幼儿园的活动既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。没有挑战性的活动往往会降低幼儿的运动兴趣。在体育教学中，教师选择的活动内容只有贴近幼儿的最近发展区，才能提升幼儿的运动经验。
1.难度恒定，横向挑战。体育活动中挑战点的创设可以是多角度的，在难度恒定的情况下，教师可以设计横向的挑战点。如在跑步活动中，教师在跑道中间加入垫子、平衡木拱门等多元化的器械组合，考验幼儿的爬行能力、平衡能力等，这是对幼儿综合能力的挑战。
2.提高要求，纵向挑战。在器械有限的情况下，教师可以创设纵向挑战点，针对同一动作，提出更高的要求。在大班体育教学活动“小小跑酷运动员”中，教师将幼儿助跑支撑越过障碍物的高度从60厘米逐步增加到90厘米，通过增加高度形成挑战点，促使幼儿不断探索和尝试。挑战难度的增加可以使幼儿在活动中保持浓厚的挑战兴趣。
《指南》突出强调了教育的选择性，注重教育评价的多样性。评价是激励幼儿运动兴趣的有效措施，体育教学中的评价应突出导向性、激励性、发展性。
（一）评价内容个性化
《指南》指出，教师要理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿的运动发展水平各不相同，在评价过程中，教师会对幼儿开展差别化的评价，通过差别化、个性化的评价方式，帮助幼儿不断学习、调整、优化动作，让他们享受运动的乐趣。
例如，在中班体育教学活动“过小河”的跨跳环节中，个别幼儿总是跳不过去，教师会让这些幼儿观察其他小朋友的动作，幼儿通过观察后发现自己跨不过“小河”是因为助跑速度过慢。对于部分已经掌握助跑跨跳动作的幼儿，教师则鼓励他们挑战更高难度的动作。又如在大班体育教学“运球”活动中，对于熟练运球的幼儿，教师还设置了障碍物，加大了动作难度，让幼儿尝试新的挑战。教师的语言评价能帮助幼儿掌握动作要领，建立自信。
（二）评价主体多元化
在教学评价过程中，教师应转变自身的主体地位，抛弃“一言堂”的评价现象，充分发挥幼儿的主观能动性，采用教师评价、幼儿自评和幼儿互评的形式，调动幼儿的积极性。
例如，在中班体育教学活动“过小河”第一环节中，在幼儿分散练习助跑跨跳项目后，教师在组织评价活动时询问了幼儿的完成情况，鼓励幼儿相互交流，分享自己的困难和经验。在该活动进行到第二环节时，教师会组织幼儿开展自评和互评，让评价较高的幼儿进行示范。又如，在“小小跑酷运动员”的活动中，教师引导幼儿开展自评和互评，让幼儿带着问题思考自己的动作，细致观察同伴的动作。评价活动有利于幼儿完善自己的动作，学习同伴的经验。
（作者单位：江苏省太仓市科教新城幼教中心）
一、创设生动情境，激发运动兴趣
（一）创设游戏情境
游戏是幼儿期的主要活动，在体育教学活动中，教师要根据目标创设生动的游戏情境，吸引幼儿注意，让幼儿入境动情，以情激趣，转被动学习为主动学习，有效达成活动目标。
1.扮演角色，创设情境
在体育教学活动中，教师充分利用幼儿喜欢听故事的兴趣特点，通过创设游戏情境，让幼儿扮演其中角色，进行动作练习，激发他们对运动的兴趣。例如，在大班体育教学活动“鸡蛋保卫战”中，部分幼儿扮演母鸡，部分幼儿扮演老鹰，皮球则被当作鸡蛋，在“母鸡”保卫“鸡蛋”的游戏情境中，教师安排幼儿两人一组进行对位练习，学习左右侧滑步保卫“鸡蛋”。再比如，在小班体育教学活动“好饿的毛毛虫”的活动中，幼儿扮演毛毛虫，在“毛毛虫”找食物的游戏情境中，教师安排幼儿练习贴地面爬行的动作。在有趣的游戏情境中，幼儿能保持运动的积极性，高质量地完成动作的学习。
2.趣化材料，创设情境
在体育教学活动中，除了让幼儿扮演角色，教师还可以为幼儿提供趣味化的运动器械，创设游戏情境，激发幼儿的运动兴趣，促进幼儿主动学习。例如，在小班体育教学活动“好饿的毛毛虫”中，师生一起将塑料圆筒拼接起来作为“山洞”，为了能钻过“山洞”，幼儿必须将身体紧紧地贴着地面，一个接一个地爬过山洞。在这种有趣的情境中，幼儿可以对爬行动作进行多次练习，加以巩固。在小班体育教学活动“乘风破浪”中，蓝色的绸带是“海浪”，幼儿们扮演鱼儿，在“海浪”上下、左右翻滚时，“鱼儿”需要快速地钻来钻去。在大班体育教学活动“过小河”活动中，教师为每位幼儿提供了一个塑料袋，幼儿将塑料袋摆在地上，就是一条“小河”，两名幼儿的塑料袋连接起来就变成了一条长长的“小河”，幼儿通过助跑跨越过不同长度的“小河”练习跳跃动作，同时也锻炼了反应能力。
（二）设置问题情境
提问是一门语言艺术，更是一种教学技巧，教师可以通过提问来接收幼儿的反馈信息。巧妙的课堂提问能有效激发学生的兴趣，引导学生进行思考。教师在设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对幼儿的心理特征，选择恰当的提问方式。
1.激励探索，巧设问题
体育教学活动中的巧妙提问有助于激发幼儿探索兴趣。例如，在中班体育教学活动“自动清扫机”中，教师将问题抛给幼儿：“自动清扫机是怎么工作的，你的身体能和布袋变成自动清扫机吗？”巧妙的提问立刻就激起了幼儿探索的欲望。
