随着计算机的普及和互联网的出现，多媒体教学在城乡普遍出现，一些地区片面追求多媒体辅助教学，有的学校甚至规定：教师不会做课件不得续聘，无多媒体不成公开课……但实际应用效果怎样？别的科目暂且不论，单就语文来看，现实不容乐观，优势与问题并存。
　　语文课应该是生动活泼、丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学需要多种技能、多种方法。语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息……这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。
　　从教学实践看，多媒体教学有许多优势：第一，它使一些传统教学手段很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时短缺矛盾的重要途径。第三，它能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
　　多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。
　　第一，教育手段先进，教育思想落伍。
　　现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助计算机辅助教学这一技术的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
　　第二，公开课必用多媒体，华而不实。
　　由于多媒体辅助教学有着明显的优点，一些地区、一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。
　　第三，把多媒体当作讲解演示的工具。
　　现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，语文教学的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
　　第四，视听代替朗读，课堂难闻读书声。
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的，况且有的文章是非读不能明其真谛的。
　　第五，教学按部就班，学生思维受限。
　　由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这都是与语文教学的理念背道而驰的。
　　教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”。正确认识多媒体教学中存在的问题，充分发挥多媒体的长处，并将多媒体与其他教学手段结合起来，必将会获得更好的教学效果。