2.把握重點，巧设问题
在体育集体教学活动中，教师要围绕活动的重点与难点设置问题，通过问题激发幼儿进一步思考。例如“自动清扫机”活动中，教师对幼儿提问：“有的清扫机清扫速度很快，有的很慢，这是为什么呢？”“怎样让你的自动清扫机也快速清扫？”在大班体育活动“鸡蛋保卫战”中，教师请个别幼儿进行了示范，并根据重、难点向幼儿提问：“母鸡怎样才能防守好老鹰？”在示范时，教师会认真指导示范幼儿的眼部、脚步、手臂、腿部动作等，让幼儿通过观察、讨论，掌握防守动作的要领。
二、关注主动学习，提升运动兴趣
教师在教学中要充分关注幼儿的需求，提升幼儿的运动兴趣。
（一）尊重个体差异
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿的发展速度和水平不同。在体育教学活动中，教师应充分尊重幼儿的个体差异，引导幼儿从原有水平向更高水平发展，让幼儿从运动中收获满足感。
例如，在大班体育教学游戏“过小河”的第三个环节“运水管”中，两组场地上布置有相距一定距离的两个布袋，最前面的幼儿听到开始口令后过每组前面的“小河”，拿到“水管”后再返回。在这个游戏中，两组不同的场地布置、不同长度的布袋给了幼儿不同的挑战选择。幼儿可以根据自己能力选择挑战不同难度距离，从而在自己原有基础上获得发展。
（二）鼓励自主探索
幼儿的动作是通过不断的练习获得的。在组织体育教学活动中，教师应该不断创造机会，支持和引导幼儿主动探索。在自主探究的过程中，幼儿有时会因为自身经验和能力的限制遇到一些困难，致使探究活动无法进行。教师要善于观察，及时发现并提供必要的支持，鼓励幼儿克服困难，帮助幼儿建立信心。
例如在大班体育教学活动“好玩的椅子”中，教师将问题抛给幼儿：“现在我们每个人有一把小椅子，请大家思考如何用你的身体和椅子组成一个大山洞”。在宽松的氛围中，幼儿们开始了自主探究。有的幼儿用双臂支撑椅子变成了一个大山洞，有的幼儿将身体躺在地上，脚搁在椅子上变成了一个大山洞，有的幼儿单臂支撑侧对椅子，形成一个大山洞。幼儿们在自主探索的过程中，大胆进行尝试，探索出十几种不同的方法。
（三）提高挑战难度
《纲要》指出，幼儿园教育应注重幼儿的个别差异，为每个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。《指南》提出，幼儿园的活动既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。没有挑战性的活动往往会降低幼儿的运动兴趣。在体育教学中，教师选择的活动内容只有贴近幼儿的最近发展区，才能提升幼儿的运动经验。
1.难度恒定，横向挑战。体育活动中挑战点的创设可以是多角度的，在难度恒定的情况下，教师可以设计横向的挑战点。如在跑步活动中，教师在跑道中间加入垫子、平衡木拱门等多元化的器械组合，考验幼儿的爬行能力、平衡能力等，这是对幼儿综合能力的挑战。
2.提高要求，纵向挑战。在器械有限的情况下，教师可以创设纵向挑战点，针对同一动作，提出更高的要求。在大班体育教学活动“小小跑酷运动员”中，教师将幼儿助跑支撑越过障碍物的高度从60厘米逐步增加到90厘米，通过增加高度形成挑战点，促使幼儿不断探索和尝试。挑战难度的增加可以使幼儿在活动中保持浓厚的挑战兴趣。
三、开展多元评价，享受运动乐趣
《指南》突出强调了教育的选择性，注重教育评价的多样性。评价是激励幼儿运动兴趣的有效措施，体育教学中的评价应突出导向性、激励性、发展性。
（一）评价内容个性化
《指南》指出，教师要理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿的运动发展水平各不相同，在评价过程中，教师会对幼儿开展差别化的评价，通过差别化、个性化的评价方式，帮助幼儿不断学习、调整、优化动作，让他们享受运动的乐趣。
例如，在中班体育教学活动“过小河”的跨跳环节中，个别幼儿总是跳不过去，教师会让这些幼儿观察其他小朋友的动作，幼儿通过观察后发现自己跨不过“小河”是因为助跑速度过慢。对于部分已经掌握助跑跨跳动作的幼儿，教师则鼓励他们挑战更高难度的动作。又如在大班体育教学“运球”活动中，对于熟练运球的幼儿，教师还设置了障碍物，加大了动作难度，让幼儿尝试新的挑战。教师的语言评价能帮助幼儿掌握动作要领，建立自信。
（二）评价主体多元化
在教学评价过程中，教师应转变自身的主体地位，抛弃“一言堂”的评价现象，充分发挥幼儿的主观能动性，采用教师评价、幼儿自评和幼儿互评的形式，调动幼儿的积极性。
例如，在中班体育教学活动“过小河”第一环节中，在幼儿分散练习助跑跨跳项目后，教师在组织评价活动时询问了幼儿的完成情况，鼓励幼儿相互交流，分享自己的困难和经验。在该活动进行到第二环节时，教师会组织幼儿开展自评和互评，让评价较高的幼儿进行示范。又如，在“小小跑酷运动员”的活动中，教师引导幼儿开展自评和互评，让幼儿带着问题思考自己的动作，细致观察同伴的动作。评价活动有利于幼儿完善自己的动作，学习同伴的经验。
（作者单位：江苏省太仓市科教新城幼教中心）